基于“雙減”政策的數學作業(yè)設計和管理

◎ 海南省儋州市那大第二小學 黎裕祥

“雙減”政策的頒布實施，對如今的教育、教學工作帶來了很大的影響，尤其是提高了對作業(yè)設計和管理的標準與要求。在這樣的背景之下，小學數學教師應當對作業(yè)的設計、管理加強研究、反思和實踐，既要深入、正確地認識到“雙減”政策的內涵及其對作業(yè)設計和管理的要求，更要對作業(yè)設計和管理進行科學地優(yōu)化，在減輕學生作業(yè)負擔的同時，讓學生得到有趣、有效的鍛煉與能力提升。

一、“雙減”政策的內涵及其對作業(yè)設計和管理的要求

1.“雙減”政策的內涵。《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》要求各地、各單位立即執(zhí)行“雙減”政策要求，對照“雙減”政策標準進行嚴格整改。除了規(guī)范校外培訓之外，“雙減”政策的另一個明確任務，是要減輕學生作業(yè)負擔，避免課后作業(yè)給學生帶來過大的學習壓力。但需要弄清楚的一個道理是，減輕學生作業(yè)負擔并不是完全取消學生的作業(yè)，而是要改進、優(yōu)化作業(yè)設計和管理，讓學生可以開心、快樂、自愿地完成作業(yè)，通過作業(yè)練習，吸收、內化更多的知識來提升素質與能力。簡而言之，與以往相比，“雙減”政策對作業(yè)設計和管理的標準、要求沒有降低，而是變得更高。

2.“雙減”政策對作業(yè)設計和管理的要求。

（1）減輕學生作業(yè)負擔。“雙減”政策對作業(yè)設計和管理的首要要求，便是要減輕學生作業(yè)負擔，這點非常關鍵和重要，因為其他的要求都必須要圍繞和基于減輕學生作業(yè)負擔這一點去實現。如在既往的小學數學教學中，由于數學是小學教學課程體系當中非常重要的一門學科，因此不論是教師還是家長，都會要求學生進行大量的數學作業(yè)練習，但這些練習又往往是重復的、機械的，對學生而言非常枯燥，不僅是作業(yè)量，包括作業(yè)的形式、內容在內，都會給學生帶來很大的負擔和壓力。在“雙減”政策下，必須要避免這樣的情況和現象，如要降低作業(yè)量，給予學生更多的自由空間，并對作業(yè)的形式、內容作出創(chuàng)新，防止課后作業(yè)再給學生帶來身心上的負擔和壓力。

（2）增強作業(yè)的趣味性。既往的作業(yè)設計和管理，往往都是程式化、機械化的，有些教師認為讓學生進行反復練習，就可以加深學生對知識的理解和掌握，鞏固學生的能力。如在過去的小學數學教學中，教師會給學生布置大量的計算題、填空題、應用題，但各類型的題在知識內容和涉及的能力方面，又大多都是重復的，對學生來說完全沒有趣味性可言。這就導致了部分學生在對待課后作業(yè)的態(tài)度上相當消極，沒有主觀的學習興趣和欲望，多數時候都想著應付了事，最終他們花了時間在作業(yè)練習上，也難取得理想的學習成效。在“雙減”政策下，作業(yè)的設計和管理應當要增強作業(yè)的趣味性，能夠吸引學生主觀的學習興趣、以往，讓他們自己積極、主動地參與到作業(yè)練習中來，這樣他們才會全身心地投入其中，通過精煉、有趣的作業(yè)練習，取得更好的學習成效。

（3）強化作業(yè)的探究性與互動性。如上所述，既往的作業(yè)設計和管理往往都是程式化、機械化的，其弊端不僅在于難以喚起學生的學習興趣和欲望，同時還對學生的素質、能力提升非常有限，僅能讓學生練習到某個知識點，從而制約了學生的發(fā)展。在“雙減”政策下，必須要改變這樣的現狀，應讓學生通過對作業(yè)的練習，得到更加全面的素質提升。如在小學數學的作業(yè)設計和管理中，應當強化作業(yè)的探究性與互動性，一方面要讓學生獲得更多的自主思考、自主練習空間，鼓勵他們用自己的方法去嘗試解決問題，而不是讓學生進行程式化、機械化的重復練習。另一方面，在學生的校外培訓負擔也減輕之后，父母陪伴孩子的時間也變得多了起來，因此在學生的作業(yè)練習中，可以嘗試讓父母也參與進來，通過對孩子的陪同與互動，一起完成數學問題的探究。這既能夠讓學生得到有效的數學知識練習，還可以培養(yǎng)學生自主思考、解決問題的能力，滿足學生對父母陪伴的情感需要，提高學生的心理健康水平，讓學生實現更全面和均衡的發(fā)展。

二、“雙減”政策背景下的數學作業(yè)設計和管理策略

1.摒棄“題海戰(zhàn)術”思維，減少作業(yè)練習量。

以往小學數學的作業(yè)設計和管理思維非常簡單，即讓學生進行大量的、重復的練習，簡而言之就是“題海戰(zhàn)術”，但“題海戰(zhàn)術”是程式化、機械化的，過多的作業(yè)量，過多的重復練習，對學生的學習、發(fā)展來說并無明顯益處。尤其是在我國從應試教育轉向素質教育之后，這樣的“題海戰(zhàn)術”思維可以說是阻礙了素質教育的推進。其實人們也很早就意識到了這個問題的存在，如早些年就已經出現了為學生減負、減壓的呼聲，但實時情況只是“雷聲大、雨點小”，并沒有真正落到實處。這次的“雙減”政策則不同，其嚴格程度、執(zhí)行力度前所未有，強調立即落實到位，表明了我國教育改革的堅定決心。

2.進行趣味化作業(yè)設計，減輕學生心理負擔。

除了過多的作業(yè)量會讓學生感到學習壓力大、學習負擔重之外，作業(yè)的形式、內容也會讓學生產生負擔。為此，應當對作業(yè)進行趣味化的設計，目的是激發(fā)出學生自身對作業(yè)的興趣，吸引他們積極、主動地參與到作業(yè)練習中來。其實不僅是對于小學生，對于任何人來說，只要其對做一件事產生興趣，就不會感到負擔和壓力，而且還會產生很強的主觀動力。

如在蘇教版小學數學“平移、旋轉和軸對稱”的教學之后，教師可以布置作業(yè)，讓學生回家之后用硬紙板制作一個簡單的幾何圖形，然后再利用這個紙板制成的幾何圖形，進行圖形的平移、旋轉和軸對稱運動，仔細觀察、用心體會各種圖形運動的含義。并嘗試在腦海中構建一個幾何圖形，想象它的平移、旋轉和軸對稱運動，以及它在不同的運動過后，形狀將會是怎樣的。這樣的作業(yè)對于學生來說相當具有趣味性，可以讓學生積極、主動地完成作業(yè)，加深學生對數學知識的理解，同時鍛煉學生的動手能力和空間想象能力。

3.預留作業(yè)練習的探究空間，提升學生主體性綜合素質。以往教師為班級中所有學生設計、布置的作業(yè)都是相同的，對于學生而言缺少個性化的探究學習空間，因此對學生的主體性綜合素質提升有限，也讓學生得不到個性化的發(fā)展。為此，在“雙減”政策下，教師應預留作業(yè)練習的探究空間，更為有效地提升學生的主體性綜合素質，并讓學生可以表現出自我的個性。

如在蘇教版小學數學“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”的教學之后，教師可以讓學生回到家中，對家中的事物信息進行統(tǒng)計，如不同類型家具的數量、家里裝修所用到的顏色等，并將統(tǒng)計數據制作成統(tǒng)計表。最后，再讓學生自由地進行統(tǒng)計圖繪制，除了要做到統(tǒng)計圖準確反映統(tǒng)計數據之外，不再對學生做其他任何要求，學生可以用自己喜歡的任何色彩來繪制統(tǒng)計圖，也可以用各種圖形、標志來作為每列的標題，鼓勵學生自主探究統(tǒng)計圖的繪制，看誰更有創(chuàng)意，使學生的個性得到表現。

4.優(yōu)化作業(yè)評價方式，突出對學生的激勵性。

最后，在“雙減”政策下，教師還必須要對作業(yè)評價方式進行優(yōu)化，改變以往用分數對學生作業(yè)進行量化評價的方式，多關注學生日常的學習情況，并且突出評價對學生的激勵性。

如在日常的小學數學教學中，教師要加強對學生學習情況的觀察，包括學生的學習態(tài)度、學習行為、學習方法等，客觀、綜合地分析學生的每一次作業(yè)質量，看學生的作業(yè)完成情況與其日常的綜合學習表現是否匹配，以此作為評價的基本內容。而且在評價結果中，要多反映學生的進步和閃光點，多肯定學生，避免言辭不當的批評對學生造成心理傷害，即使學生有所不足，教師也應當委婉指出他們還有很大的進步空間，并為他們提供今后的學習改進建議，表示相信他們今后能取得更好的學習成績，增強學生的學習自信心。

在“雙減”政策下，教師應當對作業(yè)的設計和管理進行改進、優(yōu)化。通過轉變傳統(tǒng)的作業(yè)設計思維增強作業(yè)的趣味性，鼓勵學生進行自主探究等策略，有效減輕學生的作業(yè)負擔，并使學生得到更全面的鍛煉與提升，將“雙減”政策貫徹、落實到位，讓學生實現更好地學習、成長與發(fā)展。