高職學生就業質量影響因素及提升路徑

許迎東

(吉林農業大學，長春 130118)

引言

就業是民生之本、穩定之基、發展之要。2022年4月20日新修訂的《中華人民共和國職業教育法》提到“職業教育是促進就業創業的重要途徑。”[1]明確了職業教育學生與普通學校學生在就業、職業發展等方面享有平等機會。高職教育作為職業教育體系中的高層次教育，要充分利用良好的政策機遇，推動高職教育向更高質量發展，全面提升學生就業創業能力。提高就業質量關鍵在于培養學生個體就業核心競爭力，形成“人、環境、資源、職業”之間互相匹配的就業生態系統。隨著新一輪產業變革的加速發展，科技革命帶動的社會生產方式、組織形態、管理模式發生巨變，衍生出許多新行業、新職業。內外部勞動力供需的變化，使我國就業形態、就業結構、就業穩定性以及勞動者技能要求發生改變。

高職教育是培養高素質勞動者和技術技能人才的主戰場，實現高職學生從就業規模到就業質量的轉變，有利于推動高職教育向高質量發展；有利于產業結構轉型升級；有利于人力資源強國和技能型社會的建設，提升高職學生就業質量意義重大。

一、高職學生就業質量現狀

2022年我國高校畢業生規模達到1 076萬，高職院校自2019年開始實施百萬擴招計劃，2019年擴招目標100萬，2020年和2021年擴招目標均為200萬。在新冠肺炎疫情的背景下，受經濟下行壓力的影響，低端勞動力市場需求下降，加之總量超千萬的畢業生壓力，就業形勢艱難復雜。

在低端勞動力市場需求下降的背后是高端技能型人才的短缺，2020年我國技能型人才缺口超過1 900萬，預計到2025年這一缺口將達到3 000萬。經濟結構的轉型升級，老齡化程度的加劇，勞動力市場對適齡技術技能型人才的需求增大，要求變高。經濟水平的發展也提升了高職學生對就業崗位的期望，社會地位、收入水平、晉升通道、社會保障等越來越被高職學生重視，但目前我國高職教育與教育強國建設的要求以及現代經濟體系的需求還有一定差距，存在體系建設不夠完善、學校人才培養質量不高、行業企業參與辦學動力不足等問題。高職畢業生在社會地位、收入水平、晉升通道、社會保障等方面還存在短板[2]。這也造成了很多高職畢業生就業時難以匹配到心儀崗位，出現“慢就業”“緩就業”甚至“懶就業”現象，直接影響高職畢業生順利就業，部分急需就業的畢業生不得不降低求職要求。提升高職學生就業核心競爭力，實現就業由量到質的轉變，是時代發展帶來的現實挑戰。

二、高職學生就業質量影響因素

經濟轉型升級帶來的產業結構調整，對現有職業產生影響，并催生出新的崗位。如用人單位對勞動者專業技能和職業素養需求發生變化；高職院校人才培養、專業設置和學生自身就業價值取向產生變化等。變化必然對現有事物帶來影響，理順高職學生就業質量影響因素，才能更好地促進高職學生順利就業，提升就業質量。

1.新經濟、新業態、新產業的發展變革給高職學生就業帶來沖擊

工業4.0時代和信息技術的變革給產業帶來了廣泛而深入的影響，人工智能、云計算、大數據的發展使不同行業、不同產業加快融合，也催生出很多新行業、新職業。在新冠肺炎疫情背景下，也加劇了新就業形態的發展，居家辦公成為常態，線上教育、線上購物、直播帶貨、云展覽等，原本只是少部分的需求被放大，成為主流化的發展方向。這些新產業、新業態、新經濟的發展在為高職院校畢業生提供新就業崗位的同時，也更新著對人才的要求。相較于產業的飛速變化，人的準備過程更顯滯后，在專業技能準備的背后更難的是正確就業觀念的形成，社會傳統就業觀念對新產業的認同程度，決定著其人才儲備的發展，新的就業形態不斷沖擊著高職學生對就業的準備和認知。

2.高職院校人才供給側與市場需求側不匹配，就業結構性矛盾凸顯

高職院校招生和畢業生人數的增加，帶動著勞動力供給量的提升，但高職院校的專業設置與勞動力市場需求的變化還存在錯位，經濟對勞動力的需求難以靈敏傳導給高職院校進行人才培養調整，勞動力供給難以與地區經濟發展和企業產業結構相適應，導致學生就業難[3]。在本身就業市場崗位不足，就業結構性矛盾未得到有效緩解的情況下，加之新冠肺炎疫情的影響，很多傳統行業、企業面臨巨大的挑戰。企業在想方設法通過產業轉型升級、創新驅動發展等方式打開局面的同時，也提供了很多新崗位，新的發展變化不斷提高對勞動者專業技能和職業素養的要求，勞動力市場更青睞擁有多元化技能、適應多樣化工作職責的畢業生。新時代多技能融合、跨專業人才成為就業新的增長點，企業對人才的需求發生改變，但當前高職院校的人才培養卻難以滿足勞動力市場需求，“就業難”與“招人難”現象并存。

隨著經濟社會的發展許多新崗位應運而生，但是企業難以找到與之要求相符的勞動者，高職院校畢業生所掌握的專業技能，所具備的職業素養又難以在當前就業市場找到理想崗位。能否適應職業崗位要求的變化，是否具備適應新崗位的專業技能和職業素養，不斷對求職者和培養單位提出新的考驗。雖然許多高職院校在人才培養過程中也發現了勞動力需求側的變化，并努力作出調整，但因人才培養目標、專業設置、就業工作模式等調整需要一定時間，學生的培養也需要一定周期，一定程度上激化了求職與就業之間的結構性矛盾。

3.高職學生就業價值取向變化，影響就業人職匹配度

每個學生的人格特征都是獨特的，不同的人格特征所匹配的職業類型也不同。美國“職業輔導之父”弗蘭克·帕森斯曾提出人職匹配理論，認為職業選擇需要個體首先清楚了解職業要求、認識自己主觀和客觀條件，然后與未來希望從事的職業進行匹配，最后選擇二者相匹配的過程。總結了職業選擇的三原則，首先要清楚地認識自己的興趣、志向、能力、特質和不足；然后清楚地認識在未來希望從事的職業上取得成功需要具備的條件；最后將以上兩者進行匹配，使二者之間相互平衡。從數據看，近年來高職畢業生半年后就業率穩定在90%左右，2020年在多重不利因素疊加影響下，雖有所下降但依然達到84%。在就業率保持較高水平的同時，穩定性卻有所不足，如2020屆高職畢業生畢業半年內的離職率為44%[4]。可見高職院校畢業生找一份工作并不難，但謀求適合自己發展的理想崗位還是有一定難度的，就業中的人職匹配度不高。

當前快速發展的互聯網，方便快捷的信息獲取渠道無時無刻不在給學生帶來繁雜的信息，功利化、多元化為特點的就業價值取向，也不斷沖擊著學生的價值觀。2020屆高職畢業生主動離職的主要原因是“薪資福利偏低”“職業發展空間不夠”，分別占48%和44%。薪金待遇、職業發展空間、行業發展情況是當前高職畢業生就業時最關注的因素。受畢業生人數的增加、經濟下行壓力和新冠肺炎疫情的多重疊加影響，當前就業形勢更加嚴峻復雜，“慢就業”“緩就業”現象凸顯。部分高職畢業生因暫時難以找到理想工作而不愿進入勞動力市場。一方面新一代高職畢業生家庭經濟條件日漸富裕，生存壓力減輕，為“慢就業”提供了資本，有條件選擇繼續等待尋找理想工作；另一方面部分高職畢業生職業規劃不清晰，沒有目標而放松學習，就業技能和職業素養欠缺，面對就業時選擇逃避，最終形成“慢就業”甚至“懶就業”。

三、高職學生就業質量提升基本路徑

隨著就業環境與新業態的變化，高職學生不但需要提升自身專業技能和職業素養，同時需要提高自身與職業、環境、資源的匹配程度。高職學生就業質量的提升是需要政府、學校、企業、學生等多方參與的系統工程，其關鍵在于政府的助推、高職院校的助力、學生的自覺。在復雜的時代背景下需各方協同發力，為高職院校培養具有較高就業核心競爭力的高素質技術技能人才提供優質就業環境，實現人職匹配的高質量就業。

1.政府引導，營造良好就業環境，不斷開辟優質新崗位

良好的就業環境是高職畢業生提高就業質量的基礎，各級政府應努力營造公平就業環境，如在機關、事業單位、國有企業等招聘時，不過分追求高學歷，特別是技術技能崗位的招聘，應以考查技術技能水平和職業素養作為是否錄用的重要條件。我國經濟轉型升級的步伐越來越快，經濟結構調整和產業轉型升級深入推進，內外部供需變化對原有就業崗位不斷產生沖擊，經濟社會的健康發展，產業結構的優化調整，必然能為社會提供更高質量的就業崗位和就業機會。高職畢業生在就業時傾向于薪資待遇優厚、工作條件良好、社會保障完善、有發展空間的優質崗位。當面對高質量的就業崗位時，用人單位往往以學歷為硬性條件設置招聘“門檻”，將高職畢業生排除在外，公平的就業機會更顯珍貴，必須改變社會對高職教育的偏見，打破高職教育就業“門檻”，形成高職畢業生新的高質量就業增長點。

政府要加強宏觀調控，充分發揮政府的管理職能，提升服務意識。積極引導產業和幫扶企業，將產業鏈、創新鏈與教育鏈、人才鏈相銜接，統籌推進勞動力供給端與需求端協調匹配。完善相關法律法規，對出現的新業態、新行業、新職業提供法律保障，保護其合法權益，營造良好的就業創業環境。不斷出臺促進就業的政策，努力為中小企業減輕負擔，為穩定和擴大就業創造機會，為高職畢業生高質量就業提供條件。

2.高職院校調整學生就業工作模式，全面提升促進就業創業能力

高職院校作為學生的培養單位，最適合統籌政府、企業、家庭等多方資源，建設適應社會經濟發展的就業創業平臺。高職學生的高質量就業絕非是找到工作這么簡單，人與職業的匹配、與環境的適應、對資源的整合，共同構成了復雜的職業生態系統。隨著經濟全球化和市場經濟的發展，就業環境日益復雜，高職院校需要把握經濟社會發展對人才需求的內部關聯性[5]。提供與之相符的勞動力，并能不斷適應經濟社會需求的變化，統籌各方資源作出調整，為高職學生實現高質量就業增加機會。

高職院校要結合勞動力需求側的不斷變化，進行動態調整確保人才供給質量。通過職教集團、產教聯盟等多種形式，整合各方資源，發揮各主體在人才、專業、場地、資金等方面優勢，提升學生在新興行業的適應能力。高職院校要積極與區域行業龍頭企業合作，結合企業優勢和產業優勢，建設新型校企關系，堅持產教融合發展，學校利用自身在人才、專業、資源、政策等方面的優勢，吸引企業共同參與人才培養，企業與學校共同投入、共同制定人才培養方案、共同進行人才培養，將企業里的行業專家和技能人才請進課堂，使生產中的新技術、新工藝和新規范能及時傳遞到學校，將企業人才需求與培養前置，形成共建共贏的良性發展。根據經濟社會對勞動力的需求，在高職院校進行供給側結構改革，將企業需求側與學校供給側各要素融合，人才培養與需求對接，實現就業由量到質的提升。高職畢業生的就業情況對人才培養有重要的指導意義，利用新技術手段如大數據分析、云計算、人工智能等，結合畢業生就業跟蹤調查情況，綜合研判企業人才需求和未來就業特點，為學校人才培養、專業設置、就業創業等工作的改革提供參考。

高職院校以往的就業工作模式主要是通過組織線下招聘會的方式進行，在新冠肺炎疫情的背景下，高職畢業生“慢就業”“緩就業”現象凸顯的情況下，這種一次性、集中性的就業服務工作模式效果并不好。一方面高職院校的就業服務工作要利用網絡信息技術，積極探索線上線下相結合的方式，在開展網上就業輔導的同時，打破時間和空間限制進行招聘資源整合，盡量多的為高職畢業生提供優質就業崗位的選擇空間。另一方面在整合招聘資源時要充分考慮到學生的實際情況，高質量的就業需要和企業需求與學生能力相匹配，崗位與學生特質、專業技能以及職業發展相匹配。

3.學生樹立正確就業觀，努力提高就業核心競爭力，實現最佳人職匹配

高職學生處于世界觀、人生觀和價值觀的建立期，要倍加珍惜當前難得的環境機遇，積極樹立遠大理想，將個人職業發展融入民族偉大復興的宏偉藍圖中，把個人理想與現實情況相結合，用實際行動追求理想抱負。改變就業盲目“從眾”選擇職業行為，結合自身實際情況，腳踏實地結合社會需求選擇職業，轉變“一步到位”的就業觀念，樹立“先就業再擇業”“先生存后發展”的動態就業觀。高職院校要堅持將立德樹人作為學生培養的根本任務，在學生專業技能培養的過程中注重職業素養培養，綜合提高學生在專業、能力、實踐、創新和創業等方面的能力，形成對未來崗位和職業的前置性了解和認識，促進學生能夠積極面對就業形勢變化，形成職業理想、職業精神、職業道德，在就業中實現自身人生價值[6]。為高職學生實現高質量就業打好思想基礎。

學生的個人特質與理想職業的特點未必能完美匹配，這就需要學生對自我有充分的認知，在職業崗位中不斷進行調整，提高自身職業適應能力。人職之間的匹配并不是一成不變的，需要相互選擇進行動態調整，有時需要學生多次選擇職業崗位，不斷進行人職之間的適應，實現人職匹配之間的不斷優化，最終才能形成勞動者一生富有生命力的職業發展歷程。當前用人單位在人才選擇時更看中學生所具備的核心競爭能力，不僅會考查學生的專業技能，還會關注合作能力、實踐能力、反應能力、創新能力等職業素養是否與崗位相適應。學生要學會適應新形勢，充分發揮主觀能動性，主動對自身職業素養進行優化整合，自覺與目標崗位要求進行匹配，不斷適應職業需求的發展變化，實現人職之間的高度匹配。

結語

處在社會經濟飛速發展，科技不斷變革的時代，機遇與挑戰并存。高職學生就業質量的提高，是包括政府、高職院校、行業企業、學生自身等多方參與的系統工程。新經濟、新業態、新產業的發展變革，高職院校人才供給側與市場需求側的匹配，高職學生就業價值取向的變化等，都在不斷給高職學生就業帶來沖擊。只有各方協調發力，才能實現高職學生高質量就業。通過政府營造良好公平就業環境，高職院校調整學生就業工作模式，學生樹立正確就業觀等多種途徑，實現環境、資源、職業與人之間的匹配，提高高職學生就業質量。