構建小學數學實驗探究課堂有效方法探析*

杜麗娟

(合肥市明珠小學 安徽合肥 230601)

素質教育政策的不斷深入推進，對小學數學教師群體提出了更高標準的要求，教師們不僅需要重視小學生課業知識基礎的夯實，還要注重小學生綜合學習素質的養成。也正因此，實驗探究課堂的構建成為小學數學教師的不二選擇。本文將從小學數學教學的角度出發，簡要探究培養小學生數學實驗探究素質、構建小學數學高效實驗探究課堂的有效途徑。

一、開展數學實驗活動的重要意義

實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐的具體表現形式之一是可以開展實驗。開展小學數學實驗探究活動是很有意義的，可以從以下幾個方面來體現：首先，實驗探究活動的開展，可以有效提升數學教學項目的針對性，讓小學生們可以更為具體、更加全面地掌握實驗課程相關的數學知識點；其次，開展實驗探究活動，可以提升小學生對數學理論知識的理解與感悟，讓小學生的知識掌握情況從“知其然”過渡為“知其所以然”，并對其內涵產生更具深度的感悟；再次，開展實驗探究活動，可以充實小學數學的教學活動，豐富小學生的學習內容，并且凸顯數學知識獨具的趣味性；最后，開展實驗探究活動，還可以提高教師自身的教育水平，使教學環節更具質感、更具吸引力，并讓小學生們可以更加主動地進行學習與練習。

二、現階段小學數學教學環節中存在的問題

教學活動本就是一個矛盾的辯證過程，在教學環節中存在問題，自然是無可避免的事實。小學數學教師想要實現課堂教學的提質增效，構建高效化的實驗教學課堂，則需要第一時間發現教學環節中存在的問題，而后，再以針對性的方式對其進行改善與解決。以下，僅對現階段小學數學課堂教學環節中存在的問題進行簡要分析：

首先，課堂教學氣氛枯燥，難以有效調動小學生的學習興致。這一問題的出現主要是由于我國長期實施應試教育的模式，導致部分小學數學教師教學理念固化，所選用的教學方法較為單一造成的。傳統化的教育模式、教育方法，非但難以降低數學知識的理解難度，也難以讓小學生體會到學習的快樂，久而久之，便導致了枯燥、單調的課堂氣氛，影響了小學生學習的積極性與主動性。

其次，數學知識存在較強的抽象性，對于邏輯思維尚未發育完全的小學生而言，本就存在較大的學習難度，加之部分小學數學教師選用教學方法較為單一，又在一定程度上降低了小學生學習數學知識時的效率與質量。除此之外，教學格局的僵化也是極為常見的問題，教師由于教育思想傳統，在授課時過于依賴“師授生從”的教育模式，致使小學生學習過程被動，還容易導致小學生產生較強的惰性學習心理，進而阻礙了小學生學習素質的提升。

再次，部分小學數學教師授課時過于依賴教材課本，忽略了知識延展的必要性。這一問題得不到有效解決，不僅容易導致小學生自身的數學知識功底呈現片面化的發展態勢，甚至還會限制小學生的學習思維與學習眼界，進而阻礙小學生的學習與發展。

最后，部分小學數學教師忽略了課后鞏固工作的必要性。造成這一問題的原因同樣與教師的教育理念有關，一些教師在授課時重心多放在課堂講解環節，過于重視課堂進度的把控與理論知識的講解，而對于課后鞏固的落實，僅僅只是布置簡單的練習題目，讓小學生們以機械性的方式進行練習。這一問題如得不到及時且有效的解決，不僅會影響小學生的知識基礎，甚至還會在根本上阻礙小學數學高效實驗探究課堂的建成。

三、構建小學數學實驗課堂的具體途徑

(一)優化導入，引發學生實驗探究興趣

無論是課堂教學活動還是實驗探究活動，“導入”皆是活動開展的第一環節。有效的實驗課程導入，不僅可以集中小學生零散的思維與注意力，還可以切實引發小學生對數學知識、數學項目的探究熱情與探究欲望。為了達成這一教育目的，教師可以基于多元化的角度，選取不同的方式進行導入，并在這一環節中不斷激活小學生的主動學習意識。

例如，教師開展《三角形的三邊關系》這一實驗探究課程時，可以聯動多媒體設備進行導入。課前階段，教師可以根據教學需求與實驗需求，使用多媒體投影儀、電子白板或電子平板等設備，播放一段與之相關的短片，或展示幾組三角形圖片，以此來集中小學生的課堂學習注意力。抑或者，結合實驗探究項目，預先設計簡單的“導入”題目，讓小學生們的思緒、思維可以緊扣到這些探究問題上，并對后續的實驗過程產生較為濃厚的探知興致。再或者，教師可以將實驗探究項目進行拆分，選取實驗中最具“魅力”的環節作為導入的要素，通過課前預演的形式，激發小學生對數學實驗探究的興致。教師選取不同的方式導入實驗活動課程，不僅讓小學生們在活動中記憶深刻，在一定程度上有效調動小學生自身的主觀能動性，進而為后續實驗探究活動的落實奠定了堅實的基礎。

(二)制定項目，確保實驗活動有效開展

實驗探究活動是一個階段性的項目，教師在開展實驗探究授課時，同樣需要明確項目的環節，制定具體的項目任務，而后，再帶領小學生們進行學習與實踐。

例如，教師在設計《三角形的三邊關系》這一實驗探究課程的項目任務時，可以結合思維導入的使用進行框架構建。思維導圖的主題便為實驗題目，下屬分支可以拆解為“教材梳理”“實驗探究”“實驗歸納”及“實驗鞏固”四部分。“教材梳理”版塊，教師需要對課程重點、實驗理論進行系統化的講解，教導小學生實驗相關的數學知識，傳授小學生實驗操作所需的具體技巧；“實驗探究”版塊，教師則需要將學習與實驗的主導權交給小學生們，讓他們以相對獨立的形式進行實踐。在這一環節中，教師需要肩負起監督與指導的責任，以此來保障數學實驗探究活動的有效性；“實驗歸納”版塊，教師需要總結實驗流程，帶領小學生們梳理實驗探究活動的得與失；“實驗鞏固”版塊，教師則需要圍繞前三部分的知識與內容，設計相應的課后練習題目，讓學生學以致用，及時鞏固小學生現階段數學知識點掌握的情況。教師以實驗活動為主線，構建項目思維導圖，既有助于提升實驗探究活動的整體性與階段之間的關聯性，還有助于保障實驗項目的有序進行。

(三)劃分小組，落實數學實驗探究項目

在以往的數學教學課堂與實驗課堂上，多數教師慣用于“整體教導”的方式進行授課，以“一體化”的形式，帶領小學生們進行學習與練習。這一教學模式的運用，不僅難以調動小學生自身的主觀能動性，甚至還會限制小學生學習思維、實驗思維的發散。為了有效改善這一局面，教師可以采取劃分小組的方式來落實數學實驗活動流程，以小組為單位，讓小學生們進行合作學習和自主探究的方式相結合，并在這一環節中，逐步提高小學生對實驗內容的理解，逐步發展小學生合作學習的技能。

例如，教師落實《三角形的三邊關系》這一活動課時，進行分組，6位學生為一組，充分給學生們選擇的權利，讓他們自行組成互動合作探究小組。這一環節等同于上述的“實驗探究”板塊，因此，教師需要圍繞實驗主旨，為各個小組布置相應的實驗探究任務。如第一小組的實驗探究任務是“分析‘直角三角形’與‘等腰直角三角形’的三邊關系？探析二者存在的相同點與不同點。”第二小組的實驗探究任務是“分析三角形三條邊存在怎樣的關系才能夠‘組成’三角形？如果不可以組成三角形，要說清楚原因。”第三小組的實驗探究任務則是“……”在這一環節中，教師則需要肩負起監督與指導的責任，以此來保障小學生互動學習的有效性與準確性。等小學生小組探究活動完成后，教師可以讓各個小組組員推薦他們的代表，上臺講述所在小組的實驗探究成果。最后，再由教師進行歸納、總結與升華。教師選用小組實踐的方式落實實驗探究項目，既突出了小學生在學習環節中的主體位置，又鍛煉了小學生相對獨立的學習技能，進而在小組探究、小組探討的環節中，逐步深化了小學生對實驗課程重點內容的感悟。

(四)延展總結，夯實學生實驗知識掌握

數學知識本就存在極強的豐富性與多樣性，數學實驗自然也不例外。教師在開展實驗探究課程時，同樣需要注重教材以外的優質教育資源的運用。對此，教師可以采取延展總結的方式進行授課，讓小學生們以課外探索的形式進行探究，并圍繞于此進行歸納、總結與升華。

例如，教師完成《三角形的三邊關系》這一實驗項目的課內環節后，可以利用教學之余的時間，讓學生主動去搜索與實驗課有聯系的課外素材。如“三角形”主題的數學紀錄片、同一主題的名校實驗公開課視頻等，該類型的課外資源皆圍繞“三角形的三邊關系”進行展開，既講解了與之相關的數學知識點，又闡釋了這一知識點背后的內涵。小學生們觀看該類課外素材，不僅可以對課內實驗產生全新的理解與感悟，還可以了解到更為多樣的實驗探究方法。再如，同主題的數學實驗刊物或數學實驗探究視頻，該類素材與前者相比則更具高度，小學生們在觀看或閱讀時，同樣可以了解到全新的知識，并且，還可以樹立自身更具高度的數學觀念。待“探索”環節結束后，教師則需要整合“教材理論”“課內實驗探究結果”“課外實驗探索結果”三要素，并對其結論做出相應的總結與升華，以此來增強小學生對現階段數學探究實驗結果的掌握。教師選用不同的課外素材作為拓展教學的載體，既有利于拓寬小學生的數學實驗學習眼界，還有助于豐富小學生的數學實驗知識儲備，進而在課內外實驗素材的聯合分析、探究中，逐步夯實了小學生自身的課業知識功底。

(五)錄制微課，升華學生實驗內涵感悟

微課是因科技領域迅猛發展而誕生的產物，它通常表現為10分鐘上下的精簡視頻。這一技術的運用主要是指教師使用錄像設備，將課后鞏固的知識內容盡數錄制到10分鐘上下的精簡視頻中，讓小學生們利用課余時間，下載進行觀看學習。這一技術的運用，不僅有利于創新數學課后鞏固項目的表現形式，還有利于升華小學生對課堂知識的理解與感悟。

例如，教師在設計《三角形的三邊關系》這一實驗課程的課后作業時，便可將之盡數錄制到微課鞏固視頻中。在錄制時，教師同樣需要對視頻內容進行精心設計。如視頻第一階段，教師需系統化地回顧實驗課程的全部流程，并使用思維導圖或表格，梳理知識重點，讓小學生們可以一目了然地知曉實驗核心；視頻第二階段，教師可以將數學實驗知識與具體的生活案例進行關聯，以生活分析的形式，深化小學生對實驗內涵的感知；視頻第三階段，教師需要立足教材，對課后習題進行講解，教授小學生具體的解題思路，讓小學生知曉如何運用這一數學知識點；視頻第四階段，教師則可以立足第三階段所講授的題目，并在其原有的基礎上進行拓展與延伸，適度提高問題的難度，并讓小學生結合對先前階段知識的理解，獨立進行解答。抑或者，導入一則實驗短片，并圍繞于此設計問題，而后，再讓小學生嘗試進行解析。教師選用微課技術輔助實驗鞏固作業的設計，既有利于改善小學生的課后復習體驗，還有利于升華小學生對數學實驗知識的掌握，進而夯實了小學生的數學知識基礎。

綜上所述，國家教育領域發展速度的加快，使得傳統化的教育模式逐漸無法滿足現代小學數學教學的要求。教師采取實驗探究的方式創新教學方法，不僅可以降低數學知識點的學習難度，讓更多的學生參與活動，更好地調動學生的興趣，還可以提高小學生自身的知識理解水平。教師通過優化導入、制定項目、劃分小組、延展總結以及微課鞏固的方式落實數學實驗探究課程，在保障實驗探究質量的同時，又推動了小學數學高效實驗探究課堂的構建進程。