基于核心素養導向的小學語文教學

陳 妍

（福建省武夷山市崇安小學，福建 武夷山 354300）

伴隨著我國最新課程標準的頒布以及實行，現階段不同年級之中的傳統語文教學活動已經很難對于新時代學生語文學習日益增長的需求進行滿足。因此對于核心素養的培養工作就是現階段我國新課程標準的一項關鍵性工作內容。語文教師想要順應時代的浪潮使得自身的教育教學能力可以滿足新課程標準的相關要求就需要重點在課堂教學中關注學生的核心素養的培養，并將其放在首位。與此同時，核心素養的建立以及完善也會在學生今后的學習生涯乃至于社會生活中發揮重要作用。優秀的語文核心素養培養工作不但是對于學生內在個人品質和精神境界的一種訓練，也是幫助其更好地進行課堂學習的重要推動力量。

一、核心素養概述

小學階段的語文學習是整個學生進行系統化語文學習的重要內容，同時也是其日常語言應用不斷優化以及規律性學習的基礎性階段，因此在小學的語文學習之中對于核心素養的貫徹落實效果是尤為重要的。

在小學階段之中的語文學習里，需要教師積極引導學生對于語文基礎性知識內容進行掌握和學習，同時對于語文知識的不同類型以及使用語言來表述自身觀念的方法進行培養，實現從粗略的閱讀學習到深入情感感受和技巧分析的升華，以此為基礎來進行后續的語言表達以及寫作能力的培養。這就要求小學語文教師要在學生的學習基礎之中強化寫作情感的訓練，幫助學生在對于語文基礎知識的認識和學習中進一步了解傳統文化，更好地培養學生對于我國優秀傳統文化的理解和領會能力，從而全面提升其文化素養。

（一）核心素養在小學語文教學載體下的基本概念

所謂核心素質是學習者基本素質和修養的集合,簡單來說也是學習者在語文教學過程中對文化常識、基本能力、科學人格價值觀及其教學心態等基本方面的總和,它是學習者在先天物質上通過后天訓練、學習和提高達到的。基于此,以語言教學為載體的核心素養主要包括的是在學習者的語言知識掌握過程中,逐步產生的有利于學習者終生成長、培養學習者整體意識的最基礎的語言文字基礎知識、語言基本技能、文化道德素質及其應用語言文字的基本技能等,與此同時核心素質又是作為一個社會普遍素質而出現的。

（二）以小學語文為載體的核心素養的特征

以小學語文為主體的知識內容是相當寶貴的,它能夠有助于學習者在語言教學中逐步滿足社會的要求,緊隨社會發展,并合理地處理現實生活中面臨的各種復雜情況。從其基礎性來說,站在學習者的角度不管學習任何一種課程，想要回答問題的第一個前提條件便是讀懂文本,只有這樣學習者才能夠成功地完成下一道問答環節。語文的實質是一種最基礎、最基本、最系統、最富有特色的課程,學習語文已成為學習者受用終身的知識。語文能力的建立對學習者來說又是一個非常長期的過程,這個階段的完成要求我們不斷練習、持續實踐和長期總結并使之逐步養成一個良好習慣。從其動態性特征來說,以語文為載體的基礎素質對他們而言并不是與生俱來的,只是隨著語文基礎知識的掌握以及日常活動中在老師和他人的幫助之中慢慢培育出來的。核心素養需要通過一個階段的掌握與培養才能夠到達較好的程度并逐步產生一種質的飛躍,而這個質的飛躍正是能夠充實學生知識、開闊學生語文眼界、矯正學生不良的人生觀等等。又從核心素養的終身性來說,語言是人貫穿其生命的始終,在小學階段的從識詞造句再到文采飛揚,也就表明一個學習者的終身都會受到語言的培養,接受語言的陶冶。核心素養能夠使一個學習者在語言基礎知識積淀、語文能力提升的基礎上建立一個穩固的持久的素質與習慣,而并非單純把語言技巧運用在日常生活中的某一方面。語言教學在某種意義上來講也是一門人文教育,這門語言教學重點在于讓學生學會以自己的視野去尋找合適自己的人生模式、人生道路以及職業道路等,而核心素質在這個過程中也起著無法取代的重要功能。

（三）對于學生學以致用能力的提升

而小學語言教育作為一種文化課程,學習者也必須從大量的語言學習掌握過程中來實現學以致用的目的。在小學語言教育過程中,教師要給予學生足夠的時間和空間去探索和創新,尤其是在寫作過程中,教師不能限制學生的寫作主題,而要鼓勵學生在寫作過程中充分結合自身的生活實際。這樣學生寫出來的作文不僅情感更豐富、內容更精彩，而且也在一定程度上體現了其學以致用的能力。

二、基于核心素養的小學語文教學策略

在現階段之中我國語文課程教學活動中對于核心素養概念的重視程度在不斷上升，受到了越來越多小學語文教育者的共同關注。因此需要對于我國基于核心素養視角之下的語文教學方法進行持續性的優化和完善，以最大限度實現學生新時期下核心素養的培養要求，因此本文就基于以上現實情況提出一些完善方法，以供相關教育者借鑒和參考。

（一）適當增強閱讀教學力度來提升學生思維能力

針對學生邏輯思維能力的訓練是整個語文核心素養的培養中十分重要的一項內容，所以教師在基于核心素養的小學語文教學策略研究中需要格外關注對于學生語文思維能力的培養，轉變相關教學方法來幫助學生的思維模式進行轉變和強化。而閱讀理解的課堂或課外活動作為現階段我國小學語文教學活動的一項重要教學內容，自然也成為了我國小學語文教學中對于學生思維能力培養的關鍵方法。因此教師需要提升對于語文閱讀理解教學活動的重視程度，積極主動去指導學生閱讀和理解文章來實現對于語文邏輯思維的訓練，同時也能夠幫助學生深入學習作者的寫作手法和以及蘊含的重要感情。對于學生在閱讀理解的學習活動中存在的一系列問題教師要鼓勵其大膽提出并勇于探索，不要畏懼挑戰權威，以此來鍛煉學生的思維能力，從而更好地進行學生核心素養的培養教學。

基于此相應的語文教師就可以在具體的課堂教學之中依據相應的知識點內容來進行有針對性的教案設計和教學流程安排。比如學習到描寫景物的文章，教師可以使用現代化多媒體技術來進行教學情境的創設活動，來幫助學生切身實地地感受文章內涵，引導學生積極發揮自身想象力，以此來對學生的邏輯思維能力和想象能力進行強化，從而培養學生的核心素養。與此同時，情境類教學方法也同樣可以在最大限度之中使得學生集中注意力和學習興趣，能夠幫助小學語文課堂的教學效果最大化提升，此類教學方法在小學階段的語文教學中適用范圍十分廣泛。

（二）培養學生的自主閱讀能力

其次還要加強對于學生自主性閱讀能力的培養工作，只要學生培養起了優質的閱讀學習的習慣，就能夠充滿自主性地在語文學習海之中暢游。但是需要注意的是自主性的閱讀學習對于不同學習階段之中的學生來說會有著一定的學習要求區別，而在小學階段之中的學生就不可以對其有太高的閱讀要求，教師需要等到學生有一定的學習基礎了再進行其自主性學習閱讀能力的提升。而目前學生的學習壓力往往比較大，同時在課堂之余的休息之間中往往也會傾向于做其余科目作業，很少有學生會抽出時間來進行課外的閱讀。一個優秀的閱讀習慣是會陪伴學生終身的，因此相應的小學語文教師就需要以多種方法來培養學生的閱讀學習興趣，主動向學生推薦合適的課堂之外書籍，以實現對于學生閱讀數量的提升以及閱讀理解能力的強化。在堅持對于學生閱讀課外書籍的鼓勵之外還需要教師在具體的教學活動之中加入一些有趣的小故事，同時也可以在進行文章解釋的時候將與之相關的小故事分享給學生。最好是選用一些古代的正能量故事和經典人物，以此來實現學生對于傳統知識文化的接收和影響，幫助其潛移默化地感受中國文化的優秀魅力，從而實現核心素養中對于我國傳統文化傳承以及吸收的教學內容。教師也要對于這些小故事的背景環境進行闡述，幫助學生提升閱讀興趣，由此及彼地去進行其余課外閱讀活動。教師需要幫助學生增加自身閱讀量，同時提升對于優秀書籍的分辨能力。不僅僅要閱讀我們國家的優秀文學作品，還需要對于當代乃至于古今中外的優秀文學藝術作品進行閱讀欣賞。同時教師也可以積極鼓勵學生多多閱讀一些可以豐富自身閱歷和生活經驗的雜志報刊等等。把自身的對于國家民族的感情和國際范圍內的熱點新聞給聯系起來。在對于自身開闊性視野拓展之中培養相應的核心素養。

（三）立足語言建構與運用

針對小學階段的核心素養培養就需要結合語文中對于語言的構建以及使用，具體而言就表現在聽說讀寫等方面內容之中。小學階段語文教師需要通過一定的字詞句背誦和朗讀來使得這部分學生可以更好地對于一系列語文學習的中心點進行把握，進而更加準確高效地對于文章作者本身想要進行描寫的事件經過以及個人情感進行掌握。對于這部分內容的把控就需要教師自身有著較強的綜合素質，以此為基礎來實現對于學生在閱讀活動之中的思考能力、觀察能力。因此教師就需要通過較為科學合理化的教案設定來為今后的課程學習工作做好鋪墊工作。從以往的許多教學經驗來說，對于語言文字內容的學習以及領悟能夠十分顯著地對于學生不同方面能力進行優化和提升。這部分語言和文字的教學活動實質上也是在對于學生的語言感知能力進行訓練，能夠幫助學生實現更加深入化的理解，積極推動學生閱讀量的提升，提升自己的語言運用和人際交流能力。所以，在現階段我國小學語文教師就需要在核心素養教學的視角之下著重關注字詞句之間的不同關系以及聯系，幫助學生獲得更加優質的學習感受，深刻領會到我國語言文字的獨特魅力。除此之外為了使得該教學方案有著更加優秀的使用效果，教師需要結合具體的教學內容來進行一個輕松愉快的學習氛圍營造，以幫助學生可以更加自由地進行課堂學習，徹底領悟到語言和文字的魅力所在。具體而言，教師需要在對于不同文章內容進行講述的時候結合對于聽說讀寫背方法的使用來從不同的方面和角度之中領會文章的多樣化文筆風格以及藝術造詣。為了使得學生對于所學習的詞語意義和文章內涵有著更深層次的理解，小學語文教師還可以先讓學生采取小組合作的方法對于自己有著積累意愿的這部分生詞進行標注，強化其自主性學習的意識，實現小組之內的合作交流，在互相學習和配合之中增進感情吸收知識，同時也提升了課堂學習中的實踐效果。之后還需要教師主動去點撥學生思考該詞句內容之中深層次的意識和濃厚感情，嘗試自己去使用詞語創作，以實現對于其書面文字表達能力以及寫作能力的訓練。

在課堂教學之中需要教師幫助學生建立其具備高度自由性的學習空間以及學習氛圍，鼓勵學生積極應用日常積累的詞句，再結合相應的文章內容來進行閱讀文章的分析和誦讀，可以摘抄或記錄一些自己喜歡的名言警句。最后還需要教師鼓勵學生主動分析作者進行寫作的一些技巧和方法，讓學生有充分的學習空間去提出語文學習問題，大膽發表自身看法，培養學生的語言溝通能力和自我表達能力，進行文章寫作中修辭方法的分析以及運用。除此之外，教師還要收集文章有關資料內容給學生展示，結合課本知識點來與學生共同討論和分析，從而實現對于學生語言運用能以及寫作技巧的練習，全面提升小學語文的核心素養培養力度。

三、結語

綜上所述，現階段之中我國小學語文教師在教學活動中的一個主要目標就是弘揚傳統優秀文化，提升學生的民族認同感和文化自信，而對于其進行核心素養的培養能夠完美實現這一教育要求。語文是一份有著比較明顯工具性的科目，語文科目的學習效果會在不同的學科學習之中得到反饋，且年級越低就越明顯。因此在小學階段的教學活動之教師就需要更加關注對于學生核心素養的培育以及強化，同時再結合現階段之中我國進行語文科目教學中的最新標準，以上種種都要求教師更加積極主動去探索以及研究學生核心素養培訓的合理有效化途徑，以此來實現我國小學語文教學能力的全面提升。