智障學生生活語文作業的設計與實施

吳歆怡

生活語文作業是生活語文課堂教學的延續，是課內知識的擴展，是一種有效的反饋方式。它可以幫助教師了解智障學生語文學習狀況，及時調整教學方式和教學策略。一份個性化的生活語文作業應該難度適宜、形式多樣，為每一位智障學生學習服務。面對存在智力障礙甚至多重障礙的學生，筆者所在學校生活語文教師基于《培智學校義務生活語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱生活語文課程標準）的要求，充分評估智障學生的學習起點，設計適合不同學情的生活語文作業，讓智障學生在完成三種類型的作業過程中，鞏固所學，發展運用語文知識的能力。

一、設計與實施趣味性的短微作業

短微作業是指內容重點針對某一個特定的教學目標或者教學難點而設計的作業，形式相對簡單，智障學生能在短時間內完成并提交。

其一，作業要“揚長避短”，讓智障學生規避劣勢，發揚優勢，感受每一次微作業的趣味性，體驗每一次的作業成功感。如，浙教版生活語文六年級上冊《春到梅花山》一課讓智障學生領略了梅花的姿態、梅花的清香，感受梅花山的人山人海。教師根據班級不同學生的障礙類型，設計了供學生自選的短微作業（見表1）。

其二，由于智障學生身心存在障礙，有些甚至是多重障礙，這就需要教師在作業設計時考慮到運用各式各樣適合他們的支持策略。如，浙教版生活語文六年級下冊《干凈的小路》講述了四個小動物（小兔、小猴子、小貓、小狗）通過對比，認識錯誤，最后正確丟垃圾的故事。教師根據班級智障學生能力程度不同設計了三份作業，教會智障學生具備選擇能力，并根據自己的優勢自行選擇作業（見表2）。

表1《春到梅花山》作業設計

表2《干凈的小路》作業設計

其三，在生活語文短微作業中巧設“趣味評價”，通過“紅領巾種植園采摘蔬菜”“體驗稻谷秋收”“親子毅行”等積分獎勵活動，使智障學生發現每一次微作業的重要性，積累完成每一次微作業的成功感，并以此為鋪墊，為中長期作業打下良好的心理基礎。

二、設計與實施挑戰性的中等強度作業

生活語文教師在設計作業時不能僅僅著眼于智障學生的已有能力，還要安排具有挑戰性的作業。該項作業比短微作業的難度大，同時需要智障學生付出更多時間，這將考驗他們能否堅持與是否具有毅力。

其一，針對生活語文課程標準“傾聽與說話”學習領域，安排口語訓練作業，使智障學生學會傾聽、表達與交流。可利用釘釘、微信平臺與家長聯動布置包含各種各樣的朗讀形式與圖文配對的語音視頻練習。如，布置分層次“口語挑戰”，開展多種形式的朗讀，從最基礎的朗讀到指讀再到默讀，讓智障學生在訓練中提升能力。對于障礙程度較重、認字能力較弱的智障學生，提供圖片或實物支持。

其二，針對生活語文課程標準“識字與寫字”學習領域，安排書寫作業，引導智障學生熱愛祖國語言文字，能認讀和書寫一定數量的常用漢字。如布置分層次“書寫挑戰”，利用田字格、書法紙、自制本，鞏固書寫生字、描畫生字與點畫訓練，實現精細動作不間斷地反復訓練，促進智障學生手眼協調發展。以周為訓練周期，根據智障學生掌握情況再次調整任務，使智障學生提高書寫表達能力。

其三，針對生活語文課程標準中的“閱讀”學習領域，安排閱讀作業，讓智障學生閱讀簡單的應用文及個人資料、非連續性文本，誦讀兒歌、古詩等。如，設計分層次“閱讀挑戰”，利用推薦閱讀書目，指導親子共讀的方法，并請家長以兩周為訓練周期，記錄閱讀時間與閱讀效果。對于孤獨癥學生，注重在閱讀中安排一些簡單提問的時間，增強他們的理解能力與人際交往能力。

三、設計與實施實踐性的長周期作業

長周期作業是在課堂教學基礎上，延伸至課堂外，以實踐性任務為主要形式的持續性作業。安排適合的長周期作業，有助于智障學生基于課堂所學，在一個持續性的任務中，將所學進行運用，使所學的相關知識或技能在真實運用中實現再構建。在長周期作業的實踐中，教師可以從智障學生熟悉的方面入手，從智障學生感興趣之處入手。

《冰箱真好》課堂教學

其一，融校園生活。結合學校生活化單元主題教學，在月末開展單元統整活動，反饋班級全體學生的掌握情況。如，針對“我是中國人”這一單元主題，讓智障學生通過查閱資料、詢問家人、體驗實踐等形式，完成新年心愿的填寫。又如，讓智障學生通過觀看視頻、感受體驗、寫話等形式，說說寫寫畫畫剛剛度過的國慶節。再如，可利用學校德育品牌花兒節日（展能節、藝術節、體康節、科技節）與中國傳統節日等活動資源布置一些與之相關聯的生活語文作業，讓智障學生感受到作業的內涵延伸及實踐意義。

其二，跨學科整合。學科整合是新課程改革的重要指導思想，它有利于學生素質的提高。教師可將其他學科與生活語文學習整合起來，讓智障學生在綜合性作業中提高語言運用能力。如，語氣詞一般都是口字旁的，智障學生一看到這些字很容易發生混淆。識記語氣詞時就可以與唱游與律動課聯系起來，與唱歌聯系起來，從而達到事半功倍的效果。又如，書寫挑戰作業練習復習了“一至十”的漢字書寫，是與生活數學課的數字“1至10”學習相配合的；而應用題的閱讀更離不開漢字的認讀和理解。再如，結合繪畫與手工課學習內容，按步驟粘貼與繪畫，讓智障學生有所體驗，在活動中增加記憶與強化的過程，順其自然地鏈接到關聯詞的學習。

其三，與社會融合。可為智障學生布置實踐性的假期作業，讓他們在家長陪伴下完成。同時，家長可以在釘釘群分享孩子的生活語文作業，使教師實時了解學生的作業進度與作業效果。如，安排學做一件家務事（如洗碗、拖地、買菜等）的作業，讓智障學生每次在表格中記錄完成情況，家長們可以在釘釘群中分享孩子學會了哪些家務、做得怎么樣。假期生活中的長周期作業，讓智障學生既學會生活，又完成非連續性文本的學習與運用，在日積月累中潛移默化地提高寫話能力。生活語文教師還可以引導智障學生回憶生活中的美好瞬間，在生活語文作業中多給他們以思考與發揮的空間，通過“繪畫本”展示、“日記本”展示和“觀察本”展示，讓智障學生以多元的形式與同學們、家長們分享自己的作業，并欣賞和學習他人的作業。教師進行過程性評價與終結性評價，根據智障學生生活語文作業的情況發放不同面額的“花兒幣”“雨露幣”“陽光幣”等代幣。智障學生就可以持代幣前往學校“花兒超市”進行物品采購，獲得獎勵。

生活語文教師應牢牢把握課程的本質屬性，應根據智障學生特點和教學進度，科學、有效地設計具有針對性的作業，讓智障學生在完成作業的過程中，獲得真實的語言實踐，感知語言、豐富體驗、有效參與，發展語言運用能力，為智障學生適應生活、適應社會、終身發展奠定基礎。

宇宙空間站鄭子怡（浙江省杭州市紫荊花學校）指導教師：徐 婷