基于核心素養培養的記敘文寫作技巧探究

宗小琴

基于核心素養的初中記敘文寫作技巧教學，旨在培養學生的語文核心素養和寫作技能。針對當前初中記敘文寫作技巧教學中存在的問題和不足，教師要采取相應的措施，幫助學生養成良好的記敘文寫作習慣，掌握記敘文寫作的方法，提高初中寫作教學的質量和水平，使學生創作出優秀的記敘文作品。

一、核心素養的概念

語文核心素養是指學生在語文學習過程中應具備的語文綜合能力，包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等方面的能力。這些方面相互滲透、相互促進，構成了語文核心素養的整體。

語言建構與運用，學生通過語言文字的學習，能正確理解和運用祖國的語言文字，掌握語言建構的基本規律，具備良好的聽說讀寫能力。

思維發展與提升，是指學生在語文學習過程中，通過閱讀、寫作等語言活動，能發散思維，提高對語言文字的理解能力和表達能力。

審美鑒賞與創造，是指學生能欣賞文學作品和語言藝術，具備審美鑒賞能力，同時能在語言活動中創造美，表現出良好的審美品位。

文化傳承與理解，是指學生能理解和傳承中華優秀傳統文化，具備文化自信和跨文化交流能力，能在多元化的文化環境中交流和溝通。

這些核心素養的培育對于學生的全面發展具有重要意義，也為他們的未來學習和職業生涯奠定了堅實的基礎。

二、初中生記敘文寫作中的問題

1.立意不準確，作文沒有新意

初中生在記敘文寫作中常常會出現內容過于單一，缺乏創新等問題。有些學生在寫作過程中，往往只是簡單地描述事件的發生、發展，缺乏對主題的深入挖掘，也沒有運用創新性的表達方式，這使得文章沒有新意，表達也較為蒼白，難以獲得高分。

為了解決這個問題，教師在核心素養背景下的初中記敘文寫作技巧教學中，應該著重培養學生的語言表達能力，引導他們積累更多的詞匯和優秀的語言素材。

2. 寫作訓練不足，詳略不當

初中生平時所接受的寫作訓練較少，在記敘文寫作中往往沒有從整體結構角度分配字數的意識，導致文章的部分內容過于詳細，而其他部分則過于簡略。此外，由于訓練不足，寫作習慣也難以形成，進而影響了初中生記敘文作文水平的提升。在技巧和方法上有欠缺，難以寫出有深度和內涵的作文，學生的寫作信心也會受到打擊，進而形成惡性循環，導致記敘文作文水平逐漸下滑。

3.缺乏情感表達，文章平淡無味

優秀的文章必須具備完整的情感主線，然而，許多初中生的記敘文只是簡單地描述事件，沒有將情感融入其中。缺乏情感的文章往往會使讀者感到索然無味，難以引起共鳴。因此，教師在核心素養背景下的初中記敘文寫作技巧教學中，應注重引導學生將情感表達與文章內容相結合，使文章更加生動有趣，以加深讀者的閱讀體驗。

4.素材不足，影響發揮

初中生記敘文寫作面臨的一個重要問題是素材不足，由于社會閱歷有限和知識的匱乏，學生沒有足夠的素材來支持寫作，也難以展開想象，抑制了作文水平的提升。為此，教師要在核心素養的背景下增加學生的閱讀積累，推薦適合學生閱讀的書籍，引導他們深入解讀和思考，豐富文化底蘊，進而提高作文水平。

三、基于核心素養的初中記敘文寫作技巧

1.找準立意，增加審美體驗

在核心素養背景下，初中記敘文寫作教學不應僅滿足于技術的傳授，更要注重培養學生的獨立思考能力和創新精神。一篇優秀的記敘文，其核心在于立意的新穎和深刻。這不僅要求學生在選材和構思上要獨具匠心，更要求他們在文字中傳達獨特的情感和思考。

然而，許多初中生在寫作過程中，往往陷入千篇一律的套路，立意老套，缺乏新意。例如，在寫關于父母的文章時，很多學生都選擇送雨衣、端藥等生活中的老套事件。這些素材雖然看似符合主題，但缺乏新意，使得文章平淡無奇，不能激發讀者的興趣。

為了解決這個問題，教師在教學中應注重引導學生挖掘新穎的寫作素材。例如，可以組織學生參加各種社會活動，如公園游覽、文化展覽參觀、社區服務等，讓他們親身感受自然、勞動、文化等的美，從而積累豐富的寫作素材。同時，教師還可以通過閱讀優秀作品、分析經典案例等方式，幫助學生提高審美水平，增強學生對美的敏感度。

在寫作過程中，學生應將自身感受和情感融入文字中，使文章具有鮮明的個性和情感色彩。只有融入了真實的情感和思考，才能使文章有血有肉、生動有趣。例如，在寫關于春天的作文時，可以結合自己對春天的獨特感受，描繪春天的美好景象；在寫關于友誼的文章時，可以回憶自己和朋友之間的點滴，用真摯的情感打動讀者。

2.詳略得當，運用寫作技巧

在核心素養背景下，初中記敘文寫作教學應注重培養學生的敘事能力和情感表達能力。為了提高文章的質量和水平，教師要在教學過程中加強寫作技巧的傳授。具體而言，應幫助學生掌握如何運用恰當的詞語、句子和段落敘述事件和刻畫人物形象的技巧。同時，還應引導學生掌握各類寫作手法，如對比、襯托、鋪墊等，以增強文章的表現力和感染力。

在記敘文寫作中，詳略得當非常重要。學生需要明確文章的重點和非重點，對人物和事件進行生動細致的描寫，以突出文章的主題。但是，過度的修飾和夸張往往會適得其反，導致文章顯得啰唆且邏輯混亂。因此，教師在教學過程中應注重培養學生的文字功底和表達能力，幫助他們學會用簡潔明了的語言準確表達思想和情感。

在以“親情”為主題的記敘文寫作訓練中，教師可以引導學生從自身經歷以及身邊的人和事入手，挖掘與親情相關的素材。例如，可以描寫家人之間的互動和親情故事，或者描寫長輩對自己的關愛和教誨。通過這些真實的素材和細致的描寫，學生可以更好地表達對親情的感悟和理解。同時，教師還可以教授學生一些寫作技巧，如通過細節描寫表現人物性格和情感、運用對比手法突出人物形象等。這些技巧的運用可以幫助學生在寫作過程中更加得心應手地表達思想和情感。

教師在基于核心素養的初中記敘文寫作技巧教學中，應注重培養學生的敘事能力和情感表達能力，通過教授學生恰當的寫作技巧和方法，幫助他們學會用簡潔明了的語言準確地表達思想和情感。同時，還應引導學生從自身經歷和身邊的人和事入手挖掘素材，通過真實的描寫來增強文章的表現力和感染力，這樣才能真正提高學生的記敘文作文水平。

3.用心感悟，豐富情感內涵

在傳統的初中記敘文教學中，很多教師只注重學生的寫作技巧和文字表達，而忽略了學生個性和創造力的發展。為了追求高分，學生常常被要求采用統一的作文模板，導致文章缺乏新意，也沒有獨特性。這種教學方式限制了學生的思維，難以創作出具有個性、有深度的記敘文。

在基于核心素養的初中記敘文寫作技巧教學中，教師應注重培養學生的獨立思考能力和創新精神，改革和創新模板式的教學方式，引導學生用心感悟生活，在日常生活中汲取靈感，并將其融入記敘文寫作中，進而幫助學生創作立意鮮明、情感豐富、具有個性的優質文章。

例如，在以“奉獻”為話題的作文訓練中，如果學生只關注新聞中的英雄事跡，將導致文章千篇一律，缺乏新意。教師可以引導學生轉變思路，關注身邊的奉獻者，如環衛工人、修車師傅等。通過了解這些平凡人物的無私奉獻，學生可以感受到身邊的美好和溫暖，并將這些真實的故事和情感融入記敘文寫作中，這樣的文章將具有更豐富的情感內涵和更高的價值。

教師在基于核心素養的初中記敘文寫作技巧教學中，應注重培養學生的獨立思考能力和創新精神，引導學生用心感悟生活，關注身邊的人和事，進而創作出有個性、有深度的記敘文，提高作文水平和審美能力。

4.積累詞匯，妙用修辭

在核心素養背景下，初中記敘文寫作教學需要注重培養學生的語言積累和運用能力。教師要引導學生積累大量的語言文字，包括優美的詞句和表達方式，以積累豐富的寫作素材。同時，教師還要幫助學生掌握正確的詞語運用和表達技巧，包括修辭手法和寫作手法等。

在記敘文寫作中，學生要運用恰當的詞語和修辭來描繪事件、人物和情感。例如，在描寫夏天的酷熱時，學生可以使用比喻、擬人等修辭手法形象地表達熱的感覺。通過閱讀大量的優秀文學作品，學生可以從中學習到不同的修辭手法和表達技巧，并將其運用到寫作中。

為了幫助學生積累詞匯和掌握妙用修辭的技巧，教師可以采取多種教學策略。例如，可以引導學生進行課外閱讀，通過閱讀大量的優秀文章學習詞語的運用和表達技巧。同時，還可以組織寫作練習和寫作指導活動，讓學生在實踐中提升寫作能力。

在基于核心素養的初中記敘文寫作技巧教學中，教師應注重培養學生的語言積累和運用能力，通過增加課外閱讀量、加強寫作指導等多種方式，讓學生掌握更多的詞語和表達技巧，并將其靈活運用到記敘文寫作中，進而提高作文水平和語文核心素養。

綜上所述，在基于核心素養的初中記敘文寫作教學中，教師要從學生的角度出發，幫助學生掌握記敘文的寫作技巧和寫作模式，提高他們的思維能力和想象能力，為他們以后的語文學習奠定良好的基礎。