新媒介時代語文教師媒介素養的現實問題及發展路徑

李亞軒

(齊齊哈爾大學 文學與歷史文化學院，黑龍江 齊齊哈爾 161000)

引言

當前，國家大力發展數字經濟，數字化媒介勢必在新一輪利好政策推動下迎來新的發展契機，新媒介已然與大眾生活融為一體，媒介素養成為社會關注的熱詞之一。所謂“媒介素養”是指公眾面對各種媒介信息的解讀和判斷能力以及使用媒介信息為個人生活、社會發展所用的能力[1]。數字化信息時代下，媒介多元化發展，網絡媒介占主要地位，語言信息的傳播由傳統紙媒轉向多元化媒介發展。面對繁雜的信息庫，生活在新媒介時代的學生應如何正確辨識信息、正確運用媒介，這與語文教育密不可分，語文教育應緊跟時代進步作出必要的革新，培養學生的媒介素養和適應社會發展的能力。因此，國家迫切需要新時代新型教師來推動語文教育的發展，通過語文教育培養出適應數字化信息時代發展的學生。基于此，語文教師必須率先作出相應改變，認清新媒介時代下的新發展，認識到語文教師媒介素養的重要性，探索個人專業發展的途徑，在數字化時代的洪流中培養教師職業層面的媒介素養，提升信息技術應用能力，創新語文教學方法，融媒介傳授語文知識，進而成為新媒介時代下的新型語文教師。

一、語文教師提升媒介素養的必要性

(一)時代變革的根本需要

時代發展日新月異，數字化信息時代下，人們足不出戶便可觀天下、知天下。互聯網、大數據等各種新興技術迅速發展，網絡直播、短視頻、微信公眾號等多種媒介已成為數字化時代的新產物。教育信息化時代已經到來，新時代要求公民應具有基本的互聯網使用能力和媒介素養。近些年，新媒體逐漸成為人與人、人與信息交流的主流方向。與以往相比，學生接觸到的媒介更加多元化，閱覽的信息更加繁雜。新時代要求學生應具備基本的網絡媒介認知能力，語文教師要注重培養學生在新媒介中語言的建構與運用以及辨識信息和處理信息的本領。打鐵必須自身硬，語文教師自身也要不斷提升與改變，積極適應社會發展變化，學習數字信息知識，了解新媒介的發展與應用，順應時代發展，以此來提高自身的知識水平和媒介素養，并結合實際教書育人，落實立德樹人的根本任務。

(二)課程改革的實踐指向

教育部提出到2022年基本實現“三全兩高一大”的目標：教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，提高信息化應用水平、提高師生信息素養，建設一個“互聯網+教育”大平臺[2]。教育發展和課程發展明顯趨向于數字化和信息化。這意味著全體教師應掌握基本信息技術，能夠在課堂上正確運用新媒介，并引導學生掌握一定的媒介能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》(2017年版)在教學實施建議中提出，要探索信息化背景下教與學方式的轉變，積極探索基于網絡的教學改革，利用具有交互功能的網絡學習空間[3]，因材施教。課程改革為教師發展提供了行動指南，結合各項教育政策和新課標要求，語文教師應著眼于媒介素養提升，基本掌握數字化信息技術，貫徹“互聯網+教育”思想，積極探索新型語文教學模式，從各方面提升自身媒介素養，并應用到語文教學當中，促進語文教學的發展。

(三)個人發展的必然要求

時代的進步與技術的發展，對語文教師個人發展提出了新的要求，語文教學手段更趨向于數字化、網絡化，學生的生活環境與學習環境也與往日大不相同。語文課堂以學生為主體，教師為主導，教師作為教學的指導者理應對當今時代的數字化媒介等工具保持敏銳的感知力，培養個人媒介素養的同時還應該加強教師職業層面的媒介素養，注重自身能力建設，樹立終身學習觀，持續性汲取新知識，提高對媒介素養的深層次理解，構建媒介與語文教育融合的發展體系，在語文教學中滲透媒介知識，提升學生的媒介素養。教師不僅是課程的實施者還是課程的開發者，尤其是語文教學具有較強的靈活性，課堂上教師教學發揮空間較大。對此，靈活運用各類媒介手段進行教學，充分發揮媒介傳播價值有助于構建更加生動、直觀的教學空間，這對新時代語文教師應具備的媒介素養提出了新要求。

二、語文教師媒介素養存在的現實問題

(一)缺乏對媒介素養的客觀認識

媒介素養教育一般指在教育過程中提高人們選擇與理解、質疑與評估、創造與制作媒介信息的能力，使媒介信息更好地服務于個人發展與社會進步。但是，對中小學教師的媒介素養而言，不僅包括一般意義上的媒介素養，還應當包括教師職業層面的媒介素養，即在教學過程中指導受教育者提升媒介素養水平的能力[4]。新媒介已經潛移默化地融入日常生活當中，青少年早已成為新時代的“網絡原住民”，提升學生媒介素養迫在眉睫，語文教師在這方面肩負著重要使命。

我國對媒介素養教育相關學術研究較晚，直到《普通高中語文課程標準(2017年版)》的頒布，才開始著重強調高中生應學會使用新媒介。許多語文教師在現實生活中只是“網上沖浪”大眾中的一員，使用媒介時偏向于娛樂化，追求精神上的放松和娛樂的快感。在運用媒介時，對媒介和媒介素養的概念并不清晰，認為媒介素養屬于抽象化概念，甚至以偏概全地認為媒介素養是公民道德行為規范，對媒介和媒介素養沒有全面性、專業性的認知。加之許多學校一味關注學生的考試成績，對師生缺乏精神文明及文明素養的培養，忽視師生媒介素養的教育。同時，有關新媒介進校園的活動和宣傳較少，沒有及時對語文教師的媒介認知與媒介運用進行培訓，導致許多語文教師缺乏對媒介的深入理解，因而無法有針對性地提升自身媒介素養。

(二)缺乏媒介與語文教育融合的正確認知

數字化信息時代，“新媒介+”模式被應用于大眾生活的方方面面。媒介與語文教育融合是語文課程發展的必然結果。語文課程標準多次強調讓媒介走進語文課堂，語文教師理應加深對媒介的理解，系統化厘清媒介概念，自覺規范運用媒介行為，深層次認識媒介與語文教育融合的必要性。

然而，當前許多語文教師對媒介素養認知不足，導致其缺乏對媒介與語文教育之間關系的正確認知。具體表現在以下兩個方面：一是有些教師在教學時只注重教授考試重點、知識點和答題技巧，忽視數字與信息化時代背景下學生的語文學習大環境已經發生了改變，沒有意識到培養學生媒介素養的重要性。二是有些教師能夠認識到利用媒介可以提高教學效率，在課堂上使用多媒體課件教學，通過展示PPT、圖片、視頻吸引學生，激發學生課堂學習興趣。但是，這種行為僅僅停留在對媒介的表層認知，沒有立足于學生深度思考及怎樣培養其媒介運用能力。

(三)缺乏新媒介在語文教育中的應用能力

“互聯網+”時代，新媒介主要包括網絡媒體、手機媒體等，新媒介的出現為人類語言、情感的溝通和交流提供了極大的便利?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(2017年版)》提出要高度重視信息化環境下的資源建設，引導師生運用多媒介和信息技術呈現學習內容，開展教學活動。

新媒介的運用離不開信息技術能力，而許多語文教師缺乏信息技術能力，導致其無法在教學中很好地發揮新媒介的功用，致使教學質量大打折扣。主要表現在以下幾個方面：一是部分語文教師沒有接受過現代化信息技術的專業培訓，在網絡中搜集信息、篩選信息和整合信息以及使用新型設備等方面能力不足。二是教育資源的不均衡，偏遠地區的一些學校教育設施相對落后，教師對于新理論接受較晚，使用媒介進行教學實踐存在困難。三是鄉鎮地區教師傳統教育觀念根深蒂固，課堂教學模式缺乏創新，對媒介應用于語文課堂教學存在排斥心理。

三、語文教師媒介素養的發展路徑

(一)更新觀念，自覺提升媒介素養

個體的主觀能動性對個人的發展起著決定性作用。語文教師必須重新審視新媒介的發展，加深對新媒介的認知，改變傳統的教學觀念，創新教學手段，發揮主觀能動性，主動提升自身媒介素養。

1.為專業發展賦能，強化媒介應用意識

語文教師應聚焦于個人專業發展，不斷汲取時代新能量，展望未來語文教學發展前景，為個體能力提升賦能。為此，語文教師需改變對媒介的認知，了解其不單單是傳播信息的載體，更是信息交流、教學應用的新手段。生活處處有媒介，于生活之處入手，教師應自覺了解媒介基本知識，掌握媒介基本操作技能，學會正確利用網絡媒介搜集整理信息、發表觀點。同時，應有意識地培養思辨性閱讀能力與表達能力，有意識地培養媒介素養。比如了解新媒介的功用，關注微信公眾號、微博等平臺熱點信息，關注社會現象中的本質問題；掌握貼近大眾生活的基本媒介運營，嘗試創建微信公眾號，進行語文知識或其他興趣愛好再創作，在親身體驗與創作中提高媒介素養。

2.主動學習理論知識，加強媒介技能實踐

以新媒介助力語文課堂教學，語文教師必須走出知識舒適區，樂于接受新知識和新事物。媒介技能應用離不開媒介理論的學習。因此，語文教師應加強信息技術的理論與媒介知識理論的學習，進一步構建豐富多彩的語文課堂。除此之外，語文教師還需重視媒介的潛在發展力量和發展前景，正確認識媒介發展對語文教育的影響以及語文教育對媒介信息發展的推動作用，從而提高媒介素養對培養學生和促進語文課程發展的必要性。教學中，多思考媒介素養與語文教學之間的關系，探索媒介在語文教學中的應用，創新語文課堂教學模式，結合文本特性，融合新媒介進行語文教學，在學習與實踐中提升媒介素養。

(二)建立培訓機制，培養新型語文教師

按照時代發展的訴求和教育部明確規定的教育信息化要求，學校必須深刻認識到學生最終是面向社會的群體，教師是引領學生走向社會的擺渡人，意識到培養新時代懂教育、有技術、有素養的新型語文教師的重要性。

1.健全媒介教育培訓機制

學校應依據政策要求，加大對語文教師的專業化培養，使其成為有媒介素養、語文學科核心素養的高素質、高水平的語文教師。要健全語文教師專業化培養機制，增加教師媒介素養教育相關內容，制定語文教師培養規劃，策劃教師媒介素養教育專題活動，邀請社會學、傳播學專家對教師進行網絡線上授課，鼓勵全校教師積極參與，共同致力于提升教師媒介素養以及專業發展水平。此外，學校還可以考核評價體系，組織教師定期參加評價考核，完成線上、線下答題，從而掌握媒介素養相關理論知識。

2.拓寬媒介教育進校園渠道

學校要加強校園文化建設，創設隱形課程，營造新時代校園文化環境，可以舉辦關于“學科教師是否需要提升媒介素養”的辯論賽，各學科教師都可以參加，教師自由組隊，激勵教師在不同思想與見解中碰撞火花，加深教師對媒介與教育的思考，提升對媒介與媒介素養的認知與理解。同時，語文教研組可以組織“新媒介走進語文課堂”的專題研究活動，鼓勵語文教師積極探究新的語文教學模式，組織教師教學創新大賽，要求語文教師結合信息技術與新媒介，打造適合時代發展、學情需要的優質語文課堂。在實踐中加深教師對創新教學方式和媒介素養的認知，從而調動語文教師提升媒介素養、探究創新型教學模式的主觀能性。

(三)創建多元化評價方式，激勵教師自主提升媒介素養

部分語文教師在經歷多年教學工作后容易產生疲憊心理，僅憑經驗進行課堂教學，沒有注意到語文課程發展對新時代的學生和教師都提出了新的要求，從而忽視對自身媒介能力的提升和媒介素養的培養。學校亟須改變教師個體專業發展積極性不高的現狀，加強教師思想建設，創設新型評價模式，為新型語文教師發展注入新鮮活力。新課程改革強調教學評價應趨向于多元化方向發展，對語文教師進行多元化評價，有助于加深教師對自身能力的認知，對評價主體發展具有一定的導向和激勵作用。

1.評價維度多元化

將教師媒介素養納入教師評價系統，多角度考核新型教師專業發展水平，評價系統應進行多維度設計，對各科教師提出不同的發展要求，包括媒介認識、媒介態度、媒介能力、媒介素養等，為教師媒介教育發展提供一定的動力，進而引起語文教師對于媒介素養的重視，激勵語文教師在生活和工作中時刻保持對新媒介的感知力，自覺提高自身媒介素養，并積極在教學實踐中應用與探究。

2.評價主體多元化

教學評價的主體不應僅限于教師評價，應綜合考量多方面因素，改變傳統教學中學生作為被評價者的單一狀態。學校應采用多種評價方式，根據語文教師平時上課情況與各班級學生學習情況，組織教師互評、學生評價等。只有多方面了解情況，才能更加客觀、全面地評價教師媒介教育現狀，便于進一步調整媒介素養培育路徑，進一步提升教師的媒介素養。

3.評價階段多元化

媒介素養的培養是一個長久的過程。為了督促語文教師進行持久性的專業能力培養，積極投身于新型語文教育中，學校可以將過程性評價與終結性評價相結合，不同階段設計不同的評價方式，這將有助于教師樹立終身學習意識，在時代發展中持續性掌握媒介能力，成為具備教師專業媒介素養的新型教師。

結語

一個時代有一個時代必須具有的能力與核心素養。在數字信息化時代背景下，每個公民都應當具備一定的媒介素養，文明使用新媒介，正確規范運用語言文字，共同維護網絡世界健康發展。語文教師擔負著教書育人、培養合格社會主義建設者和接班人的重要使命，必須順應時代發展，了解社會發展要求，主動掌握媒介知識，自覺提高媒介素養，積極投身于語文課程改革當中。在語文教學中充分利用媒介發掘語文教學資源，引導學生在各類媒介中正確運用語言文字，在潛移默化中提高學生對媒介的感知力，提升學生的語文核心素養和媒介素養。