景物描寫的作用及運用策略

許淑英

掌握多種景物描寫手法，才能將在生活中積累的素材用準確的語言描述出來，更好地表達情感和思想。

一、景物描寫的作用

1.抒發情感

景物描寫的重要作用之一是表達情感和思想。語文教材中各類寫作體裁或文學作品大都涉及景物描寫，這些景物描寫使文章整體意境深遠，層次更加分明。文學作品中的景物描寫對象多種多樣，像花草樹木、日月星辰、歷史遺跡、風景名勝等。作者通過不同的景物描寫抒發思想和情感，使讀者與自己在景物描寫中產生情感共鳴。

2.引出下文

景物描寫在寫作中有引出下文的作用。恰當的景物描寫能夠突出文章主題，形象而具體的景物描寫不僅可以映射人物心情，還能為下文奠定感情基調，引出下文內容。在文學作品中經常出現用景物描寫引出另一事件或者人物，在文章中起到銜接和過渡作用，從而升華文章情感。

此外，景物描寫還有渲染氣氛、烘托環境等作用，使文章具有感染力，有意蘊，耐人品讀。

二、景物描寫的常見手法

景物描寫的方法一般有以下幾種：

其一，白描法。所謂白描就是將所看到的景物主體不加修飾以及雕琢描寫出來。這種景物描寫手法通常會給讀者一種形象和真實感。

其二，修辭手法。修辭手法的應用能夠使景物描寫更加生動，常用的修辭手法主要有比喻、排比、擬人等，其中比喻能夠使景物描寫更加具體而形象；擬人用賦予景物生命的方式使其更加生動鮮活，凸顯景物的靈性；排比手法的使用可使景物描寫更有感染力，使作者想要表達的思想和情感得到升華。

其三，感官組合法。調動視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等感受和認識事物，進而細致描寫，可以使筆下的景物更加具體可感。

其四，色彩搭配法。色彩搭配主要以視覺感受為主，可以凸顯景物的色彩特征，給讀者強烈的視覺沖擊。

其五，動靜結合。動靜結合的景物描寫手法主要是為了在兩者相互映襯下，彰顯不同景物的活力以及畫面感。采用以動寫靜的手法可以使景物更顯寂靜；以靜寫動的方法可以使景物顯得更加動感活潑。

景物的描寫手法多種多樣，要在閱讀中學習，在寫作實踐中練習，從而熟練運用，做到寓情于景、情景交融，充分發揮景物描寫在文中的作用。

三、景物描寫手法的運用策略

1.以景物描寫導入，凸顯作文主題

俗話說：“人富有情感，文學即人學”。教師既要向學生傳輸理論知識，又要重視培育學生的思想情感。因此，在欣賞教材中景物描寫的時候，教師要引導學生將自己的情感與課文相結合，感悟作者所要呈現的人物情感和自身的情感，了解和把握景物描寫所要表達的情感和思想。教師以景物描寫導入，使學生迅速地融入教學情境中。比如，以初中人教版九年級上冊中的《故鄉》為例，在課前導入運用景物描寫手法的句子，如“時候既然是深冬，漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中，嗚嗚地響，從縫隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣”，勾勒出了一幅蕭條荒寂的深冬景色。作者通過季節、天氣、風聲以及天色，展現出當時舊中國農村在帝國主義和封建社會的壓迫下人們的悲慘命運和自己內心的悲涼。所以在課前導入景物描寫能使學生深刻體會到作者的思想情感，把握文章主題，為接下來深入理解文章內容打下基礎。

2.巧用詩歌意境，豐富寫作內涵

我國的詩歌語言具有鮮明特征，如高度凝練、生動優美、委婉含蓄等。詩人在創設意境的時候，運用景物描寫的手法，渲染情境，層層遞進，升華主題，將豐富真摯的情感表現出來，能引起讀者的情感共鳴。有些學生在寫作中過于直白地抒發情感，無法展現文字的魅力，因此要引領學生巧用景物描寫手法，豐富文章的內涵。比如：在學習完七年級上冊第一單元課文后，進行“熱愛生活 熱愛寫作”的寫作練習時，學生可以運用剛剛學習的詩歌創作經常用到的景物描寫手法，或者引用與景物有關的詩句，構建別具一格的作文情境。這就要求學生掌握大量的詩詞歌賦，引用、移用、借用詩句，凸顯主題，提升作文立意，豐富寫作內涵。如在寫夏天的時候，有學生寫荷花：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。一朵朵荷花在碧綠的水中盡情綻放，在微風中翩翩起舞。突然一只蜻蜓在蓮花上跳著優雅輕盈的芭蕾舞，當真是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，帶著一種藝術家的氣質，一襲蓮花的長裙，在清風的吹拂下，給人一種“清風吹過池塘，波中田田蓮葉，張青蓋水，遮住了她的臉”的意境。可見在寫作的時候緊扣作文主題，運用相關詩句，能使文章文采斐然。

3.描寫景物特點，突出作文主旨

恰當的景物描寫能使讀者在閱讀過程中有身臨其境的感受，與作者在情感和思想上產生共鳴。有時候一篇作文在語言表達上并不出色，但恰當的景物描寫，傳遞出了作者真情實感，從而使文章很有感染力。因此寫作中要巧妙地運用景物描寫技巧和方法，如白描法、修辭手法、動靜結合法等，展現景物的特點。

以人教版七年級上冊《從百草園到三味書屋》為例，這篇文章運用了多種景物描寫的手法，如比喻、擬人等修辭手法，以及動靜結合等方法，對百草園和三味書屋進行全方位生動地描寫：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”。描寫了百草園的三季景色，生動形象的動植物，展現百草園的生機勃勃和無窮趣味。本段后面運用了比喻和擬人的手法，將覆盆子比作了“像小珊瑚珠攢成的小球”；“油蛉在這里低唱”；“蟋蟋們在這里彈琴”等，將動物擬人化和植物動態化，不但細致地描寫出了百草園的景物，而且還對其中的景物特點進行具體描繪，引發讀者遐想。

教師在向學生傳授上述景物描寫技巧之后，可以以公園風景、旅游途中見過的美景為寫作對象，給學生布置仿寫任務，要求學生運用合適的修辭，詳略得當地描寫印象最為深刻的景物，最后抒發自己的所思所感所想。

4.增加閱讀量，提升作文水平

美國政治家約翰遜曾說：“為了寫作，一個作家絕大多數時間是花在閱讀上；一個人要翻遍半個圖書館才能寫成一本書。”由此可見，閱讀數量會對閱讀水平產生一定的影響。要想提升學生景物描寫的能力，教師要督促學生增加閱讀數量，積累優美的詞匯和語句，學會運用修辭手法，豐富自身的知識庫。學生在閱讀景物描寫文章的時候，要學以致用，這樣在寫作的時候就能游刃有余地運用景物描寫手法，充實文章的內容，提升文采。

以人教版七年級上冊《濟南的春天》為例，教師在教學的時候，要對課文中的景物描寫手法進行分析和探究，引導學生體會、賞析并進行運用練習。如，“以倫敦灰霧慘淡的陰郁襯托濟南冬天的響晴。”運用了對比的修辭手法，“暗”襯“明”襯濟南冬天陽光和煦；“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和?！边\用了比喻的修辭手法，將小山比作搖籃，將濟南比作嬰兒；“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”等，運用了擬人的修辭手法，生動形象地描繪了夕陽下雪景呈現出的姿態。這樣教學能夠在不額外占用學生學習時間的情況下，幫助學生學習、理解、運用景物描寫手法，從而提高學生寫寫景類作文的能力，形成自己寫作的風格。

5.融入生活元素，加強情感體驗

寫作是一種藝術，常常需要從現實生活中尋求靈感。景物描寫一般是對大自然與社會環境中的景物進行描述，與科幻幻想不同，景物描寫不可以天馬行空地想象；與科學普及類文章不同，景物描寫不可以開門見山，單刀直入。景物描寫是為展現人物活動的環境，給人一種身臨其境的感受。因此教師在教學生運用景物描寫手法和技巧的時候，要引導學生細心地觀察和留意現實生活當中的景物。隨著時間的推移，學生可以將生活中的元素運用到寫作當中，逐步提升景物描寫的能力，以免寫出不切實際的內容。

比如以“四季”為主題進行寫作訓練的時候，引導根據自己的生活經歷選擇自己喜歡的季節，立足觀察點，細致準確地觀察，抓住不同季節中景物的顏色、形態、天氣等變化，動靜結合呈現季節景色的特點，使景色活起來，給讀者深刻的印象。如朱自清的《春》中“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”疊用了“盼望著”，展現了作者渴望春天到來的心情，“腳步近了”把春天比擬作人。簡短的開頭緊扣主題，點明了春天的到來，起到了總領全篇，引出下文的作用。因此，教師引導學生在現實生活中認真觀察和思考，關注不同的景物，記錄四季環境的變化，積累寫作素材，從而使學生寫出內容真實、情感真摯具有感染力的好作文。所以，初中語文教師應在寫作教學中重視景物描寫教學，培養學生在生活中觀察并感知不同景物特征的習慣，通過歸納整理景物描寫方法，引導學生在寫作中不斷練習，逐步提升學生的綜合寫作能力。

綜上所述，寫作教學是初中語文教學的主要組成部分，其中景物描寫教學是重中之重。在景物描寫教學中，教師要讓學生認識到景物描寫的意義，運用多樣化的教學方式，引導學生了解和掌握景物描寫方法，學以致用，進一步提高自己的寫作能力，提升語文核心素養。