班主任管理工作的可為與能為
——基于“家—校—社”協同育人視角

◎ 海南省海南師范大學附屬中學 黃 敏

近年來，“家—校—社”合作在世界各國教育改革中備受關注，越來越多國家將其確定為教育研究和學校改革的重要議題之一，從不同角度進行了研究。如何建立“家—校—社”協同育人的良好、有效機制，充分發揮“家—校—社”協同育人的強大合力，儼然成為基礎教育“家—校—社”協同育人的研究重點。

在一線教育教學實踐中，溝通家庭、學校和社會的最直接連接主體是班主任，班主任是彌合“家—校—社”各主體之間縫隙的關鍵人物。研究表明，在學生成長的過程中，班主任是班級資源的統籌者和總指導者、協調者，負責指導學生成長，協調任課教師、家長志愿者和學生志愿者積極參與班級管理工作的關鍵性人物。

一、強化家校協同共育的班級管理育人導向

《中華人民共和國家庭教育促進法》于2021年10月通過，并于2022年1月1日起正式實施。教育部要求各學校將家庭教育指導服務納入學校常規工作計劃，通過建立健全家長學校、家委會等開展協同教育，著力解決未成年學生成長中的棘手問題。“家庭教育促進法”以立法的形式確立了家校協同的合法關系。

1.以了解學生基本情況為基礎，建立家校互通機制。開學之初，面對義務教育階段“就近、劃片、免試”的招生政策背景，班主任對學生的學習情況了解并不充分，面對陌生的、個性差異大的新面孔，班主任容易陷入茫然和無措。與此同時，起始年級的教育教學之初，班主任無法準確了解學生的學業水平，無從掌握學生的學習成效。如何快速準確掌握學生學習基本情況、興趣愛好等是起始年級班主任迅速熟悉班級學生情況的關鍵。

在新生入學軍訓之初，筆者通過制定詳細的學生個人基本情況信息表，分發給學生填寫來掌握班級全體學生的基本情況。信息表內容涉及小學期間曾擔任何種職務、參加過哪些班級活動、獲得什么獎勵、有何愛好特長等，并要求家長對自己的孩子進行階段性的評價及提出新的期望，從而獲悉家長對孩子發展的基本預期及家庭支持情況。并據此建立起班級家長聯系微信群。

2.以規范學生行為習慣為藍本，建立家校聯系制度。在建立學生基本信息數據庫后的兩周，筆者又起草了班級規范學生行為的量化細則，圍繞“五育并舉”基本要求，通過班會課群策群力、集思廣益，讓學生積極參與民主討論，制定班級學生行為量化評分細則。

學生行為規范細則主要從學生的生活習慣入手，把考勤、讀書、考核、上課表現、作業完成情況、個人衛生、勞動習慣、值日、言行舉止、參與集體活動和家庭表現、社區實踐等予以量化評價，并由家長、班主任、科任教師、值周班干部全員參與評價過程，據此評出“每周之星、每月之星”。

家長在家要充分做好學生的學業評價，即每個學期期中、期末記錄的學業成績報告冊，班主任要求學生帶回給家長閱覽，并寫上反饋意見。既有效實現家校雙向了解，激發學生的學習興趣，又進一步強化了家校之間的溝通與合作。

與此同時，為了調動學生的主動性，班級每學期還評出“自律之星、文明之星、學習之星、衛生之星、作業之星”等先進典型，讓每個學生都能發現自己的“閃光點”，人人都能爭取成為優秀典型。這些“閃光點”見證了學生的進步，增強了學生的自信心，引導學生找到了前進方向，也讓家長成為學生成長的參與者、陪伴者和見證者。

3.以開展班級管理活動為契機，搭建家校互通渠道。每學期中和學期末定期召開班級家長會。筆者會在家長會上通過照片、視頻等形式分享學生在校生活的精彩瞬間，以此增進家長對學生在校生活與學習情況的了解。可以肯定的是，家長會是班主任及科任教師與學生家長溝通的主渠道，有利于家校間的充分交流。教師還可通過家長會及時向家長反饋學生在校學習情況，如作業完成情況、課堂表現情況、參加各項競賽情況、各類考試成績、相關獎懲情況等。

學校可以邀請家長到校參加教學開放周、學校開放日、參觀學生班級及學校的各項活動展等，這些都是向家長匯報學生成長印記的重要方式。筆者充分利用家長來校到班的契機，讓學生展示自我風采，讓家長了解學校及班級近一學期、近一年或近三年來的教育成果，切實感受孩子的成長與進步。家長的認可與肯定，能最大限度地激發學生學習的動力，從而進一步挖掘學生的潛能和積極動力，促進學生更全面地發展。

這個條件是為了保證碰撞算子中關于球面的積分是存在的，從而給方程的研究帶來方便.但從物理背景出發，實際上b(cosθ)有如下的一個奇點：

二、健全“同向互補”的班級管理工作機制

2021年7月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。“雙減”政策的實施，對校內作業量、在校時間及校外學業輔導等都做了“減”法。

如何發揮班主任工作職能、助力“雙減”成效最大化，已成為班主任必須要思考并解決的重要研究課題。在“減”時間的基礎上促進學生學習“增”的效果成為實踐探索的難點和重點，筆者開展了學習“減時增效”管理舉措的實踐探索。

1.以緩解家長教育焦慮為依據，教師主動作為。學生從小學進入初中，不管是在學習的廣度上還是在學業的強度、難度上，都發生了根本性的變化。如何促使班級學科教師的教育教學落到實處，有效解決孩子離校返家后的學習需求，做到“減時增效”，是班級管理最為核心也最為棘手的問題。這就需要家校間同心協力、互動互補來落實。在一定意義上，班主任和家長的交流互動是影響班級管理成效的關鍵環節，也是影響學生健康成長的重要因素。

筆者一方面改變傳統的、模式化的“家長會”交流溝通的互動方式，構建以家長和學生需求為主的溝通交流模式。另一方面探索任課教師可以第一時間了解家長的輔導困難和學生的學習需求的幫扶方法，通過家長和教師互動互補、同心協力，科學指導家長和學生，爭取第一時間有效解決學生學習上的問題，從而促進班級管理和家庭教育共管共建。

2.以科任教師協同助力為己任，教師積極有擔當。在剛入學不久的學科單元測試中，班級學生的數學學科和英語學科成績很不樂觀，許多家長了解情況后都十分著急，卻手足無措。面對這種情況，筆者主動組織這兩個學科的任課教師組建了一個家長微信交流群，讓家長把在輔導孩子學習過程中的困惑和建議第一時間發在群里，班主任、任課教師和家長互動共享，答疑解惑。經過半個學期的交流互動，學生的成績有了顯著提高，學生的學習信心得到了明顯增強。既及時解決了家長的困惑，又增進了教師和家長的感情，也為家長之間相互認識、相互了解提供了便利的條件，更為學生的進步提供了合力。

在初二生物、地理學科備考階段，為了更高效地完成備考任務，筆者又主動和兩位學科教師成立了一個“生地備考學習群”，由任課教師布置備考學習任務，羅列考點知識，指導學習方法，邀請家長予以督促和指導。同時，家長也及時把孩子在家里學習備考的狀態以視頻方式發送到學習群。這既能監督孩子的學習狀況，又能很好地展示孩子的學習魅力，學生們相互學習、相互追趕、相互促進，家長們也相互交流、相互借鑒、共同進步。

三、構建“立交橋式”的社區協同育人模式

在班級管理中，如何協調整合校內外力量，挖掘使用校內外資源來促進學生全面健康發展，對班主任來說，是一項必須面對的全新挑戰。尤其是在當前因顧慮學生出行安全、項目活動收費等條件下，社會實踐活動的開展受到了一定的制約。

筆者在班級管理工作中注重依托學校周邊社區資源，開發、利用可供使用的周邊社區教育資源，豐富學生校外活動形式及公益服務內涵，形成了家庭、學校、社區合力育人的良好班級氛圍。

1.以周邊社區為基地，發揮社區的優勢。筆者充分利用學校的主體高校（海南師范大學）、工廠、社區服務中心等基地或單位，組織學生走出去，帶著興趣、帶著問題、帶著時政熱點，把課堂搬到社區去，把育人滲到實踐中，把考核放在活動里，從而構建學校、家庭和社區育人“共同體”，打造育人“立交橋”，形成共同參與育人的良好局面。

2.以優秀家長為資源，發揮家長的能動性。筆者擔任班主任期間，結合家長工作的特點，發揮家長自身的專業優勢和管理便利，充分聚集家長力量，挖掘社會資源，邀請家長走進學校、走進課堂，不斷開拓學生的視野，科學培養學生的興趣，及時補充課堂教學的不足。如邀請在司法系統工作的家長，在班級開展有關未成年人違法的案例分析；利用家長在社區街道辦工作的便利，走進社區福利院、養老院等，開展“送愛心”活動；在街道的紅綠燈路口開展遵紀守法的實踐活動……讓學生帶著問題走出校園，讓家長帶著話題走進課堂，這已經成為本班班級管理的常態，深受學生和家長的喜愛，有效增強了班級管理的效果。

四、探索“多主體多維度”的立體評價策略

評價是導向。如何科學準確評價學生的成長，是落實《義務教育質量評價指南》的重要環節。為更好地檢驗“家—校—社”協同育人的成效，筆者也注重及時從學生自我評價、家長綜合評價、任課教師評價、實踐活動組織及舉辦方評價等方面對學生的發展情況進行評估，據此來形成立體性的綜合評價，以期促進學生德智體美勞全面發展。

1.明確評價內容，落實“五育并舉”要求。受制于“分數至上”的舊觀念影響，部分教師仍然將學生考試分數作為評價學生的主要標準，尚未充分地關注學生認知、閱讀、情感、心理、勞動技能等方面的發展情況。

筆者在擔任班主任期間，重點對學生的評價主體和評價維度進行了探索，改變了過去由班主任只依據學業成績為主單一評價學生的不科學做法。筆者嘗試家校、師生融合參與，從學做人（道德品德)、會讀書(學業)、勤鍛煉(身體健康和勞動)、勇拼搏（心理和意志）四個維度予以評價。

2.強化主體多樣，發揮各方主體作用。在平時的教育教學過程中，筆者非常重視與科任教師的溝通，在溝通中了解孩子在課堂的表現和學科成績，有些在英語課上表現很差的孩子竟然可以把生物學科知識背得滾瓜爛熟；在語文課上默寫漏洞百出的孩子卻把天文地理講得頭頭是道……

還會通過家訪了解到在學校表現乖巧的學生回家竟然動輒對父母亂發脾氣；通過與班干部交流了解到在教師面前彬彬有禮，積極參加班集體活動的同學另一面卻是極端的個人主義……通過多主體參與評價有助于班主任全面準確了解學生。

3.突出維度多元，培養全面發展的學生。筆者根據海南師范大學附屬中學的校訓“學做人、會讀書、勤鍛煉、勇拼搏”，注重在班級管理中將校訓外化為行為評價標準。首先，在“學做人”方面，表現為愛國守法、熱愛集體、尊敬師長、孝敬父母、團結同學、勇于擔當。在“會讀書”方面，表現為努力完成學習任務，自覺主動學習，上課認真聽講，積極參與課堂活動，按時獨立完成作業，善于合作學習，有自主探究、獨立思考、發現問題、解決問題的意識與能力。“勤鍛煉”方面，表現為積極參加各項體育活動，養成良好的體育鍛煉習慣，保持樂觀向上、健康陽光的心態。“勇拼搏”方面，表現為努力克服學習中的困難，敢于質疑、勇于承認錯誤并改正，能夠正確看待挫折，具備應對學習壓力、生活困難的積極心理素質和能力等。通過評價維度的多元化，全方位地展示學生的個性特征，從而促進學生全面發展。

4.注重增值評價，呈現動態發展過程。本班學生初一剛入學時自主學習意識差、學習習慣不好、學生群體之間兩極分化明顯。針對這種現象，筆者設置了增值評價表，即階段表現對比評價表，根據每個孩子的不同情況設置不同的對比項目。如有孩子學習習慣不好，該生的增值評價表的對比項目就是上課聽課狀態和作業完成情況，筆者與該生進行溝通后與該生共同制定符合其實際情況的改進目標。每個孩子都希望能得到認可，在一個階段后對比確實有進步的學生就及時當著全班學生表揚并給予小小的物質鼓勵。通過這種增值評價記錄學生成長進步的點滴，讓學生從每一次的進步數據中找到自我價值和成就感，不斷激發孩子學習的內在自覺性，引導孩子不斷追求進步。

筆者通過近年來的班級管理實踐探索，初步建立起家庭、社區參與學校班級管理的三位一體育人模式，拓展了班級育人的路徑與方法，既促進了家校之間的溝通與聯系，又進一步增強了班主任工作的實效，極大地增強了班級凝聚力，有效地促進學生健康成長，也在一定程度上為班級、學校全面落實《家庭教育促進法》提供了實踐探索經驗。