新課標理念下小學美術教學模式探討

俞 達

（浙江省杭州市育才外國語學校，浙江 杭州 31014）

《全日制義務教育美術課程標準》中對于美術課程的價值進行了肯定，指出義務教育階段美術教學價值體現在五個方面：提升學生的審美能力，陶冶其情操，使學生對生活、自然充滿熱愛并且有較強的責任意識；助力學生理解視覺語言并運用，積極參與文化傳承，主動去發展文化；由于美術課程引導學生接觸具體環境與實際事物，所以有助于發展他們的形象思維能力與感知能力，促進學生綜合思維水平的提升；美術表現活動的自由性、教學過程的趣味性以及評價標準的多樣性為學生提供創造的環境與平臺，有助于培養他們的創造精神；美術是一門最尊重學生個性的課程，既可以幫助他們形成良好的社會價值觀又能發展與保護其個性。此外，美術課程包含體力與腦力、理性與情感等因素，有助于促進學生全面發展。要想充分發揮美術課程育人價值，必須嚴格遵循新課程標準，就當前小學美術教學情況來看，很多教師對于新課標的研究不夠深入、徹底，所以落實效果并不理想。基于此，本文就新課標理念下小學美術教學模式的構建進行探討。

一、新課程標準對小學美術教學提出的要求

對于美術課程教學，《全日制義務教育美術課程標準》提出了一系列要求，主要有以下幾點：

（一）激發學生的興趣

興趣是最強勁的學習動力，教師要讓課程內容適應學生的認知與情意特征，運用多樣化的教學方式喚醒學生興趣，并將這些轉化為學生持久性的情感態度。此外，要將美術教學內容與學生生活經驗有機結合起來，讓學生清楚認識到美術知識與技能在實際生活中起到的美化作用，使其充分領略美術的價值。

（二）培養學生的美術素養

堅持以學生發展為本，讓潛質不同的學生得到不同程度的發展，注重培養他們的審美能力與人文精神，幫助他們形成健全人格。在學生學習美術的過程中，教師要注重學生素質的差異，所以內容上要凸顯出層次性，幫助他們形成基本的學習能力與美術素養。

（三）利用文化情境提升學生的美術認知水平

新課程標準中指出美術是文化的重要組成，所以學習美術并不單純是技能技巧訓練，從本質上來說是文化學習。在教學實踐中，教師要讓學生通過美術這門學科認識到人類社會的豐富性，基于文化情境認識到美術對社會生活的獨特貢獻、美術表現的多樣性等，并培養他們對世界多元文化的尊重與寬容以及對優秀美術傳統的熱愛之情。

（四）培養學生解決問題的能力與創新精神

當前這個社會需要發揮每個人的創造性與主體性，因此在美術教學中，教師要注重培養學生的創新精神與個性，通過多種方法發展他們思維的獨特性、靈活性、流暢性等。

（五）以促進學生發展為導向實施評價

教學評價的最終目的是促進學生發展，所以，教學評價標準應體現出多級性、多維性，適應不同能力和個性的學生，幫助他們了解自身美術水平與能力，鼓勵他們依據自身實際情況提升學習美術的興趣與能力。

二、現階段小學美術教學存在的問題

（一）教學方法未突出學生主體性

雖然美術課程教學在課改不斷深化的背景下進行了一系列改革，但是傳統教育理念的影響根深蒂固，一些教師在課上仍然沿襲傳統的“講解—接受”教學法，導致學生處于被動位置。以美術鑒賞教學為例，教師通常給學生展示一幅畫，然后將自己對作品的賞析結果告知學生，即直接告訴他們這幅美術作品有哪些精妙之處，有哪些不足，如色彩搭配、構圖、線條等各方面，學生被動地接受投喂。在這樣的美術鑒賞教學中，學生雖然對作品有了深刻的認識，但是這些認識從本質上來說全是美術教師的，學生自身的審美鑒賞能力并未得到培養，甚至在這樣的環境下養成了凡事依賴教師的心理，而且這也不利于他們的個性發展。

（二）教學內容局限于美術教材

就當前小學美術教學實施情況來看，教學內容過分注重課本知識，部分教師甚至“照本宣科”，即教材上有什么就教什么，很少進行額外的拓展延伸。實際上，教材的作用是參考，作為教學指導者，教師要發揮自身的主導作用，根據實際情況以及教學需求對教材內容進行創新與豐富，即“二次加工”，真正為學生服務，但很多教師缺乏這方面的意識與經驗，使得教學內容比較狹隘。

（三）教學評價具有單一性

作為教學體系中重要的組成部分，教學評價具有激勵、診斷、引導等功能，若是充分利用起來，能夠幫助學生有的放矢地彌補不足，解決問題。然而，就當前小學美術教學實施情況來看，教學評價存在諸多問題，致使功能喪失。第一，評價主體單一。在美術教學中，教師通常作為唯一的主體實施評價，學生的學習成效如何、存在哪些問題等，這些完全由教師“說了算”，具有很強的主觀性、壟斷性，不利于評價功能的發揮。第二，評價標準單一。很多教師在美術教學中使用終結性評價，即只評價結果而忽視了過程，通常只看學生的繪畫結果、鑒賞結果，而忽視了對他們的學習態度、方法、思維、品質等過程的評價，這樣的教學評價難以將學生的真實學習情況呈現出來，容易打擊他們的自信心。

三、新課標理念下小學美術教學模式的構建路徑

（一）堅持以學生為本創新教學方法

學生是教學活動中的主體，教師必須保證他們的學習行為在課上真正發生，而不是一味地灌輸學生知識與技能。換言之，教育是有生機的、有活力的，一切的根源是服務好學生。因此，教師需要秉持著以生為本的思想理念去創新教學方法，使教育真正服務于學生。尤其在“雙減”政策出臺后，如何讓學生輕松、高質量地學習成為教師的工作追求，這必須通過有效的教學方法去實現。

1.小組合作學習法

小組合作學習是一種有效的教學方法，顧名思義，由多個學生組成一個小組共同學習的形式，它的優勢在于：第一，活躍學習氣氛，激發學生興趣。第二，學生共同朝著一個目標去努力，各抒己見，各顯神通，這可以激活他們的思維，有助于發散思維、創新思維的形成。第三，有助于培養學生的團結精神、合作意識等。更重要的是，學生真正參與了知識建構，不僅加深了他們對本節課美術知識與技能的記憶，還能培養他們的獨立意識與探究能力。尤其在美術鑒賞教學中，由于生活經驗、人生閱歷、思考角度的不同，不同的學生從不同角度去鑒賞，給出不一樣的鑒賞感悟，這有助于開闊視野，培養他們的發散思維與鑒賞能力。以《指墨畫》一課為例，筆者在課上展示出事先準備好的幾幅指墨畫作品，要求學生以小組為單位去討論、探究，了解并欣賞指墨畫的特點以及表現力，站在自己的角度感受與體驗指墨畫的藝術之美并用自己的語言表達出來。各小組展開激烈的討論，有的學生從線條層面去鑒賞，有的學生從構圖層面去鑒賞，有的學生從色彩搭配層面去鑒賞，各抒己見，他們的審美鑒賞能力在無形中得以提升。

2.創設情境教學法

創設教學情境是一種有效的教學方法，適宜美術教學的情境有故事情境、直觀情境、表演情境等。以直觀情境為例，教師可以通過播放圖片、動畫片等形式去創設，小學生年齡小，具有形象思維，所以形象生動的事物對他們有很強的吸引力。因此，教師可以使用動畫片去創設直觀情境，幾乎所有的小學生都喜歡看動畫片，片中一個個有趣、生動的童話形象幫助學生打開想象之門。以《動漫寶寶》一課為例，教師可以事先展開調查，了解學生喜歡的動畫片，然后從這些動畫片中選擇一些卡通人物作為教學素材創設直觀情境，打造一個深受學生喜愛的美術課堂。在這樣的美術課上，學生全身心投入其中，既減輕了教師負擔，又能最大化挖掘學生的潛能。再以故事情境為例，小學生普遍喜歡聽故事，教師可以抓住這一契機創設故事情境，實現教學效益最大化。例如，在繪畫教學中，為了激發學生興趣同時也為了培養他們的創新思維，教師可以創設一個有趣的故事情境如：“動物王國要舉行一年一度的選美大賽，小猴子丫丫也想參加，但是它現在很苦惱，因為它沒有一件好看的衣服。小朋友們，我們拿起手中的畫筆，幫助丫丫設計一套好看的衣服，讓它能夠順利參加選美大賽好不好？”這樣的故事情境能夠充分調動學生的能動性，既可以鍛煉他們的繪畫技巧、創造能力，還能培養學生樂于助人的良好品質。

（二）依據新課標豐富美術教學內容

美術是一門人文課程，所以教學內容不能完全限制于教材，教師既要從美術主體去引導學生理解美術，還要挖掘其他資源使學生看到更加廣闊的世界，通過美術作品了解其中蘊含的豐富的人文精神。從另一個角度來說，藝術源于生活，脫離了生活的藝術是沒有生命力的，不具有生機與活力。新課標中也強調要引導學生從生活中去理解、發現美術，以此提升他們的美術素養。因此，教師要依據新課標以及美術課程本質不斷豐富美術教學內容，促進學生藝術修養的提升。

例如，在指導學生認識顏色時，很多教師通過色卡帶領學生去認識，這樣的美術知識具有很強的抽象性，在學生看來晦澀難懂，而且不利于他們學以致用能力的培養。在筆者看來，教師可以帶領學生去實際生活中認識顏色，以“綠色”為例，帶領學生去校園里或學校附近的山邊、水邊去認識綠色，讓他們觀察老樹葉、新樹葉、剛剛發芽的小草、石頭上的苔蘚、地里的小蔥等，通過這樣的生活資源，學生發現綠色原來也有很多種，有翠綠、墨綠、蔥綠等。更重要的是，這些生活資源具有生命力，也讓學生看到了每一種顏色的生命力，這樣他們在美術繪畫或鑒賞中就能清晰地表達，使美術作品更具有生命力，對于美術作品的鑒賞也更加客觀、具體、透徹。

又如，實際生活中有豐富的美術資源，這些資源往往被忽視，未能得到有效地開發。基于新課標理念進行美術教學，教師要有意識地開發這些生活資源并利用，以此激發學生的興趣，使他們認識到美術美化生活的價值。例如，筆者在課后服務活動中組織學生開展“變廢為寶”的實踐活動，要求他們主動收集身邊的廢舊物品，有的學生收集了空的礦泉水瓶子、光盤等，有的學生收集了破舊的衣服、鞋子等，有的學生收集了快遞紙盒、空的洗衣液瓶子等。筆者要求他們發揮想象力對這些廢舊物品進行改造，小學生有靈活的思維，經過他們的思考與改造，這些廢舊物品轉變成一件件有著藝術價值、實用價值的物品。諸如此類的教學內容不僅讓學生認識到美術的美化作用，又能培養他們對生活的熱愛之情以及環保意識等，一舉多得。

（三）指向學生全面發展完善教學評價

教學評價是最容易被忽視的環節，但是它對教學效果的作用是很大的，新課標中也強調要重視教學評價并且要以促進學生發展為導向。要想提升美術教學有效性，教師必須落實兩點：一是實現評價主體多元化，彰顯學生主體性；二是擴大評價范圍，重點關注學生學習過程，只有這樣才能充分發揮教學評價的作用。

先就評價主體來說，除了教師自己實施評價以外還可以讓學生自評與互評，如繪畫教學中，讓學生自己審視美術作品，說一說它的精妙之處以及不足之處。這樣可以培養他們的自我反省能力，而互評則是學生之間相互評價，這樣可以引導他們互相借鑒。基于多元化評價主體實施評價，有助于提升評價的客觀性、全面性。再就評價標準來說，教師要以發展的眼光去豐富內容，堅持結果性評價與過程性評價相結合的原則，如繪畫教學中，除了對學生的構圖、布局、色彩等內容評價以外還要針對他們的學習態度、創新意識以及在學習過程中表現出來的精神品質進行評價，以此強化美術教學效果。

四、結語

綜上所述，有效的教育必須跟上時代的腳步，新課標為新時代下教師的教育改革工作指出清晰的方向，讓他們知道“為誰培育人”以及“培育什么樣的人”，為教學有效性提供可靠的保障。新教育形勢下，美術教師應仔細閱讀《全日制義務教育美術課程標準》，深入研究美術課程的價值并按照要求去挖掘價值，再適當地調整教學策略，尤其是教學方法、內容與評價，保障每一個教學環節的有效性，從而推動高效美術課堂的構建。