創新創業教育:高等教育普及化的核心命題

王洪才

一 創新驅動發展時代呼喚大力開展創新創業教育

在任何時代,高等教育都首先要面對“培養什么人”的問題。在創新驅動發展時代,社會要求高等教育必須培養大批創新創業人才,從而適應科技發展迅速、環境變化繁仍所帶來的壓力和張力。所謂創新創業人才,就是勇于挑戰困難,主動調適自我,敢于把創新思維付諸行動的人才,即“敢闖會創”人才。隨著社會發展變化,出現了越來越多的新問題新困難亟待解決,也就需要越來越多的人成為創新創業人才,從而勇于挑戰困難和問題,敢于嘗試新路徑、新方法,走前人沒有走過的路。主動調適自我,就是要不斷地改變自己的思維方式和行動習慣,積極地應對環境變化帶來的挑戰。這種敢于嘗試新方法并獲取成功的過程就是創新創業。因此,創新創業人才就是那些善于運用科學的思維方法去發現問題、分析問題和解決問題并且持續奮發進取的人才,這正是時代賦予創新創業教育的使命。高等教育只有把全部學生都培養為創新創業人才,才能實現真正的高質量發展。

顯然,創新創業教育遵循了三個基本原則:一是以社會發展需求為指向;二是以滿足大學生發展需求為出發點;三是以教師主動性發揮為基礎。離開了社會發展需求,人才培養就失去了坐標;不從學生發展需求出發,教育就失去了科學基點;不能發揮教師的主動性,教育就失去了內在動力。

(一)審視社會發展需求,培養社會發展急需人才,反映了教育外部關系規律的要求

教育外部關系規律告訴人們,教育發展以適應社會發展要求為前提(1)潘懋元《教育的基本規律及其相互關系》,《高等教育研究》1988年第3期,第1-7頁。。審視社會發展需求,也即審視在今天技術高度發達的社會,究竟培養什么樣的人才是適合的,或者說培養什么樣的人才能與技術變革迅速的社會相匹配。當代社會最需要的就是具有創新創業能力的人。因為在技術發展非常迅猛的時代,如果一個人只知道守成,無法創新,不能主動變革自己,就無法適應社會發展變化要求,當然更無法成為社會的強者。一個人想要改變自己,不能只有心動而沒有行動,行動就是要將想法變成實際的規劃設計,形成自己的理想目標和具體行動措施。這實際上就是要求人不僅要有創新思想,還必須具有創業行動,也即,必須具有創新創業能力,才能成為創新創業人才。而且,社會發展變化正在倒逼每個人都要成為創新創業人才,特別是大學生,因為大學生畢業后必然要走向社會,必然要謀得一份職業,必須要能夠自食其力,從而為自己贏得一份尊嚴。為此,大學生就必須能夠發現社會需求,找準自己的發展定位,否則就難以立足于社會。這不是危言聳聽,而是客觀現實。今天,傳統職業崗位已經人滿為患,嚴重內卷,而且許多簡單的勞動崗位不斷地被人工智能技術所替代,從而使未來職業競爭越來越激烈。一個人只有充分發揮自身優勢,不斷地開發自身的創造潛能,才能在激烈競爭的環境中謀得立足之地。所以,一個人如果沒有自己的獨特性就很容易被替代,就很難具有競爭優勢。這也是今天要求高等教育大力開展創新創業教育的根本原因。創新創業教育就是要立足每個人的實際,發現每個人的創造性潛能所在,創造一切可能的條件,為其創造性潛能發展提供充分的機會,促進個體不僅主動地發現自我潛能,而且積極地實現自我潛能。這也是創新創業教育的根本價值所在。

(二)審視大學生發展需要,做好人才培養規劃,是教育內部關系規律的必然要求

教育內部關系規律告訴人們,只有適應學生身心發展需要,教育才可能成功,否則就不可能順利(2)王洪才《教育內外部關系規律學說:中國教育學發展的一面鏡子——潘懋元教授專訪》,《蘇州大學學報(教育科學版)》2013年第1期,第48-52、126頁。。審視大學生的發展需要,就是根據當代社會發展要求,審問當代大學生最缺乏的是什么,從而思考如何來彌補這些短板。沒有這個基礎工作,則人才培養設計是盲目的。

對于當代大學生而言,雖然他們普遍地感受到了就業危機的存在,但又普遍地缺乏改變自我行為的動力,因為他們行為中的被動性已經根深蒂固,這也是傳統應試教育體制所造成的惡果。在應試教育體制下,人們所注重的是尋求標準答案而非對問題的創造性解答,從而導致創新意識和創新能力嚴重不足。他們甚至連自我發展目標都缺乏,仿佛進入大學就是萬事大吉了,以后自動就有工作了,沒有意識到要找到一個適合的工作始終都具有挑戰性。他們可能也沒有意識到,即使找到了固定的工作崗位,也存在著變動的可能性,因為舊的工作崗位可能消失,必須去面對工作崗位變化的壓力和挑戰。他們可能也沒有意識到固定知識的危險,也沒有意識到該如何應對這樣的危險,對于危險往往傾向于本能性的逃避,從而使得開拓精神、冒險意識嚴重匱乏。因為傳統教育模式滿足于固定知識的傳授,并未培養學生面對不確定性的風險應具備的創新創業能力,如此就使得創新創業教育顯得尤為急迫。許多人在進入大學之后都有一種松口氣的想法,甚至還有混文憑的思想,沒有意識到社會發展變化對自己提出的嚴峻挑戰,從而缺乏責任感與使命感。所以,不少人總是在被動地完成作業和考核要求。殊不知,社會要求每個人都必須具有負責精神和擔當能力,這是時代提出的要求,而且要求每個人必須具有創新意識和實干本領,從而主動適應變動的環境的要求。傳統的以固定知識傳授為目標的教育模式顯然無法培養這些素質,這恰恰是創新創業教育的基本使命。在創新驅動發展時代,如果人們缺乏主動創造精神,不能自覺地關注社會發展需求,就不會主動地有意識地培養這些能力素質,那么就會被激烈競爭的職業市場拋棄。

(三)審視教師心理狀態,確立創新創業教育觀念,是教育內外部關系規律的要求

教育內外部關系規律告訴我們,教師是教育活動的根本主體,如果教師不能領會社會發展要求,不尊重學生發展需求,就不可能把培養創新創業人才作為自己的教育教學工作的根本目標。審視教師心理狀態,就是要審問大學教師是否認同創新創業教育理念,是否意識到成為創新創業人才也是自己的人生目標,從而愿意為推動創新創業教育貢獻自己的一切。

從目前大學教師的工作現狀看,許多人并未真正認同創新創業教育理念,沒有覺察到自己首先應該成為創新創業人才,當然也沒有意識到培養創新創業人才的過程能夠成就自己。大學教師作為知識探究和傳播的主體,自身就應該成為創新創業活動的主體,因為他們從事的活動應該首先服從于內心的求知動機,而非為了外在的功利目標,探求知識本身就是一種創新創業活動,獲取真知就是創新創業的成功。傳播知識、培養人才同樣也是創新創業活動,因為傳播知識和培養人才過程也會遇到許多新問題和新挑戰,都必須采取科學的方法才能獲得突破,取得成功,這無疑也是創新創業過程。所以,反觀自身的創新創業活動過程,大學教師就應當首先確立創新創業教育理念,立志為培養創新創業人才做出貢獻。只有當教師確立了創新創業教育理念,才能以極大的熱情投入創新創業教育,才會主動改變教育教學方式,主動適應社會需要,研究學生身心發展特點,努力把學生培養成為創新創業人才。可以說,沒有教師的傾情投入,創新創業教育很難成功。

所以,當高等教育面臨創新驅動發展時代要求時就提出了培養創新創業人才的命題。高等教育普及化恰與創新驅動發展時代相遇。于是,如何培養大批創新創業人才就成為高等教育普及化面臨的核心問題。如果不能培養大批高素質的創新創業人才,高等教育無疑就是失敗的。只有培養出大批高素質的創新創業人才,才能證明高等教育是高質量的。

二 創新創業教育以培養學生創新創業能力為中心

開展創新創業教育,必須以創新創業能力培養為中心,因為成為創新創業人才的標志是具有較高的創新創業能力,不具備較高的創新創業能力,很難被稱為創新創業人才。

我們知道,在高等教育進入普及化階段之后,發展重心正在發生轉移,已經開始從過去重視規模擴大轉向質量提升上。因為隨著高等教育規模擴張,入學機會越來越充分,人們所期盼的不再是能否獲得高等教育機會,而是如何獲得高質量的高等教育。高質量的高等教育就是人民滿意的高等教育,只有從滿足社會需要出發、充分尊重學生學習意愿和極大地激發教師創造性才能達成這一目標。很顯然,社會發展的需要,就是人才成長的方向;學生學習意愿,就是學生成長的動力源;教師的創造性就在于實現學生潛能開發與社會發展需要相一致,達成社會對高質量人才的期盼,回應社會對創新創業人才的呼喚。我們認為,只有學生的創新創業潛能得到充分開發,才能成為真正的高質量人才;只有當教師真心投身于教學改革實踐中,才能實現高等教育高質量發展。唯有深入開展創新創業教育,才能培養大批高素質的創新創業人才,才能適應創新驅動發展時代的要求,這就是創新創業教育成為進入普及化時代高等教育的核心命題的緣由。

在今天,開展創新創業教育已經成為高等教育發展面臨的最為急迫的任務。因為隨著高等教育規模的擴大,大學生就業壓力就會越來越大,那么,如何變傳統就業壓力為創新創業動力,是時代對高等教育的呼喚,創新創業教育可謂是應運而生(3)王洪才《創新創業教育:中國特色的高等教育發展理念》,《南京師大學報(社會科學版)》2021年第6期,第38-46頁。。對今天的大學生而言,樹立創新創業信念已經刻不容緩,成為創新創業人才就是自己的使命擔當,這也是改變自己人生被動局面的唯一選擇。因為在今天的社會,無論依靠誰都無法真正解決自身發展的問題,只有自己主動挑戰困難,自覺調整心態,主動確立發展目標并持之以恒地努力,才能使自己獲得持續發展,這個挑戰自我和實現自我的過程,就是把自己塑造成創新創業人才的過程。

一般而言,當代大學生對自己的人生發展目標并不明確,因為他們的入學志愿并非自己確定的,往往都是家長愿望、教師盼望、他人推薦乃至從眾的結果,所以他們對所學專業并未真正認同。雖然經過入學教育和自我調適,對專業產生了一定程度的認同,但對自己未來究竟應該成為什么樣的人仍然缺乏意識,因為他們對未來職業缺乏想象力,不清楚未來需要自己做什么,也不清楚自己的潛能優勢是什么,從而仍然處于一種茫然的狀態。換言之,因為他們缺乏真實的實踐體驗,所以對自己究竟是誰、究竟該怎么做并不清楚。這恰恰是創新創業教育的起點。創新創業教育要求教育工作者首先要從讓學生認識自己的潛能優勢開始,確立自己的人生發展目標,從而注入發展動力。沒有這一步,他們就無法確立正確的人生目標。只有當學生認識到自己的潛能優勢,才能找到發展自我的根本動力。故而,無論專業教育還是通識教育,都是在為大學生發現自我、認識自我提供機會。每一次的學業體驗,每一次的交流互動,都在促使學生認識真正的自己。沒有一次次的歷練,就很難認識自己。每個人都是在挑戰自己的過程中認識自己潛能和優勢的,如此才能真正確立自己的努力方向。

因此,從發現學生潛能出發,就是創新創業教育的出發點;從促進學生潛能發展入手,就是創新創業教育的突破點;以促進學生潛能最大發展為目的,就是創新創業教育的宗旨。這三點可謂是創新創業教育的三原則。它們不僅是以學生為中心的高等教育理念的充分展現,也是推動高等教育普及化深入開展的行動綱領。它所反映的價值理念是:越是能夠滿足學生發展需要的教育,越是比較好的教育,那么就越應該加強。學生發展的根本需求就是實現自我潛能的最大發展。只有當學生發展需求得到充分滿足之后,學生的創造性才能最大程度發揮出來。這既是高等教育發展的內在訴求,也是創新創業教育的基本目標。只有將學生的創造性充分激發出來,才能滿足現時代社會發展對創新創業人才的需要。

這種價值觀念的變化,反映了高等教育發展主旨的變化:培養學生的創造性才是教育活動的根本目標,以系統知識傳授為目標的傳統教育實質上是把學生塑造成了接受知識的容器。具體而言,新時代高等教育必須把創新創業能力培養作為高質量發展的核心內涵(4)王洪才《創新創業能力培養:作為高質量高等教育的核心內涵》,《江蘇高教》2021年第11期,第21-27頁。,即高等教育質量高低就取決于學生所具有的創新創業能力強弱。因為在人類進入人工智能時代后,知識儲存任務可以交由機器運算來完成,不再需要把人類智慧的大腦變成儲存知識的倉庫,人類智能應該運用于解決更高級的復雜性的其他問題。為此,再把掌握知識量和難易程度作為衡量標準就已經過時了,應該適時地把創新創業能力培養放在首位,把創新精神和實踐能力培養作為高等教育的基本任務,如此高等教育才能進入高質量發展軌道。

那么,衡量人才培養成功與否的標準也必須隨之改變。過去,人們在評判人才是否優秀時往往把能否勝任某項具體工作作為判斷標準,從而形成了“對口式”人才培養模式;而現在,人們逐漸傾向于把能否開創一番事業作為人才是否優秀的衡量標準,這實際上反映的就是一個人的創新創業能力,這也是創新創業教育成為高等教育改革發展方向的根本原因。因為未來是不確定的,人必須具有創造性適應能力,只有善于開拓、不斷進取的人才能成為未來社會的優勝者。我們知道,完成某一項具體工作就比較容易,因為它有比較明確的任務目標和評判標準,只要想法達到標準要求即可,難度并不大。但要開創一番事業就很難,因為它充滿了不確定性,需要從認識事物本身開始,從發現事物本質規定性進行突破,以促成事物良性發展作為目標,并且需要在認識過程中逐漸摸索出對事物發展狀況優劣的評判標準,這個過程往往是漫長的。這些都需要一個人具有面對不確定事物的能力,其實質就是創新創業能力。如果一個人缺乏面對不確定性的能力,他就不可能在充滿變動性的工作中占據主動地位。因為人在面對不確定的事物時,僅僅憑借已有知識系統是難以解決的,它要求個體必須去創新知識,即首先要敢于面對新事物,以包容的態度接納新事物;其次是敢于大膽嘗試各種可能性來探究新事物的規律性,從而形成對新事物的穩定認識,這就是創新知識過程;再次是積極開發自身資源,利用有利條件,推動新事物良性發展,這實質上就是創業過程,當然它是以前期的創新認識為基礎的;最后,通過不斷嘗試,認識到推動事物發展的基本規律,達到了對事物的理性認識,從而保證事物持續健康發展,達到創新創業的成功。這種創造性解決問題過程,正是創新創業能力的展現,這也是當代社會對大學生走向未來的基本要求。故而,創新創業能力培養,必然是普及化時代高等教育的核心內涵(5)王洪才《創新創業能力培養:作為高質量高等教育的核心內涵》,《江蘇高教》2021年第11期,第21-27頁。。

三 推進創新創業教育走出狹隘化認識誤區

雖然創新創業教育在全國各地高校開展得如火如荼,但在社會上,包括學術界,特別是教育界內部,對于創新創業教育是什么、為什么和怎么辦尚未達成廣泛的共識,這嚴重阻礙了創新創業教育的深入開展。人們對創新創業教育的認識還受到傳統思維定勢的嚴重束縛,在其中,最具有代表性的是許多人仍然把創新創業教育理解為培養企業家的教育,把創新創業教育實踐簡單地理解為創辦公司企業,特別是創辦科技公司企業,并且把創新創業大賽成績作為考察高校創新創業教育成效的最為主要的指標,似乎開展大學生創新創業訓練計劃項目目的就是為參加創新創業大賽做準備,好像創新創業教育的理想目標無外乎要培養出諸如微軟創始人比爾·蓋茨或蘋果創始人喬布斯抑或是臉書創始人扎克伯格等科技產業的精英。

可以發現,上述關于創新創業教育理解具有嚴重的狹隘化傾向,也是對創新創業教育的嚴重誤讀的表現。因為這些理解都無法使創新創業教育面向大眾,面向全體,只能使它局限于極少數的精英群體,即那些具有科技創業特殊天賦的人群。我國學界已經認識到創新創業教育應該面向全體學生,是一種廣譜式教育(6)王占仁《“廣譜式”創新創業教育體系建設論析》,《教育發展研究》2012年第3期,第54-58頁。,主體應該是崗位式創業(7)黃兆信《推動我國高校創新創業教育轉型發展》,《中國高等教育》2017年第7期,第45-47頁。,而非獨立自主創業。因為獨立自主創業對參與者要求甚高,這種苛刻的條件容易把廣大學子嚇退,不符合我國開展創新創業教育的主旨。我國創新創業教育目的在于培養學生具有創新精神和創業動力,成為社會有用之才,能夠成為社會改革發展的積極主體,因而這種教育是面向全體的,而且應該滲透在專業教育過程中,與思想政治教育融合為一體(8)王占仁、吳曉慶《創新創業教育對大學生思想政治教育的重要貢獻論析》,《思想教育研究》2016年第8期,第33-37頁。,成為通識教育的靈魂。因為通識教育目的在于培養健康的人格,而創新創業教育根本目標在于培養創造性人格,應該成為通識教育的靈魂。專業教育重在培養學生解決實際問題能力,當融入了創新創業精神之后,就能夠鼓勵學生創造性地運用專業知識,大膽地開創一片新天地。思想政治教育重在明確責任和社會價值,當與創新創業教育融合后就能夠鼓勵個體腳踏實地干出一番事業(9)王占仁《創新創業教育與思想政治教育的關系論析》,《深圳大學學報(人文社會科學版)》2018年第1期,第111-115頁。。這正是人們呼吁創新創業教育應該全方位、全過程、全員參與的意義所在。

不過,這些誤解的背后也傳遞了一些重要的信息。首先,它間接地承認了大學生也具有無限的創新創業潛力,這是對于過去單純強調“大學生的根本任務是接受知識”觀念的一次質的超越。其次,它也間接地批評了教育過程中的實踐教學缺失,倡導應該多方面為學生提供實踐機會,幫助大學生發現自我潛能,實現綜合素質和能力的提升。再次,它已經意識到創新創業教育與思想政治教育的內在聯系,認識到創新精神、創業動力與青年的使命擔當精神直接相關,從而由團組織負責推動具有政治優勢。最后,它已經意識到創新創業能力不能進行單純的知識灌輸,必須進行實際的訓練,從而吸引大學生參與創新創業計劃訓練項目(簡稱“大創”項目)具有直接的作用,通過大學生的組織團隊、聘請指導教師、項目申報評審、結項驗收等來培養學生的創新創業素質(10)柴瑩、肖曉《大學生創新創業訓練計劃管理模式的構建——基于項目管理的視角》,《中國大學教學》2018年第2期,第70-73頁。。可以說,這些都是創新創業教育開展取得的成果。

然而,這些誤解造成的負面效應卻是不容忽視的。首先,它把創新創業活動局限在科技創業范圍內,從而大大縮小了創新創業活動的空間和內涵,也降低了創新創業的意義和價值,因為這樣只能把創新創業活動集中在少數人身上,即集中在那些具有科技創新天賦的少數學生身上,如此就在無形中向多數人關上了大門。其次,“大創”項目和大賽活動具有明顯的功利性質,雖然在一定程度上可以激發大學生的創新創業精神,但很難深入和持久,特別是對培養大學生具有牢固的科學精神而言并不十分有利。再次,創新創業活動雖然與思想政治覺悟之間具有較強的關聯,但兩者不可相互替代,強化兩者之間的關聯很容易造成一種錯覺,認為創新創業活動就是團委的事情,就是一項思想政治教育工作,從而是學工部門的責任,與其他部門的關系不大。這種錯覺容易在條塊分割的大學內部管理體制下得到彰顯。最后,雖然意識到了大學生創新創業教育實踐不可能脫離專業教師的參與,但如何調動專業教師參與是一個實實在在的難題,如此也顯露了由學工部門主導的創新創業教育實踐的局限性。這也是對大學內部治理提出的一個重要課題。

問題的關鍵還在于創新創業精神如何培養,其難點在于如何培養大學生具有創造性人格,即培養學生以創造性貢獻作為人生最高追求。我們知道,如果大學生沒有這種追求,就難以激發大學生持久投身于創新創業的動力,那么就無法指望產生理想的創新創業效果。因而,創新創業精神追求是創新創業人才培養的前導,它需要進行系統的設計,絕非一兩門課程或一兩次活動就能夠解決,它需要全員動員、全方位設計、全過程跟蹤的創新創業教育實踐才能完成。也即只有全體教職員工投身于創新創業教育實踐,實現課堂內外教育實踐中融入創新創業精神,最終才能實現全體學生的創新創業素質能力的普遍提升。其中最關鍵的是專業教育與創新創業教育理念相融合,因為目前大學教育仍然是一種專業教育,人們仍然把專業技能提高作為教育成敗的關鍵。從理論上講,課堂教學是培養大學生創新創業精神的最佳陣地,因為課堂是師生互動的主陣地,也是理性教育和情感培養的主要載體。如果大學教師具有強烈的創新創業教育理念,就會自覺地把創新創業理念融入課堂教學之中,那么創新創業精神就會很好地滲透到學生的思想和行為中。

這說明,創新創業教育的真正土壤是在課堂教學過程中,是依靠教師的專業精神、學術追求和做人風范培植的。這也是立德樹人的深意所在。我們知道,師風影響學風,也影響校風。如果教師缺乏創新創業精神追求,缺乏科學態度,對學生缺乏關心愛護,就不可能給學生們正向的引導。無論專業課教學還是公共課教學,都應該秉持科學的立場,都應該貫穿科學的精神,都必須基于事實,而且要針對現實問題,提出解決問題的科學思路與方法,這樣才能做到理論與實踐相結合,才能進行生動的科學教育,否則就容易淪為機械的教條灌輸。當然,教師做到這一點的基本前提就是從事真研究,研究真問題,尋求真正答案,解決真實問題。教師如果這樣做,實際上就貫穿了一種創新創業精神,因為研究真問題就是為了獲得新知識,就是在從事創新;解決真實問題就是在做出貢獻,就是在從事創業,即為持續的學術發展創造基業。創新創業是一個持續不斷和持續提升的過程,貫穿了人的終身。教師如果擁有了這種精神,就具備了創造性人格,就可以給學生很好的精神熏陶。

不得不說,如果大學生具有很強的創新創業精神,再參加創新創業訓練項目,效果將大大提升,因為這樣將促進其創造性潛能充分釋放,從而成為創新創業活動的真正主角,無論是組織團隊還是聘請指導教師,他們都有自己明確的目標追求。學校的有效支持就可以促成他們達成目標,如此,創新創業實踐活動就成為了培養大學生創新創業能力的最佳陣地。

四 創新創業教育呼喚有效的大學治理作為保障

推行創新創業教育無疑是一場系統變革,因為它需要從觀念轉變開始,進行教育制度系統設計,最后需要落實到具體的行動中來,并且需要不斷完善制度設計,充實教育理念,改進行動效果,所以這場改革牽一發而動全身。確切地說,創新創業教育需要高校內外部系統一起變革才能真正奏效,否則就事倍功半,收效甚微,甚至走過場。在現實中,創新創業教育開展仍然是局部的,仍然停留在某種活動或某門課程上,缺乏總體設計。這些正是創新創業教育需要突破的方向。

我們發現,要把創新創業教育理念落實到行動面臨的最大障礙就是傳統的評價機制問題,因為評價機制發揮著行為導向作用,直接影響人們對創新創業教育理念的接受程度,也影響人們對創新創業教育的投入程度。在創新創業教育理念形成過程中,學校領導的觀念具有表率作用,如果他們認識不到創新創業教育的重要性,那么創新創業教育理念就無法立足,創新創業教育就不可能成功;只有學校領導高度重視創新創業教育,決心改變傳統的評價制度,才能使評價制度向促進創新創業教育發展的軌道轉變。

推進創新創業教育意味著大學辦學必須把人才培養放在第一位,而且首先要抓好本科生教育,目標就是要培養數以千萬計的創新創業人才,為此就需要在教學觀念上進行系統的轉變。過去的教學任務集中在知識傳授上,并不關注學生能力發展,而培養創新創業人才就要求必須以學生能力發展為根本,這對于傳統教學觀念而言是具有顛覆性的。過去的教學模式是以教師為中心設計的,現在要以學生為中心,為此必須以激發學生的興趣為出發點,否則教學就是無效的。過去慣常采用的是老師講、學生聽的教學方式,現在要倡導以問題為中心開展教學,教師要帶領學生探究問題、解決問題,這就要求培養學生的主動精神,改變學生的被動接受習慣。過去強調進行系統知識的傳授教學雖然有利于學生掌握知識,但不利于培養學生探究興趣和創新知識的能力,特別是創造性應用知識的能力。過去對實踐教學是忽視的,現在必須大力加強實踐教學,因為實踐教學有助于學生發現問題,激發學生探究興趣,從而有助于學生從知識的接受者向知識的探究者轉變。過去大學教學管理主要針對教師的教,不關注學生如何學;現在必須首先關注學生是如何學習的,要關注如何促進學生從淺層學習向深度學習轉變(11)王洪才《大學創新教學:緣起·現狀·趨向》,《四川師范大學學報(社會科學版)》2017年第6期,第71-79頁。。很顯然,這一切轉變都是創新創業教育的內在要求,大學治理就需要從這些內在要求出發,改進大學教師評價機制,促進教學管理方式轉變,從而帶動教師變革教學理念和教學方式,進而推動創新創業教育深入開展。

不僅如此,如果要真正推動創新創業教育深入開展,還必須改變傳統的條塊分割的組織模式,使創新創業教育理念融入全部教育教學過程中,使創新創業能力培養作為教育教學活動的中心目標。這不僅有賴于教師對創新創業教育理念的深度認同并自覺轉化為教育教學改革行動,而且也有賴于學校行政系統提供的保障能力。換言之,如果教師不能傾情支持創新創業教育,甘心投身于教育教學改革探索,那么要把創新創業教育推向深層次就很難。與此同時,如果缺乏行政部門對教師教育教學改革行動的有力支持和保護,那么教師的教育教學改革動力也不會持久。行政部門支持必須是全系統的,而非個別部門的,即要形成全校支持創新創業教育的辦學氛圍,各個部門主動承擔為創新創業教育保駕護航的責任,如此才能推動大學科研與教學圍繞創新創業人才目標而展開。大學課堂教學無疑是創新創業人才培養的主陣地,在這里不僅要培養學生具有創新創業精神,而且要培養創新創業的基本能力,特別是訓練科學思維的基本方法。有了這一切,才能使學生有效地參與到創新創業實踐活動中去,更有針對性地提升創新創業能力。為了實現創新創業教育力量的整合,許多高校成立了創新創業學院或創新創業教育學院(12)陳耀、李遠煦《改革開放以來我國高校創新創業教育組織變遷及其啟示》,《高等教育研究》2019年第3期,第46-52頁。,目的在于打破傳統行政體制存在的條塊分割局面,這是很好的改革創新舉措。

當前,影響大學教師投身于創新創業教育的主要障礙因素就是績效評價機制,換言之,“重科研、輕教學的”績效評價杠桿阻礙教師投身創新創業教育。在績效評價中重量化評價,輕質性評價,又使教師偏重量的增長而輕視質的提升。如果這種評價機制不改變,非但不能使教師投身創新創業教育,即使開展科研也是低質量的。

我們認為,理想的學術生態應該使教學與科研相結合,而不是相脫節,在其中,教學問題應該成為科研主題,科研應該服務于教學質量提升。因此,教學質量提升應該是教師科研的基本動力。科研不單純局限在專業知識領域,應該服務于學生發展中遇到的現實問題。所以,促進學生發展應該是大學教師的首要職責。這既是“以學生為中心”理念的體現,也應該成為教師績效評價的準則,否則就無法從根本上調動教師真正關心教學質量的提升。很顯然,這需要大學教師管理部門(人事處、師資處)、大學教學管理部門(教務處、研究生院)、大學科研管理部門(科研處、科技處)和大學學生事務管理部門(學生處、學工部、團委)聯合發力,共同研究科學的教師績效評價方案,真正把學生發展放在中心的位置,然后轉變為大學人事管理制度,成為大學教師評價的基本政策,最終落實到大學教師評價的實施過程中。沒有多部門的相互協同發力,單純靠某一部門努力,無法解決這個全局性的問題。顯然,推動這個工作,沒有高校主要領導的參與是不可能成功的。

故而,在高等教育進入普及化階段后,促進學生的多樣化發展、個性化發展就是人才培養面臨的基本任務,也是每個教師研究的基本課題。大學教師只有投身創新創業教育之中,才能成功解答這個課題,為此,就必須開展創新教學探索(13)王洪才《論大學傳統教學與大學創新教學》,《蘇州大學學報(教育科學版)》2017年第4期,第10-19頁。,以問題為中心開展教學,努力使學生成為知識探究主體,改變其被動接受知識的習慣。只有這樣才能把創新創業精神灌注到課堂教學實踐中,讓學生們在學習的過程中感受創新的魅力、創業的吸引力,自覺地提升創新創業能力和素質,自覺成長為創新創業人才。如此,創新創業教育作為高等教育普及化的核心命題才能得到真正的破解。