以核心素養培養為導向的寫作教學探究

張金霞

隨著新課程改革的不斷深入，學校和教師越來越重視語文教學。作為一門基礎性學科，語文在學生的學習生涯中有著重要作用。寫作是語文教學的重要內容，教師要靈活設計寫作教學計劃，創新教學內容和教學方式激發，注重培養學生的作文思維，促進寫作教學活動高質量開展。

一、核心素養的內涵及寫作教學現狀

1.語文核心素養的內涵

語文核心素養指的是，通過學習語文形成的能適應未來社會發展要求、能在特殊情境下解決實際問題的思維品質與應用能力。寫作核心素養的概念最早由教育專家提出，旨在豐富學生的日常生活，促進社會的全面建設與健康發展。但這個愿景比較宏大，學生很難理解與把握。后來有關專家又做了新的定義，是指一系列可遷移的具有多功能學科知識和技能、情感態度等外在行為與內在品質的結合。從小培養核心素養，有助于為今后的發展奠定良好基礎。所以說，核心素養是保持學生長期學習和成長最基本的學習理念，促進學生自我價值的實現，以更好地應對社會的發展與變化，對社會效益的提高更具有積極的作用。

2.小學寫作教學現狀

就我國目前教育現狀來看，小學語文的授課方式傳統守舊，盡管也會“因材施教”，但大部分學生對課本中的基礎知識不感興趣，也不能深入理解語文的重要內涵，主觀地認為語文和寫作知識在現實生活中毫無價值。學生喪失了對寫作課的熱情，低頭忙著自己的事情，只有老師侃侃而談，教學氛圍顯得沉悶乏味。這樣的課堂只能勉強完成教學進度，根本不可能實現對語文核心素養的建構和培養。所以說，當下寫作教學的重中之重是讓教師正確看待并找出授課過程中存在的問題，創新教學方式，重新點燃學生對寫作的熱情，培養和提升學生的語文核心素養。

二、核心素養導向下的寫作教學策略

1.構建語文課堂，掌握寫作技巧

究其根本，寫作就是學生將學習到的漢字和語言知識應用到實踐中的過程。學生從認識語文到了解語文的基本內涵，再到學習語言文字，為的是能更好地參與到寫作教學活動中。教師在設計寫作教學過程時，應從語文的學科特點及語言文字的內涵入手，創新寫作教學的模式。反觀以往小學階段的寫作課，教師只要求學生寫，忽略了文化內涵和思想情感在作文中的體現，學生是否會參與教學，主要看他們有沒有“我想寫”的興趣，這并不能保障教學的順利進行和教學效率的提高。所以，只有讓學生重新認識語文的學科知識，深入掌握語言的運用技巧并將其巧妙地融入寫作中，才能激發和維持學生的學習興趣和動力，讓寫作教學活動順利開展。

要想構建一個良好的語言學習環境，提升學生的理解能力，教師應該讓寫作回歸到語文教學的本質，從閱讀文章、解讀內涵、表達思想三個方面入手開展教學活動，做到環環相扣、相輔相成，為學生的寫作學習把好關、守好門，當然教師也應根據學生的接受情況及時調整教學方式。比如，在教學《秋天的雨》一文時，教師注意到學生因成長環境和學習習慣的不同，并沒有觀察事物的愛好和習慣，所以教師便可以此為突破點，配合語言構建與學生的理解開展教學活動。將“讓別人了解學生心目中的秋雨是什么樣的”作為寫作目標，讓學生相互交流，用寫隨筆的方式來表達自己對秋雨的感悟學完課文，再讓學生對自己的文章做出修改，完善細節。根據語言結構與理解程度，教師可以提出新的問題：“如何更好地讓別人了解你心中的雨？”學生在明確問題了之后，便會考慮在文章中添加情感元素，除了描述秋雨的外在特點，會融入自己的內心感受，從而提升作文水平。由上面的分析不難看出，小學階段的寫作教學，不僅要教會學生如何去寫，更要讓學生在寫作中思考，掌握語文的基礎知識點，為今后的寫作打下堅實基礎。

2.提升素養，促進發散思維的形成

小學生的想法天馬行空，還沒有形成思維定式。所以要提高學生的語文核心素養，可以從思維培養入手。首先，在教師的引導下逐漸對寫作產生興趣，進而調動學生對寫作的積極性。其次，在指導學生寫作的過程中，應重視啟發學生的思維，加強思維能力方面的訓練。教師應重新審視語文的教學標準，激發學生學習語文的積極性。整個課堂如果只將活躍學生思維與提升寫作素養作為教學目標，便可以為學生創造出很多鍛煉語文思維和表現力的機會，學生能在與教師的互動交流中學會表達，表達的過程是完善自我意識的過程，也是形成寫作思維的過程。這種教學方式有助于提高寫作教學的效率。

教師如果想創新學生的觀念，可以優化寫作教學模式，增加思維訓練環節。如在《觸摸春天》的課堂教學中，學生會跟隨教師的講解明確作者的切入點及寫作手法，然后在品讀文章時不禁對細致描寫的春天美景發出由衷贊美。這時教師再進一步強調感受生活、觀察生活對寫作的重要性，鼓勵學生從不同的角度寫作，讓學生多學習不同作家描寫細節的方法以及表達情感的方式。學完課文，讓學生用假設來回答自己寫作時遇到的問題，以便及時做出反思，找出文章中存在的問題。隨著學生閱讀量的提升和寫日常生活類文章的積累后，教師便可以讓學生著手練習，以同桌為描寫對象，在觀察過程中抓住人物的特點，從外貌、動作、神態等方面進行描寫，鍛煉學生的觀察能力和語言表達能力，逐步提高作文水平。為幫助學生在文章中更好地表達感情，也可以讓學生將動物作為觀察對象。所以，在強調培養學生語文素養的教育背景之下，應引導學生將對日常生活的觀察融入寫作中，既能鍛煉學生的感受力和表達能力，還能激發學生對語文學習的熱情，于教師而言，也能從多方面改進自己的教學方法。

3.提升審美能力，提高作文水平

小學生的作文中飽含著豐富的情感，而這其中所蘊含的美，可以從對情感的表達和文化內涵的挖掘上體現出來。學生只有正確地認識到語言和文字的教育功能，才能夠促進作文質量的提升。指導小學生寫作文的時候，應多鼓勵學生，讓他們從不同的視角看作文中的亮點，去感受作文的背后所蘊含的美。對作文的品析再加上自身的感受力，雙重作用下，學生能夠獲得更加豐富的寫作經驗。這樣的作文教學設計，使學生對作文的美感有更加深刻的認識。利用作文的語言之美去吸引學生，能有效調動學生主動參加寫作活動的積極性。

例如，教師可以用教材中的課文和生活中的真實事件做范例，培養學生的審美能力，幫助學生理解美、感受美，從而完成寫作任務。比如說，在教學《圓明園的毀滅》一文前，教師可以從圓明園的歷史背景導入，在學習課文的過程中，教師可以就其中某個話題進行細致講解，然后讓學生寫作。另外，教師在訓練學生的寫作技能和作文審美能力的過程中，要時刻考慮教學環節設計的科學性、開放性，思考訓練結果對學生寫作方面起到的作用。為加強學生對圓明園的了解，教師可以利用多媒體展示圓明園的復原圖片或者相關視頻。讓學生從視頻中感受到世界文化遺產中所包含的藝術之美、建筑之美，以及當時人們所處的特殊歷史背景下深厚的文化底蘊與情感內涵。同時，教師也應該積極開展調研工作，讓學生對中國的歷史文化遺產有更深刻的了解和認識，所以，這節課學生能夠認真思考，形成更加生動形象的立體語文學習思維；使學生在審美鑒賞與創造綜合素養的雙重影響下，感悟生活中存在語文之美的體驗，讓學生在美的影響下，調動自己對寫作的學習興趣；促使學生能夠在主觀意識上接受寫作教學，讓其寫作能力能夠得以快速發展。由上面的分析不難看出，增強學生對日常生活中美的感受，有利于學生將寫作與生活之美將融合，從而提升學生的寫作能力，讓學生能夠自我鑒賞文章之中所蘊含的美。

4.加深文化了解，豐富作文內容

寫作教學的過程中，教師不能只將目光放在對教材知識的講解上，應該將課本上的教學內容結合創作背景以及其中所蘊含的文化底蘊一并傳授給學生。讓學生在學習了不同課文之后，能掌握更多的傳統文化，以實現一舉多得的教學效果，激發學生對寫作的興趣。因此，教師在指導學生寫作的時候，要從學生理解文化知識以及傳承文化遺產為課堂入手點。以課本主體文章為教學載體，讓學生了解不同文章背后所蘊含的文化背景，提升學生的精神內涵。用理解文化、學習文化，傳承文化作為課堂的鋪墊，不斷創新學生的作文主題，促使作文的教學活動整體質量得到進一步提高。

例如，教師可以將課堂打造為傳播中國文化的舞臺，教學素材與傳統文化相融合，不斷調整課堂教學方法，保障課堂品質，促進教學活動的高效率進行。比如，教師講授《草船借箭》時，應給學生介紹經典文學作品《三國演義》，這樣便于把將課文與歷史故事相結合，多方面調動學生對文化知識的學習熱情。同時，教師也可以讓學生多閱讀《西游記》《水滸傳》等書籍，從中學習作者是如何描寫不同人物的行為以及心理活動的。為豐富學生的閱讀體驗，可以設置閱讀的目標，讓學生在閱讀中時刻留意諺語與成語，將這些內容積累下來，作為豐富作文內容的素材。同時，可以圍繞課文讓學生寫讀后感或續寫文章，根據所學的文章講述自己心中的文學作品應該是怎樣的，促進語文課堂全新教學板塊的構建。當然，指導學生寫作的時候，不能只是做單一的練習，學生應該緊隨教師的腳步，從文化內涵方面積累知識，加強與教師的互動，從而提升寫作的熱情。由上面的分析，我們可以看出小學生既是傳統文化的學習者也是傳承者，而語文又是他們重要的科目之一。教師應努力將課程打造得更加完美，促使學生能夠在學習語文的過程中了解到更多中華的傳統文化，進一步豐富自己的寫作素材，促進學生寫作能力的提高。

三、探索核心素養下寫作教學的意義與價值

語文是實現學生素質教育所必不可少的課程，而語文核心素養對學生來說更有重要意義，使其能更好適應這個紛繁復雜的社會。教師應把重心放在培養學生的學科素養上，讓學生理解語文的知識點，并熟練地運用這些知識和概念。在日常練習中提升語言表達能力，積累寫作經驗，從而形成自己獨特的寫作個性。核心素養能提升學生的語文綜合能力，小學生在學習語文時，不僅要掌握課本的基礎知識，更應該深入挖掘其中所蘊含的文化內涵和精神內涵，通過對語文核心素養的培養提高語文綜合能力。

綜上所述，寫作教學應該由傳統的寫作練習轉變為對學生語文核心素養的培養，教師應遵循教學規律設計教學思路，不斷創新教學模式。在教學語文知識的過程中，應多利用相關的寫作素材優化課堂。一方面能夠讓積累語文知識，拓展學習思維，另一方面學生也能積累寫作方面的經驗。以核心素養為導向的小學寫作教學，有助于教師構建更加高效的寫作教學模式，為社會培養出具有核心素養的人才。