借力積極心理學，優化作文教學

何晶晶

教師應該引導學生以積極的心態寫作，從而激發他們內在的向上力量和優秀品質，最大限度地發掘他們的在寫作潛力。

一、中職學生在寫作上的積極心理體驗

1.渴求表達

學生內心深處渴望表達自己情感和想法，寫作就成了重要的情感宣泄方式。在這個過程中，他們可以真實地表達喜怒哀樂，體驗“一吐為快”的輕松感覺。中職學生大多數都經歷過考試的挫敗感，也體驗過專業學習的快樂，有自己的痛苦和快樂，有自己的困惑和感悟，因此，內心深處有表達情感和體驗的強烈愿望。

在教學過程中，教師應充分利用學生的這種積極心理，使他們獲得寫作的滿足感。教師可以引導學生通過寫作表達情感，讓他們在文字中找到情感的寄托。同時，還可以通過寫作教學來培養學生的思維能力和表達能力，幫助他們更好地理解自己和世界。

2.渴求自由

筆者曾經對高二年級的中職學生進行調查，發現盡管他們的作文水平參差不齊，但都有一個特點——對自由寫作的強烈渴望。在日常生活中，他們喜歡用文字記錄自己的感悟，無論是失敗的經驗還是成功的體會，都能成為寫作素材。他們還會自創一些順口溜或打油詩來放松心情，甚至會給喜歡的人寫情真意切的紙條。這些寫作內容和方式與考試寫作要求大不相同，充分體現了學生渴望自由寫作的心理。

基于這種積極心理，教師在寫作教學中應給予學生更多的自由空間，讓他們能更加自由地寫作和表達。與傳統的命題作文相比，自由寫作更容易激發學生的創造性思維和寫作興趣。教師可以鼓勵學生在日常生活中多進行自由寫作的練習，記錄自己的想法和感受，從而培養他們的觀察能力、思考能力和表達能力。

通過自由寫作，學生可以更加深入地探索內心世界，發現自己的潛力和才華。同時，教師還可以通過自由寫作了解學生的個性和情感，為他們提供更有針對性的指導和幫助。

3.渴求成功

在寫作教學中，教師會發現學生對評價結果很重視，他們期待得到教師和同伴的好評，這體現了學生對成功的渴望。然而，中職學生在寫作方面的成就感相對不足，一方面是因為他們的作文水平有待提高，另一方面是因為傳統的作文評價方式有待改變。

為了增強學生的成就感，教師可以讓學生參與評價的過程，進行自我評價或互相評價，成為評價的主體，以便更加積極地參與到寫作活動中。不同的評價者關注的角度不同，這有助于發現作文中的閃光點，并給予正面評價，讓學生感受到成功的喜悅。

此外，教師還可以通過其他方式增強學生的成就感。比如，可以挑選一些學生的優秀作文進行展示或發表，讓他們感受到自己的努力得到了認可。同時，還可以通過寫作比賽或文學社團等形式，提供更多的展示才華的平臺，讓他們在寫作中獲得更多的成就感和信心。

4.渴求讀者

中職學生在寫作上通常有一定的主見，不僅僅滿足于得到教師的評價，還渴望有更多的讀者來了解并反饋自己的作品，這種心理訴求體現了他們對于寫作成果的珍視和期待。

在日常生活中，學生之間經常互相傳閱作品，希望能得到他人的理解和肯定。如果能得到他人的肯定和積極反饋，他們會感到更加有動力去寫作，并且能更加自信地表達想法和觀點。

因此，在寫作教學中，教師應充分認識到學生的這種積極心理訴求，并采取相應的措施滿足他們的需求。比如可以鼓勵學生互相交流和評價彼此的作品，通過互動和反饋提高學生的作文水平。同時，教師還可以通過其他方式擴大學生的讀者群，比如組織寫作展覽、發表作品等，讓學生感受到自己的作品被更多人關注和認可。

二、中職作文教學與學生積極心理體驗對接的策略

教師不能僅關注學生寫作的結果，還要關注他們寫作的過程，關注他們的心理體驗。教師要借助學生積極的心理體驗推動寫作教學的深入進行，全面提升學生的寫作能力。

1.激發他們的表達欲望

教師要改變傳統的寫作教學方式，讓學生對寫作話題產生表達欲望。傳統模式是教師提供題目，讓學生圍繞題目寫作。學生如果對題目不感興趣，就不愿意思考，寫出的內容也不吸引人閱讀。可采用多種方式激發學生的表達欲望。

首先，教師可以創設真實的情境，讓學生在熟悉的情境中表達想法，表達成為他們的積極參與體驗。例如，學生觀看電影《少年的你》，看到校園欺凌的鏡頭，會聯想到自己的遭遇，思考自己遇到類似的情況會如何抉擇。學生會將這些想法表達出來，這既是電影觀后感，也是對現實問題的思考。

其次，教師可以創設問題來激發學生表達的欲望。例如，教學江蘇省職業學校文化課教材第一冊中的《紀念劉和珍君》時，教師可以提出以下問題：文章寫了作者與劉和珍的哪些事情？能否找出相關語句并概括？這些事情體現了她什么性格？學生在閱讀過程中能一一回答這些問題。隨后，教師可以要求學生以“劉和珍小傳”為題寫一篇作文。

2.運用開放式作文教學法

作文教學的目的是提高學生的寫作素養，教師應摒棄原有的僵化教學模式，運用開放式作文教學法。開放式教學鼓勵學生自由表達，不受內容、方式、字數、體裁等限制，在寫作中獲得豐富的體驗，進而積極面對寫作。對于學生來說，開放式作文能讓他們進入寫作天地，發揮潛力，制造亮點。

以江蘇省職業學校文化課教材第二冊《鴻門宴》的教學為例，教師可引導學生分析文章1～2段和3～4段的主要內容，并鼓勵他們從眾多事件中選擇一個自由發揮，或改寫，或續寫，或寫成思辨性作文。這種基于閱讀的寫作可以提升學生的閱讀能力和寫作能力，學生可以選擇議論或記敘、實寫或虛寫的方式，也可以選擇自己喜歡的話題、字數、體裁和主題進行表達，因為這種寫作模式是開放式的。

在開放式寫作中，學生可以從多個角度思考和表達。有學生從“樊噲闖帳”這一事件出發，寫了一篇題目為“莽夫與謀臣”的文章。先描述了樊噲的行為，然后引出話題：他是一個有謀略的人嗎？經過分析，得出樊噲是有勇有謀的人。這種開放式寫作可以喚醒學生自由寫作的積極心理。

因此，教師應安排一些開放式的作文訓練，提供更多的鍛煉機會，讓學生展示能力，在開放式寫作中找到自己的位置，將寫作變成優勢項目。

3.開展合作教學

學生在各學科學習能力的不均衡問題較為突出，比如，有的學生在數學方面表現優秀，在語文上卻存在短板；有的學生語文基礎知識尚可，寫作卻是其發展的瓶頸。因此，教師可采取合作教學的方式，讓學生相互幫助，發揮認知與思維優勢，提升寫作能力。

以“讓自己奔跑起來”的寫作訓練為例，教師可將學生分成不同小組，讓他們就這個題目展開討論。在討論中，學生可以各抒己見。小組長提問，如果將“讓自己奔跑起來”作為中心論點，作文可以從哪些方面展開。學生提出了以下分論點：奮斗、追夢、迎接挑戰、振作。在合作與分享的過程中，學生能借鑒他人的觀點，形成作文的大致框架，并提升思考的全面性和深刻性。小組成員可以每個人負責一個分論點并尋找相關論據，充分發揮主觀能動性，進而更好地寫作。

傳統的寫作對于學生來說只有一次表現機會，即最后的作文分數。通過合作教學，學生獲得了更多的表現機會，在這個過程中學生的潛力獲得更多的釋放空間。小組合作提供了更多的表現機會，學生的每次發言都是成功的體驗。小組合作還為學生取得更大的成功創造了條件，每個學生都有可能因為別人的幫助獲得提高。合作學習對于學生來說是一次積極的寫作體驗，他們通過合作掌握更多的寫作方法、依靠自己的力量解決寫作中的問題。

4.運用多元化的評價機制

在作文教學中，教師要不斷調整教學方式，讓學生獲得積極的心理體驗，進而更好地寫作。就評價機制而言，教師可以發揮家長和學生的力量。具體來說，可以先將學生的作文收上來，然后分發給不同的學生。每個學生需要評價5個同學的作文，也就是說，每個學生至少擁有5個讀者。同時，教師還可以將部分學生的作品展示在家長群里，讓家長評價這些作品。這種多元化的評價方式能讓學生獲得自信，發現自己的優點，從而更好地投入寫作。

以江蘇省職業學校文化課教材第一冊《荷塘月色》的教學為例，教師可以讓學生也以“荷塘月色”為題目寫一篇文章。這樣做有兩個原因，一是學生對月色與荷塘都不陌生，能寫出自己的東西；二是可以通過同題異構來培養學生的創新能力。學生可以在寫作的構思上套用《荷塘月色》的格式，模仿其語言特色；也可以反其道而行之，完全用自己的方式連綴成文。例如，有學生寫道：“學校附近有個荷塘，一直想去，但一直沒去。直到學完《荷塘月色》，我終于站在荷塘邊，了卻了長久的心愿。大大小小的荷葉將荷塘擠得滿滿的，荷花只好突破荷葉的封鎖，在荷葉的上面緊鑼密鼓地開著。喜歡看荷花，不是因為它的顏色，也不是因為它的形狀，而是因為它開花的姿態。它不溫不火地開著，即使大雨來臨，它也堅持開放的姿態。”教師可以讓學生互評，并寫下中肯的評語。例如，有學生認為上面這段描寫還可以更細致一些，但將荷花刻畫成桀驁不馴的樣子還是很成功的。學生看到別人的評價，會覺得獲得了獎賞，產生了繼續寫作的熱情。中職學生在控制情緒方面相較于初中學生往往表現出更強的能力，然而在寫作方面，由于學情和教師教學方式的不同，他們可能會產生積極或消極的心理反應。為了幫助學生克服寫作中的恐懼心理，教師應注重營造積極的寫作氛圍，讓學生產生積極的寫作心態，進而更好地寫作。

綜上所述，教師應充分利用寫作的這一功能，引導學生“一吐為快”。在寫作教學中，教師應提供自由的空間，讓學生自由地寫作，表達自己的想法和感受，展現自己的內心世界。學生很重視評價結果，期待得到教師和同學的好評，教師要進行有針對性的指導，讓學生參與到評價中，成為評價的主體。還可以安排寫作比賽或組織文學社團，為學生提供展示才華的平臺，讓學生在寫作中獲得成就感。有了成就感，他們會更有動力寫作，更加自信地表達想法和觀點。