小學數學低年級實踐性作業設計策略

◎ 海南省儋州市那大鎮中心學校 陳玉霞

傳統的小學低段數學作業大多數以書面作業為主,書面作業很大程度上加重了學生的學習負擔和心理壓力。小學低段數學學科安排的機械性作業過多，作業設計隨意性大且枯燥無味，學生會對作業產生厭煩之意。“雙減”政策明確要求學校一、二年級的教師不給學生留書面作業，提倡安排實踐性作業。為了達到“減負提質”的目的，教師在課堂教學中要深耕細作，在實踐性作業設計方面力求科學合理。實踐性作業優化的策略是亟待每個低段數學教師研究的問題。對此，筆者結合小學數學教學研究來談一談如何優化學生的實踐性作業,提高學生的作業質量，從而提升學生的學習能力。

一、注重操作性實踐作業研究，提升學生的思維水平

1.設計動手操作的實踐性作業,開發學生思維。低段小學生的思維方式以具體形象思維為主,教師設計動手操作的實踐性作業,可以使學生以動誘思,促進學生思維的開發。例如在學生學習了蘇教版一年級“數一數”這節課的內容后，教師可讓學生放學后利用所學知識和父母進行趣味游戲“玩轉數數擺撲克”，下節課大家一起進行評比，看看哪位學生數得又對又快。利用生活中一些能夠數數的物體材料，例如黃豆、紅棗、牙簽、綠豆等，按照1～10的數字順序擺放對應的數量。再由父母一方從撲克牌中抽取1～10數字的撲克牌。先將牌打亂順序，然后由孩子根據抽到的撲克牌數字，找到相對應擺放的物體數量，并把撲克牌數字擺放在下邊。和爸爸媽媽一起分享，并按順序指一指，數一數1～10的數字。

又如在學生學習了“10以內的加減法”后,我布置了“10根小棒能擺成幾種加法算式？”這一操作性實踐作業。讓學生在數形結合的情況下，真真正正理解加減法的含義。再如在學生學習了“除法的初步認識”后,筆者安排學生課后將18根小棒平均分,學生邊分小棒邊建立除法豎式,學生在開放式的操作中總結了和等于10、被除數等于18的所有算式。在動手操作中提高學生自主學習的能力,開發了學生的數學學習思維。這樣的實踐性作業強調學生的親身經歷，學生在自我操作中發現和解決問題，體驗和感受生活。這樣的作業不僅使學生感受到數學的趣味和在生活中的作用，而且培養了學生運用數學思維方式去解決日常生活中的問題的能力。

2.設計制作型實踐作業,提高學生的創新思維能力。制作型作業具有開放性、創新性等特點,教師設計制作型作業,可以促進學生開放性思維的開發,使學生獲得思考的快樂和成功的體驗,提升學生的數學素養。學生在設計制作自己的“專利品”時,有目的地研究與適時總結,又可以提高學生的總結能力。例如,在教完蘇教版二年級“銳角、直角、鈍角”這一節課后,筆者設計了一個動手操作的活動,就是讓學生把兩根木條用釘子釘在一起，從而得到一個活動角,然后向爸爸媽媽展示銳角、直角、鈍角是什么樣子的。

又如在教完“簡單的圖形”這一課時后,筆者設計了一個實踐作業,就是讓學生運用學具—七巧板制作出自己喜歡的三角形，用七巧板活動代替枯燥無味的概念作業。學生在歡樂的活動中獲取數學知識,在不知不覺中完成了學業任務,不亦樂乎。在動手操作中提高學生自主學習的能力,開發了學生的數學學習思維。

3.設計實際測量型作業,提升學生的估算能力。學生在估算、測量長度單位、面積單位、時間單位等量化單位時,很容易出現偏差,筆者設計了實際測量型的實踐作業來鞏固新知。例如教完了“米和厘米”后,筆者設計了這樣的實踐作業:測量你自己手指一拃大約有多長,一步大約有多長,一庹大約多大？又如:我走了100米大約要( )步,大約用( )秒。我走200米大約要( )步,大約用( )秒。自己感受一下,并與爸爸媽媽分享自己的體會。低年級學生親身經歷測量長度單位的過程,既可以培養學生的數感,還可以提高學生的估算能力。

再如教完了蘇教版二年級數學“長度單位”的學科知識后，筆者設計一次以“趣味測量”為主題的實踐性作業，要求學生量出3～4種不同長度的紙條。紙條可以用彩紙、絲帶或其他可以粘貼的材料替代。長度自定，將紙條裁剪下來，貼在白紙上，長度標注在紙條旁邊。在空白處可以進行自主繪畫設計，讓作品更美觀。

孩子們設計的作品充滿驚喜，小小的紙條在孩子們手中變幻出不同的樣子。有的學生把紙條設計成賽場，有的設計成樓房，還有的設計成臺階，寓意更上一層樓……再加上精心設計的花邊和圖案，孩子們的作品著實讓教師感動。教師應意識到，每個學生都蘊藏著無限的創造才能，最關鍵的問題在于缺少一把打開這座神秘宮殿的鑰匙，我們充分利用學生的自我表現心理，重視學生好勝、自強的心理因素，積極引導會成為培養學生創新意識的催化劑，促使他們積極思考、認真探索、發現創新，從而讓學生在“動”中建立數感。

二、注重生活性的實踐作業研究，提高學生的綜合能力

1.設計游戲競賽型實踐作業,提高學生的專注力。小學低年級的學生以無意注意為主,專注力不夠強,在學習時很容易受到外界的干擾,也很容易被一些有刺激性的事物吸引,教師可利用這些特點,設計游戲競賽型實踐活動作業,用游戲活動代替單一的紙質作業,提高學生的學習興趣。如一年級學生學習了“20以內的進位加法和退位減法”后,筆者設計了學生和爸媽玩“撲克牌”的游戲,互相對口令,這樣能讓學生在玩的過程中提高計算速度。又如在教完“認識人民幣”這個單元后,筆者設計了購物游戲,請學生在家用學具錢幣向爸媽購買自己所需要的學習用具、運動用品等物品,體驗購物的步驟,掌握簡單的計算。以游戲的形式設計作業取代枯燥的計算、死記硬背的概念作業,學生不但獲得了一次與家長互動游戲的機會,還收獲了完成任務后的成就感,使得作業任務的完成變身為學生學習樂園的有趣活動。游戲實踐性作業，鼓勵孩子遵循游戲規則，勤思考多動腦，排除困難，勇往直前，在培養孩子正確學習態度的同時也保持孩子學好本領的自信心。教師在游戲作業設計中，需要更“接地氣”，使孩子們樂于參與，主動探究，通過孩子自己的努力，品嘗到成功的樂趣，讓兒童在游戲中找到新鮮感，才能激發孩子學習的動力，從而形成個性化的思維模式，使學習變得既生動有趣，又富有挑戰，讓游戲作業成為孩子放飛潛力的天空。

2.設計實際觀察型實踐作業,提高學生獲取信息的能力。學生在上小學前已經具備了一定的生活經驗,數學來源于生活又應用于生活,教師可將數學知識與學生的生活相結合來設計生活觀察型的實踐作業。例如在學生學習了“角的認識”后,筆者安排學生課后觀察生活中有哪些地方出現了角,這些角的應用有哪些？在學習了“乘法的初步認識”后,安排爸爸媽媽帶著孩子到游樂場觀察，讓孩子仔細觀察過山車,摩天輪、小火車等運動設備,總結每一種設備每排可坐多少人？一種設備一共坐多少人？運用加法和剛學習的乘法知識進行列式計算,使得學生在計算過程中能更深入地理解乘法是加法的簡便運算的算理。布置觀察型的實踐作業,學生在觀察中提高了數學信息獲取能力,同時在計算中了解知識的深層含義。學生在完成實踐性作業的過程中，不僅學到了課本知識，還學到了一些課本以外的知識，綜合能力得到了提高，創新意識得到了增強。將數學知識融入生動有趣的活動中，讓數學作業從“寫”的單一形式中走出來，把知識技能的訓練、非智力因素的培養與活動巧妙結合起來，既符合小學生的心理和年齡特點，也是學生喜聞樂見的一種作業形式。

3.設計實際調查型實踐作業,提高學生的總結能力。小學低段學生的表達、總結能力比較薄弱,數據的調查是提升學生綜合能力的一種有效途徑,教師可設計簡單的調查型作業,引導學生利用數學方法對所要了解的知識進行調查、統計、總結。比如一年級的小朋友已經認識了人民幣并學習了初步統計的知識，再結合他們喜歡用存錢罐存平時的零用錢的好習慣，所以筆者就設計了一個與之相關的實踐作業，讓學生調查自己身邊小朋的零用錢的使用情況并進行統計。例如在學習“千以內的數的認識”這一節課之前，筆者設計了讓學生調查學校學生總人數、家里的電視、空調、電冰箱的價錢等實踐作業。再例如學習“數據的收集和整理”這節課的內容后，請學生利用學到的知識對書包中所有的書本進行分類統計。學生在調查的過程中對數據進行整理、統計、總結，同時也能感受到數學知識在生活中是普遍存在的。

三、注重表述性的實踐作業研究，提高學生的語言表達能力

1.設計手抄報型實踐作業,培養學生的表述能力。手抄報是學生可以將所學知識暢所欲言的學習園地,設計手抄報型作業,學生自己整理、總結新知，將所學知識與自己精心設計的圖畫相結合。例如，在學習“位置與方向”的內容后，筆者布置了以小組為單位的手抄報作業，學生用手抄報的形式畫出身邊物體的位置圖，最后小組之間進行分享與交流，學生用自己的“語言”描述“報紙”的內容，提高了學生的思維嚴謹性，營造了濃厚的課堂學習氣氛，學生在分享的喜悅中感受數學之美。

2.編口訣型實踐性作業,提升學生呈現知識的能力。將數學知識編成學生順口就能說出的口訣,學生在完成作業的過程中可以將數學知識用演唱和演示的形式展現出來。例如在學生學習了0～10的數字后,為了鞏固課堂知識,筆者將0～10編成了數字歌：1像鉛筆細又長，2像鴨子水中漂，3像耳朵彎彎的，4像紅旗空中飄，5像秤鉤來買菜，6像哨子嘟嘟響，7像鐮刀割青草，8像葫蘆能裝水，9像氣球空中飄，10像掛面和雞蛋。詩歌型的數學實踐作業為數學知識賦予了美感。學生邊演唱邊展示,在趣味的活動中掌握了0～10數字的特點。

總之，“雙減”政策下,實踐性作業是低段小學生學習的一個必不可少的組成部分，廣大教師應該不斷地研究優化實踐性作業的策略，解決低段學生數學作業減負增效的問題，同時達到提高學生的思維、綜合運用、語言表達等能力的目的，真正做到科學減負、提質增效。