作文教學中的情境創設探究

楊凱紅

初中階段的作文教學屬于語文學科中的難點和重點，因為在傳統教學中，教師更注重傳授學生寫作技巧，使學生的作文出現模式化、公式化等問題。而通過情境教學，教師能進一步激發學生的創造力和想象力，有效引導學生將情感表達和生活實際相結合，在良好的氛圍中提升核心素養。下面主要從以下五個方面重點闡述在初中作文教學中運用情境教學法的措施。

一、圍繞教學目標，創設文本情境

初中生的學習任務比較重，沒有足夠的空閑時間觀察和接觸生活，對新聞時事和日常生活的感悟和理解不足，為了完成寫作任務只能胡編亂造，寫出來的作文沒有生活氣息，不吸引人閱讀。這樣的作文內容空洞，情感蒼白，很難感染讀者，也不能引起讀者的共鳴。針對這種情況，可以嘗試運用情境教學法。

例如，教學統編教材八年級下冊第六單元的“學寫故事”，可以根據《<莊子>二則》中的故事創設文本情境，借助文本內容豐富教學內容，進一步營造文中所描述的具有情感色彩的場景或氛圍，引導學生充分發揮想象力，加深學生在情感方面的認知，以此調動學生創作的積極性，將其想分享、想表達、想寫和想說的內容以寫作的方式表達出來，培養學生在寫作過程中有情可抒、有話可說的能力，進而促進作文教學質量進一步提高。

教師可以組織學生創設《莊子與惠子游于濠梁》這則故事的情境，讓學生以小組的形式來分別扮演故事中的惠子和莊子，并以課文內容為基礎進行對話。在此過程中，教師可以通過語言引導、動作引導等方式梳理故事內容和思想主張，以便學生在演繹時更好地把握人物形象。小組演繹完成后，教師則積極引導學生自由討論和發言，分享自己對角色的感悟和理解。文本情境的創設和演繹，能讓學生在此過程中更加透徹地理解文本內容，有助于學生在故事創作過程中獲得更多靈感，幫助學生更加理解作文的深度，掌握本節課的主要內容，并完成素材的積累，進一步提升寫作能力。

二、借助多媒體技術，創設生活情境

當前，信息技術的飛速發展，使得多媒體技術被廣泛應用于寫作教學中?；诖?，教師在實際應用過程中，可以充分利用多媒體技術創設作文情境，通過動畫播放等形式展示寫作主題和內容，讓學生更形象、更直觀地理解寫作中心思想，讓枯燥乏味的寫作過程變得生動和有趣。

以統編教材七年級上冊第三單元“寫人要抓住特點”為例，教師就可以借助多媒體技術來創設相應的情境，讓學生學會觀察并抓住人物的特點。在具體的教學中，教師可以搜集本單元魯迅先生的《從百草園到三味書屋》的相關視頻資料，比如百草園和三味書屋的介紹等，并利用多媒體展示出來，然后順勢引導學生：“在這樣的環境氛圍下，魯迅先生是怎樣描寫私塾先生的呢？文中用了哪些詞語來形容私塾先生？”學生因為看了相關的解說視頻，對魯迅年少時生活過的地方有了更進一步的了解，也能更準確地理解和體會魯迅筆下人物的形象和性格，紛紛回答：“用了和藹可親、嚴厲、高而瘦等詞語。”最后，教師還可以引導學生找出文中描寫人物形象的段落和句子，加深人物特點的理解。

教師借助多媒體手段播放與教學內容相關的圖文、視頻等資料，可以從聽覺、視覺等多感官刺激學生，使得文本情境的感染力進一步增強，讓學生在創作過程中充分融入情感，學會改寫或者續寫故事。

例如，教學統編教材八年級上冊第五單元的《蘇州園林》，教師就可以通過視頻播放有關蘇州園林的視頻資料，由此就能讓學生以直觀的視覺感知了解蘇州園林；之后，引導學生描寫景物，通過蘇州園林的景物描寫進一步拓展寫作思路，讓學生能按照平時對周邊景物的觀察來進行描寫，找到正確的寫作目標和方向。

通過多媒體手段創設教學情境，可以讓學生在身臨其境的氛圍中獲得寫作思路，同時還能積累豐富的寫作素材。

三、依托教材內容，創設故事情境

在傳統的寫作教學中，大部分教師通常會忽略多元化的寫作教學，導致學生很難寫出高分作文，大多是同一模式下的框架作文，不吸引人閱讀。基于此，教師要不斷創新方式方法，積極借助教材內容創設故事情境，對教學內容進行延伸和拓展。

比如，教學統編教材八年級下冊第四單元《最后一次演講》，教師要引導學生將本文的中心思想提煉出來，通過創設故事情境指導學生正確理解聞一多在寫這篇文章時的情感；之后引導學生站在聞一多先生的角度寫一封信，可以在教材內容的基礎上，適當拓展，寫出故事性和層次性。

再比如，教學統編教材八年級上冊第二單元《我的母親》，教師可以引導學生討論“童年的美好時光”，然后以課文為藍本探討作者的童年是怎樣的，并在此背景下說一說為什么作者說母親是“嚴父”。通過上述環節能讓學生對本文的脈絡有清晰的認知，并站在作者胡適的角度適當延伸和拓展，續寫故事，鍛煉學生的想象能力與寫作能力。學生完成續寫后，教師可以組織學生分享和討論自己的作品，交流和借鑒寫作經驗，還可以提升表達能力?？傊?，無論教師運用什么樣的教學形式都需要依托教材內容，讓學生在充分理解教材內容的基礎上合理發揮想象力，續寫和補充文章，比如故事中的角色會有什么新的遭遇？他們會遇到哪些挑戰？另外，教師要注意提醒學生注意故事的邏輯性和連貫性，確保續寫的故事與原故事在思想感情和中心主旨方面保持一致。

四、基于寫作內容，創設閱讀情境

寫作離不開閱讀，在閱讀過程中可以積累寫作素材，由此可以看出，寫作和閱讀是相輔相成的。初中學生要想快速提升寫作能力，就需要通過閱讀大量閱讀來積累素材，盡量多地涉獵各種知識，確保在寫作過程中穩定輸出。同時，閱讀還能在一定程度上拓寬學生的視野，讓學生通過大量的閱讀在寫作中引經據典，增強文章的廣度和深度。

比如，教學統編教材八年級下冊的第三單元“學寫讀后感”，教師要引導學生深度學習本單元的文章，然后選擇其中一篇文章寫讀后感。以《桃花源記》為例，教師要讓學生通讀一遍，然后分段落精讀，明確本文中心思想，進而思考：作者筆下的世外桃源是怎樣的景象？如果是你誤入世外桃源，最想看到什么？讓學生帶著問題閱讀文章，然后思考，其得出的答案就是讀后感寫作的方向和素材的主要來源。此外，因都有個體差異，所以教師要充分尊重學生的不同觀點和想法，鼓勵學生通過課外閱讀積累素材，不斷拓展思維和視野，為寫作奠定牢固基礎。再比如，教師可以將本單元中的《詩經》作為閱讀主題，組織朗誦比賽，給予學生一定的自主選擇權，讓學生以自愿組隊的方式進行組間比賽，之后再以個人為單位進行第二輪閱讀分享。通過創設閱讀情境，以比賽的形式讓學生學習《詩經》，能充分調動學生的積極性，更容易深入理解《詩經》中所描寫的場景、內容以及作者的情感，從而更好地完成讀后感的寫作。除此之外，教師也不能僅局限于閱讀情境的創設來進行教學，還可以通過舞蹈、小品等形式豐富教學形式，讓學生在情境中深度理解文章內容，并不斷提高寫作能力。

五、以音樂加圖片的形式，創設作文情境

在初中作文教學中，可以借助多媒體設備展示圖片、音樂或者視頻，讓學生獲得良好的視覺體驗，并在這種教學情境中逐步發散寫作思維，更好地提升創造能力和想象能力?；诖?，教師可以根據學生的作文水平，創設主題情境，喚起學生的真情實感，促進學生在良好的氛圍中產生寫作熱情。

首先，教師可以通過圖畫再現創設寫作情境，因為圖畫再現是將語言和圖像相結合的情境創設方式，可以根據題材需要，通過色彩豐富、鮮明和有極大教育價值的圖片幫助學生迅速進入并明確情境主題，讓學生能更加明確創作的方向；其次，逐步引導學生根據圖畫再現進行新的創造和聯想，進一步調動學生在寫作方面的積極性；最后，教師還可以借助音樂渲染幫助學生完成寫作任務。音樂屬于極具感染力的藝術形式，能讓學生置身于優美旋律中，并深入感知語言的魅力，通過最真實、最直觀的語言抒發情感。

比如，教學統編教材七年級下冊第二單元的“學習抒情”，教師就可以通過圖畫的形式再現情境，引導學生寫一篇關于故鄉的抒情文章。抒情要和寫景結合，教師可以借助多媒體設備播放家鄉各地的山川美景，讓學生通過視頻直觀地感受家鄉的美，再逐步進入由圖畫創設的情境中寫作。視頻和圖畫內容要包含家鄉四時的景色、各種植物和動物、稻田或者菜園等元素，在播放的過程中輔以優美音樂，從而吸引學生的注意力，讓學生仿佛置身于其中。在此過程中，學生在直觀的視覺和聽覺沖擊下，會逐步進入相應的作文情境中，在腦海中構建一整套寫作框架和思路，還會促進創造能力和思維能力的進一步提高，以此達到寫作情境創設和靈感迸發的目的，進而高質量完成作文。由此可見，創設情境需要教師運用多媒體設備，摒棄傳統的教學模式，利用圖畫和音樂相結合的方式，創新教學并打破常規，才能引導學生逐步體驗和發現生命之美，并促進思想逐步升華，從而實現高效寫作。

綜上所述，初中階段的作文教學是重點，也是難點，在這樣的情勢下，很多教師沒有掌握正確的教學方法，只傳授學生寫作技巧，導致學生的作文中問題較多。而運用情境教學法，能引導學生將情感表達和生活實際相結合，在良好的氛圍中提升寫作能力。初中生的學習任務比較重，很少接觸自然和參加活動，導致素材積累不足，為了完成寫作任務只能東拼西湊，寫出來的作文也不吸引人閱讀。在初中作文教學中運用情境教學法，不僅能提升教學效率和質量，還可以促進教師對教學方法的創新，豐富教學內容，教會學生在寫作過程中聯系實際生活，積累寫作素材，發揮想象力，進而促進其寫作能力不斷提升。