吟詠·品味·應用
——談小學語文教學中學生語感的培養

江蘇省泰州市興化市安豐中心小學 費志咸

語感是人們對于語言文本的科學理解，能夠展現自我的敏感與豐富的情感，能夠凸顯出個人理解與掌握文本的能力。在閱讀文章的過程中，假如能夠快速抓住語言要點，敏銳捕捉話語中隱藏的意味，掌握語言的主旨與情感基調，就是有好的語感的表現[1]。在核心素養背景下，想要使學生更好地運用語言，就必須培養學生的語感。因此小學語文教師應當通過科學有效的方式對學生進行引導，幫助學生夯實基礎、推敲感悟，最終強化語感，逐步提高學生的文學素養，為今后的語文學習做好準備。

一、突破小學語文語感教學難點思路

（一）以朗讀為基礎

漢語是學生生活中最為熟悉的語言，學生從幼兒時期就開始接觸與學習，通過模仿教師說話，或者通過跟讀的形式去掌握與理解文字。因此，教師就需從最為基本的聽、說來培養學生的語感，將聽與說結合起來進行同步教學。尤其是對于年紀較小的學生來說，課文朗讀是最為基礎也是非常重要的部分。學生先通過聽來學習生字詞的讀音，再通過反復朗讀來理解與思考文章的內容，充分實現了視聽覺的同時運用[2]。在朗讀課文的過程中，學生還能夠學習優美的表達形式，為今后的寫作打下基礎。在語文課堂上，教師可預留充分的時間帶領學生進行朗讀訓練，開展針對性的朗讀活動，幫助學生打好基礎。

（二）豐富教學形式

小學階段的學生自制力較弱，假如教師強制性讓學生參與到機械化的訓練中，不僅無法達到應有的效果，還可能會消磨學生的興趣，導致學生產生排斥心理。因此在培養學生語感的過程中，教師一定要注意方式方法，綜合考慮學生的接受能力與學習基礎，采用點撥或者提問等教學方法，使語文課堂變得更加有趣。這樣一來不僅能夠順利實現教學目標，還能夠激發學生對語文的興趣。語感的培養需要長期的努力，教師可鼓勵學生在課堂上多交流，可通過討論或者分享等互動環節來提高學生的表達能力與語感，還可結合教材中的生活場景來調動學生的興趣，促使學生積極動腦，主動參與到課堂活動中，不斷提高學生的語感。

二、小學語文教學中語感的培養

（一）吟誦——夯實基礎

小學語文教材中的文章都充滿了人文情懷，為學生學習漢語，形成好的語感提供了良好的支持。那么如何挖掘隱藏在文字中的情感，為培養學生的語感構建良好的平臺呢？從具體的詞句著手，帶領學生反復吟誦，這是在教學實踐中探索出的一條非常有效的途徑。只有經歷了感悟與積累的過程，學生的語感才會慢慢形成。很多文章都是只能意會不可言傳的，而誦讀則能夠為學生提供一個良好的平臺，為學生打開語文世界的大門，幫助學生逐步形成自己獨特的感悟。但需注意的是，誦讀并不是盲目開展的，需要由表象慢慢向深層次推進，充分調動感官后，語感才能夠慢慢形成。

例如在教學《大青樹下的小學》時，教師就可帶領學生誦讀文章?！洞笄鄻湎碌男W》是一篇散文，在朗讀時，應當充滿感情。教師可先為學生播放相關音頻，讓學生聽一聽，準確地把握字音，把握文章的朗讀節奏，初步感受文章的韻律，體會文中隱藏的情感[3]。隨后教師可帶領學生一同去朗誦。這樣一來，學生會產生更加強烈的感受，對于文章內容的理解會更加深入，也更能夠體會作者的情感。在誦讀過程中，教師應當讓學生帶著自己的感悟去讀，同時還需注意音調的起伏變化，強調對于朗讀的節奏、停頓、語氣語調與情感的把握，尤其需要關注重音與語調的練習，避免在誦讀過程中出現破音或者斷句錯誤的情況。最后，教師可讓學生反復誦讀自己喜歡的句子，由此增強學生的語感。

（二）品味——推敲感悟

1.在對比中進行揣摩，挖掘語言意蘊。

想要提升學生的語感，除了朗讀外，還需引導學生通過思考來進行推敲與感悟。在指導學生品析語言時，教師可鼓勵學生將具有一定相似性的文字進行對比分析，認真思考作者表達的真實目的。

例如在教學《爬山虎的腳》時，教師可以試著引導學生用其他的詞匯來替換文中的詞匯，體會一下表達效果的差別，這也能夠有效提高學生的語感。如“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起了波紋，好看得很”。在閱讀時，教師可以提出問題：“在此句中，作者為什么要使用‘漾’字？你們能想到用其他的動詞來替換嗎？”學生紛紛開動腦筋，提出了“泛”“蕩”等近義詞。經過思考，學生得出結論：“漾”的意思為水面微動，也可引申為輕微的搖動，而“蕩”則給人感覺力度過大，不太符合爬山虎葉子輕輕拂動的樣子。還有一部分學生認為：“漾”除了有水面微動的意思外，還有液體過滿而溢出的意思在里面，也能夠順利地聯想到爬山虎有很多[4]。而“泛”則有漂浮以及動蕩的意思，并沒有溢出的意思，因此文中用“漾”是非常好的。在對比與思考的過程中，學生不僅能夠感受到作者用詞的精妙，同時也能夠理解詞匯的深層含義。這也表明，替換文中的字詞能夠引導學生在對比過程中揣摩字詞的表達效果，同時也能夠把握隱藏在文中的特殊韻味，由此提高學生的語感。

2.在想象中體驗，積累語感。

小學生的想象力較為豐富，教師在培養學生語感時，可充分利用這點，鼓勵學生大膽想象，深入到作品的意境中，這樣才能夠更好地積累語感。

例如在教學《走月亮》時，教師可以引導學生開展想象，深入到文本情境中體驗，讓學生說一說自己的閱讀印象。有的學生說：“在閱讀文章時，我仿佛看見了溫柔的月光鋪滿大地，母親與孩子在田野間愉快的玩耍，四周都是美麗的風景……”此時教師可繼續引導學生關注作品的語言：“作者是如何運用語言來描繪出這種唯美風景的？”學生經過深入品析語言特點后得出結論：“作者將長句與短句整合起來，營造了輕松活潑的語感?！边€有一些學生關注到了作者使用的詞語，認為作者用詞精妙，如“是在洱海里淘洗過嗎”，此句中的“淘洗”就非常有意思[5]。由此可見，在想象的引導下，學生能夠更加快速地融入到作品的意境中，通過積極的體驗提高學生的語感。

（三）應用——強化語感

在培養學生語感的過程中，除了朗讀與品析外，還需要為學生設計多樣化的訓練活動，作為強化語感的途徑。學生有所感才會有所言，因此在課堂上，以讀促說、促寫，引導學生開展一些與教學內容相關的具有一定創造性的口頭表達活動或書寫活動，讓學生在運用語言的過程中感受語言的精妙。這樣一來不僅能夠使文章的思想得到延續，學生自身的語感也能夠得到提升。

例如在教學《七顆鉆石》時，當學生熟悉課文后，教師就可引導學生聯系第一個自然段，想象一下當金水罐變為七顆鉆石后，大地會產生怎樣的景象？由此為學生設計一個培養語感的活動：一股清澈的泉水噴涌而出，大地____；花草____；人們____。這樣一來既能夠發展學生的想象力，又能夠幫助學生感受愛的力量，使學生真正理解這則童話的內容。在教學中，教師應緊緊圍繞教學內容，針對現有教材中的文章進行深入挖掘，將其轉化為具有針對性的素材，帶領學生逐步深入去理解與感受文章的主旨。此外，也能夠突出教學要點，發展學生的創造能力，在運用語言的過程中，學生的語感也會得到強化。

總而言之，語感能夠不斷提高學生的表達與寫作能力，同時也有助于提高學生對于文章的理解。想要逐步發展學生運用語言的能力，提高學生的核心素養，就需要從語感著手，借助科學有效的方式來強化學生的語感，為日后的語文學習打好基礎。