芬蘭學生生涯教育：啟示、思考與建議

◎ 遼寧省鞍山市第二十四中學（南校區） 安 寧

步入21世紀后，我國對生涯教育工作越來越重視，相繼頒發了多項政策性文件，對生涯教育工作進行了頂層設計并提出了相關要求，但各地實施的情況并不理想。顯然，這與國家實施生涯教育的初衷相悖。出現這種情況，除了學校生涯教育意識不強外，還與生涯教育理論建設和實施經驗不足有關。本文通過探討芬蘭生涯教育的實踐經驗，以求完善我國生涯教育理論和實踐工作，促進生涯教育工作全面、扎實、有效地開展。

一、理論指導生涯實踐，建立特色生涯教育模式

當前，針對職業生涯教育，芬蘭采用的是“生涯建構理論”。該理論以學生為中心，認為生涯發展是學生主動建構的動態過程。生涯指導的前提是承認學生的不同特質和差異，承認每個學生的生涯發展階段是相互影響、互相銜接的，承認學生自身能夠實施生涯規劃，且尊重學生間的“差異與公平”。

我國在生涯教育方面起步稍晚，不少地方實施生涯教育都是“照貓畫虎”，缺少理論指導。因此，學校在實施生涯教育時，不能只是借鑒方法，還要學習相關的生涯教育理論，并通過不斷實踐，探索出符合本校實際情況的特色生涯教育模式。

二、政策法規提供保障，保證生涯教育順利實施

芬蘭頒布的《基礎教育法》規定學校應當聘任專職指導顧問給予學生相應的生涯指導，并指出這是學生享有的合法權利。由此可見，在法律法規的保障下，生涯教育被給予足夠的重視，以防止學校生涯教育流于形式，學生能夠獲得真正的生涯教育，并盡早思考與規劃自己的人生發展路徑。因此，筆者建議出臺相關政策法規，實施行政監督，長期督導各地區相關學校開展生涯教育，保障生涯教育順利實施。同時，還需加強該項工作負責人業績考核，建立長期穩定的評價機制，保障并促進各地區學校生涯教育工作的順利開展。

三、配套生涯教育資源，完善生涯教育實施體系

1.設立全國專業生涯指導教師培訓機構與生涯指導教師教育平臺。芬蘭設置了專業性較強的生涯教育管理機構，主要負責培養指導人員，對其專業性予以督導，并建立專業人員的信息交流平臺。但是目前我國還沒有統一的生涯教育指導機構。為此，筆者建議可設立“全國專業生涯指導教師培訓機構”，并在各地教師進修學院設立分支機構。各分支機構負責培訓專業生涯指導教師，并開展線下繼續教育學習，同時協助地方學校建立符合該校實際情況的生涯教育體系。還可以創立“全國生涯指導教師教育平臺”為生涯指導教師提供網絡學習平臺，并協助地方教育主管部門對生涯指導教師實施“網絡繼續教育培訓”，提升生涯指導教師自身的專業知識與指導技能。同時，在該網絡平臺上設置“生涯教育資訊、生涯教育論壇、個人工作室”等欄目。全國各地的生涯指導教師都能夠通過這個平臺相互了解、相互學習、相互促進，有效實現各地生涯教育工作的競爭與創新，推動全國各地生涯教育工作全面開展與穩步前進。

2.建立全國職業信息系統。我國的生涯教育剛剛起步，指導教師和學生獲得職業信息的途徑十分有限，且無法實現職業生涯指導與當下就業形勢的即時同步。此外，一些社會機構的生涯指導系統只有職業生涯測量和職業生涯課程兩個項目，沒有大數據下的職業信息查詢與分析功能。因此，可建立一個“全國職業信息系統”，并附加職業生涯測量，囊括職業特點、職業分布、就業前景、職業缺口、大學專業等信息，是一個實時動態的大數據系統。該系統將會推動“生涯教育”成為家長、教師的日常行為。

3.構建學生生涯教育支持體系。芬蘭的生涯指導是多個機構之間合作實現的，其中芬蘭政府負責協調各個行業與生涯指導相關部門的關系，推動生涯指導得以跨行業、跨部門有機協作。我國的生涯教育處于起步階段，各種相關的配套材料和實踐場地還不完備，構建生涯教育支持體系已是當前學校的緊迫任務。為此，可建立一個由政府負責協調管理與監督、社區與企事業單位協作支持、學校負責統一安排、教師與學生開展實施、家長積極配合的生涯教育支持體系，為學生生涯教育的順利實施保駕護航。

四、探索生涯教育模式，培養學生相關核心素養

1.建立學生生涯教育體系。芬蘭教育署要求綜合學校采用統一國家基礎教育核心課程，并在芬蘭中學建構了金字塔型生涯指導體系。實踐證明該體系在生涯教育中發揮了積極的作用。因此，我國可組織各地生涯教育專家，構建一套具有中國特色的學生生涯教育體系，并為各地區的生涯教育提供模板框架。各地生涯教育也可因地制宜地對模板框架進行合理調整，以符合自身的實際情況，建立具有地方特色的生涯教育體系。

2.探索生涯教育與學生發展核心素養的關系。經濟全球化、社會信息化的新時代對人的社會適應力提出了新要求。芬蘭生涯指導課程的核心目標與國家核心課程的七項核心素養是對應的關系。學校需要依據不同年齡段學生的身心發展特點及規律開展生涯教育，提升學生相關的核心素養。我國也于2016年9月在北京師范大學發布了“中國學生發展核心素養”的研究成果，該核心素養確立了以“全面發展的人”為核心，分為六大素養18個基本要點。而后，部分學者開始尋找生涯教育與核心素養培養的契合點。從整體上看，生涯教育的相關研究偏重于各地方學校的實踐研究，呈現碎片化特征。為此，急需頂層提供統一指導與建議，明確生涯教育與學生發展核心素養的關系，使各地學校的生涯教育課程設計更合理。

3.實施多種生涯教育課程組織形式。芬蘭教育署要求綜合學校采用統一的國家基礎教育核心課程，其中對生涯指導課程也提出了相應的要求，包括標準、性質、內容、課時分配、實施等，規定學校的生涯指導課要有76個學時。鑒于芬蘭生涯教育課程設置的經驗，筆者建議各地區依據新時代的育人要求，提供生涯教育課程設置的指導綱要。可以依據“指導綱要”因地制宜設計適合本地區文化特點以及學生實際需要的特色生涯教育校本課程，并配備導學案。

4.重視學生職業體驗。實施生涯教育需要學生了解職業世界，參與職業體驗。但是，由于我國各地區間的經濟水平發展不均衡，導致職業領域分布并不均衡，因此各地能夠給學生提供職業體驗的領域有限。同時，由于企事業單位對學校沒有必然的服務關系，因此學生參與職業體驗往往需要學校與社會企事業單位協商解決，或學生自行解決。

為此，從學校的角度來看，建議采取四種方式。一是“模擬職業體驗”。這種方式需要生涯指導教師創設某種職業場景，讓學生在這種職業場景中模擬職務進行體驗。在體驗后再思考自己將來可能的職業方向，并做好學業以及職業規劃。二是“親自職業體驗”，學校請地方主管部門協調或主動與地方企事業單位協商，為學生爭取職業體驗場地，并聘請該單位的相關專家擔任職業體驗指導教師，在假期統一組織學生自愿參加職業體驗。三是“職業講座體驗”。學校邀請企事業單位的相關專家到學校開辦職業發展、職業信息、學業與職業選擇等方面的講座，給予學生職業生涯規劃指導。四是“采訪視頻體驗”。生涯指導教師組織部分學生采訪并參觀企事業單位，并錄下采訪視頻，然后在課堂上向學生播放，展示采訪單位的各個崗位職能、工作環境、工作流程等，讓學生獲得間接體驗，對學生實施職業生涯指導。

五、拓展生涯教育群體，實施多元群體生涯教育

芬蘭十分關注特定群體的生涯教育。多數殘疾學生、智力障礙學生跟健康學生一起在全日制普通學校就讀，政府會安排特殊教育教師免費為這類學生實施一對一的陪伴與指導。目前，我國的生涯教育主要針對普通高中、職業高中以及大學的在校生，針對其他群體學生的生涯教育以及相關研究很少。因此，建議針對15～25歲的青少年實施不同學段、不同群體的分類生涯教育。包括殘疾學生群體、法律懲戒后青少年群體等，根據他們的實際情況與需要，提供適合的生涯教育。實現多元化群體生涯教育模式，開創我國生涯教育工作的新局面。

綜上所述，生涯教育工作是我國經濟發展和國家振興的必然選擇。為了早日實現復興中華民族的偉大目標，有必要借鑒一些發達國家關于生涯教育的有效做法，并結合我國國情，發揮國家政策的全面指導作用，在各地教育主管部門有力督導下，學校教師的不懈努力和社會各界的大力支持下，著眼未來、立足當下，實施學生生涯教育，幫助學生樹立理想目標、提升學習內驅力，把個人的生涯發展與祖國的需要聯系在一起，創造未來幸福人生。