思維導(dǎo)圖在高中作文教學中的運用

張亞軍

很多學生一提寫作就犯難，作文水平一直得不到提升。教師要根據(jù)學生的寫作特征和認知水平，探索更為科學和高效的寫作教學模式和方法，幫助學生更高效地掌握作文方法，提升學生的作文水平。思維導(dǎo)圖是非常有效的思維工具，可以將思維過程以圖表的形式直觀呈現(xiàn)出來，便于學生發(fā)散思維，為寫作提供助力。

一、基于思維導(dǎo)圖的高中寫作教學優(yōu)勢

1.符合語文課程標準的要求

新課程標準對高中階段的作文教學提出了相關(guān)要求，即在寫作教學中，要促進學生語言積累與建構(gòu)、鍛煉學生的語言表達和交流能力、提升學生的思維品質(zhì)、培養(yǎng)學生的審美能力等。而基于思維導(dǎo)圖的寫作教學，可以促使學生在寫作學習中更好地完成上述學習目標，轉(zhuǎn)變學習和思維方式，提升語文學科的關(guān)鍵能力，為后續(xù)的學習和發(fā)展奠基。

2.提升學生的思維品質(zhì)

思維導(dǎo)圖是非常實用的思維工具，能將抽象的思考具象化。在基于思維導(dǎo)圖的作文教學中，教師借助思維導(dǎo)圖對學生進行水平聯(lián)想、思維發(fā)散、掛鉤練習等思維訓(xùn)練，能充分鍛煉學生的思維，提升學生思維的深刻性和獨創(chuàng)性，讓學生快速掌握寫作方法和技巧，解決“不想寫、不會寫”的問題，增強寫作效果，對語文學習和其他學科的學習都大有裨益。

3.促進寫作教學的發(fā)展

優(yōu)化高中寫作教學的方法較多，但總體歸結(jié)起來可分為以下幾種：一是給定題目和范圍，讓學生寫作；二是組織實踐活動或創(chuàng)設(shè)情境，讓學生基于實際體驗寫作；三是傳授寫作技巧和固定模式，讓學生應(yīng)用這些知識點寫作。這些寫作教學方法都各有優(yōu)勢和弊端，能在一定程度上提升學生的寫作能力，但也或多或少存在一些局限性。基于思維導(dǎo)圖的寫作教學，注重將學生在日常語文學習中的積累、思考等貫穿寫作全程。如此一來，寫作不再局限于課堂指導(dǎo)，而是延伸到了學生的日常學習和生活中，從而大大拓寬了學生的思維空間，提升學生的寫作能力。

二、思維導(dǎo)圖在高中作文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.對思維導(dǎo)圖缺乏正確認知

根據(jù)調(diào)查顯示，多數(shù)高中語文教師和學生寫作時不會主動使用思維導(dǎo)圖，而造成這一問題的主要原因是廣大師生對思維導(dǎo)圖缺乏正確認知。思維導(dǎo)圖在我國的引入時間較短，很多教師和學生對于該思維工具的認知不足，認為思維導(dǎo)圖的運用過于煩瑣、復(fù)雜，會加重思維和學習負擔，在寫作中很少會主動使用思維導(dǎo)圖。如此一來，加大了思維導(dǎo)圖在高中寫作教學中的普及難度，限制了思維導(dǎo)圖應(yīng)用價值的體現(xiàn)。

2.寫作教學方法缺乏系統(tǒng)性

思維導(dǎo)圖在高中作文教學中有較高的應(yīng)用價值，但要想將思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來，教師則需要準確把握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用要點和要求，將思維導(dǎo)圖貫串寫作教學的全過程，對學生的思維進行全方位的引導(dǎo)。雖然目前多數(shù)高中語文教師都意識到思維導(dǎo)圖的重要性，并在作文教學中有意嘗試使用這一工具，但教師所采取的思維導(dǎo)圖寫作教學方式缺乏系統(tǒng)性，有的是在寫作前使用，有的是在寫作后使用，未能將思維導(dǎo)圖系統(tǒng)化地貫穿寫作全過程，降低了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果。

3.缺乏針對性

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能有效解決學生在寫作過程中“不會寫”“沒話寫”等困境，的寫作提供助力。這就要求高中語文教師根據(jù)學生的實際情況和需求，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，輔助學生的作文，提升學生作文水平。但在實際的操作過程中，雖然教師了解到學生在寫作中存在各種問題，卻未能靈活使用思維導(dǎo)圖工具，引導(dǎo)學生有效解決這些問題，導(dǎo)致作文教學缺乏針對性，效果不佳。

4.忽視學生的思維訓(xùn)練

基于思維導(dǎo)圖的作文教學，不僅可以有效提升學生的作文水平，還可以對學生的思維進行全方位訓(xùn)練，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。而在當前的高中作文教學中，雖然部分教師關(guān)注到思維對寫作的重要性，但在使用思維導(dǎo)圖工具時，并未深入探究，沒有對學生的寫作思維進行全面訓(xùn)練，導(dǎo)致學生的寫作思維難以真正得到拓展，不利于學生寫作能力的提升。

三、思維導(dǎo)圖在高中作文教學中的應(yīng)用原則

1.邏輯性原則

在高中作文教學中，合理使用思維導(dǎo)圖工具，可以幫助學生快速梳理寫作思路，搭建寫作框架，提升學生的寫作效率和能力。而在使用思維導(dǎo)圖整理寫作思路的過程中，需要遵循邏輯性原則，即在繪制思維導(dǎo)圖時，考慮同一層級和不同層級之間的邏輯關(guān)系。這就要求學生基于語言邏輯和客觀規(guī)律，對寫作素材進行準確分類，保證分類的邏輯性，這樣才能形成清晰、準確的寫作思路。

2.規(guī)范性原則

思維導(dǎo)圖通常是以圖表的形式出現(xiàn)，將各類信息進行關(guān)聯(lián)，形成系統(tǒng)的知識框架體系。為此，在高中作文教學中，教師應(yīng)注重傳授思維導(dǎo)圖的繪制方法，要求學生遵循繪制思維導(dǎo)圖的相關(guān)要求，準確繪制思維導(dǎo)圖。比如，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，要注意主干與支干是否真正連接、“字、圖、線”的分布和連接是否準確等。只有準確繪制思維導(dǎo)圖，才能將學生的寫作思維真實反饋出來，為寫作提供助力。

3.主體性原則

學生是寫作的主體，這是教師必須具備的意識，也是在作文教學中必須遵循的基本原則。因而在基于思維導(dǎo)圖的高中作文教學中，教師同樣需要遵循主體性原則，提供更多自主思考和實踐的機會，充分凸顯學生的主體性，促使學生真正掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，提升學生的寫作能力。在思維導(dǎo)圖的繪制環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵學生積極參與，并引導(dǎo)學生自主繪制和優(yōu)化思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

四、思維導(dǎo)圖在高中作文教學中的運用途徑

1.借助思維導(dǎo)圖，確定立意

相較于中小學階段的寫作，高中階段的寫作不論是深度還是難度都有所提升，對學生的語文知識基礎(chǔ)和理解分析能力有更高的要求。借助思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學生分析作文材料，確立中心論點，挖掘?qū)懽魉夭模嵘龑懽髂芰ΑＪ紫龋處熆梢龑?dǎo)學生閱讀作文材料，提取其中的有效信息，提煉關(guān)鍵詞，作為思維導(dǎo)圖的中心詞。然后，教師可以引導(dǎo)學生以關(guān)鍵詞為核心，將材料中的其他信息串聯(lián)起來，發(fā)散分支，把握文章的寫作思路，明確寫作主旨。接著，教師可以指導(dǎo)學生結(jié)合思維導(dǎo)圖的提示，把握寫作素材的選擇方向，完善寫作內(nèi)容。以“我的家鄉(xiāng)”為中心詞的作文訓(xùn)練為例，教師可以引導(dǎo)學生分析語言材料，提煉出關(guān)鍵詞“家鄉(xiāng)”。在思維導(dǎo)圖的指引下，學生可以形成一系列的寫作主題，如“家鄉(xiāng)記憶”“最美家鄉(xiāng)情”“鄉(xiāng)土難舍”等。如此一來，學生的寫作思路則會被徹底打開，文章立意也會更加深刻、具體，寫出文章也更具感染力和可讀性。

2.借助思維導(dǎo)圖，點評文章

范文講解便于學生更好地把握寫作要點，提升寫作效率。而在范文講解過程中，教師同樣可以借助思維導(dǎo)圖，幫助學生快速整理文章結(jié)構(gòu)、把握寫作脈絡(luò)，提升教學效果。在運用思維導(dǎo)圖的過程中，教師一定要做到詳略得當，并將文章點評和鑒賞技巧傳授給學生，提升學生的鑒賞水平，并為寫作提供思路。

以“家鄉(xiāng)情”這一主題的作文訓(xùn)練為例，教師可以結(jié)合寫作主題，選擇幾篇優(yōu)秀范文，并在課堂上展示。在范文講解過程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學生將文章的寫作手法、寫作思路等呈現(xiàn)出來，并分析和提煉文章的亮點，填寫到思維導(dǎo)圖中，便于學生整體把握文章。同時，教師可以讓學生分析范文各段落的主要內(nèi)容、主旨，以及各段落之間的邏輯關(guān)系，完善思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的輔助下，學生可以更高效地把握文章的內(nèi)容和內(nèi)涵，提升鑒賞水平，掌握更多實用的寫作方法，進而提升寫作能力。

3.借助思維導(dǎo)圖，傳授寫作方法

高中階段的學生已經(jīng)具備了一定的語文知識儲備和較強的自主學習能力，在語文學習中會表現(xiàn)出較強的獵奇心理。思維導(dǎo)圖的多樣化信息表達方式可以很好地滿足學生的這一學習心理。在高中作文教學中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的這一優(yōu)勢，將寫作方法和技巧傳授給學生，提升作文教學質(zhì)量。比如，在議論文寫作教學中，為了幫助學生更快速地理解和掌握寫作要點，教師可以引導(dǎo)學生先利用思維導(dǎo)圖列出文章的寫作提綱，并圍繞提綱搜集相關(guān)的寫作素材。如此一來，學生的寫作思路會變得更加清晰，對于議論文的寫作框架也會形成具體印象。而在文章選材環(huán)節(jié)，教師同樣可以借助思維導(dǎo)圖工具，為寫作搭建支架。比如，教師可以先讓學生根據(jù)寫作大綱，列出寫作脈絡(luò)，然后再按照寫作要求對寫作內(nèi)容進行細化，分析文章的重難點、段落之間的過渡等，保證結(jié)構(gòu)、內(nèi)容合理。

4.借助思維導(dǎo)圖，分工合作

雖然高中生的思維能力已經(jīng)發(fā)展到一定階段，對客觀事物能形成獨特的觀點，但高中生的社會閱歷有限，對于客觀事物的看法往往會存在一定的局限性。因而在高中作文教學中，教師可以通過提供合作探究平臺的方式，讓學生充分交換思想，完善認知，從而提升寫作能力。在合作探究活動中，教師可以合理運用思維導(dǎo)圖，讓學生通過分工合作的方式完成思維導(dǎo)圖的繪制，并在這一過程中形成思維碰撞，拓寬寫作思路。

以人物描寫的作文訓(xùn)練為例，教師可以將學生分為多個學習小組，并讓每個小組分工合作，收集和整理與人物描寫相關(guān)的資料，合作繪制出知識結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，整理人物描寫的要點和方法。還要提供學習成果展示平臺，并選出優(yōu)秀代表進行講解。教師要點評思維導(dǎo)圖，并指出亮點，并對其不足之處提供具體的改進建議，進一步提升學生思維導(dǎo)圖的繪制能力。最后，教師要將各小組繪制的思維導(dǎo)圖進行整合，帶領(lǐng)學生共同完成人物描寫思維導(dǎo)圖的繪制，形成思路清晰、內(nèi)容豐富的思維導(dǎo)圖，便于學生高效把握人物描寫的方法和技巧，提升學生的寫作能力。

綜上所述，基于思維導(dǎo)圖的作文教學，可以幫助學生快速梳理寫作思路，提升思維能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)學生的認知特點，引導(dǎo)學生合理運用思維導(dǎo)圖，為寫作搭建思維支架。