論高職教育德育實踐教學模式的選擇與建構(gòu)＊

潘 暉 張 浩 陳炳文

（菏澤職業(yè)學院，山東 菏澤 274000）

高職院校作為我國教育體系的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)社會技術(shù)類人才的重要使命。對此，高職院校自身應該積極貫徹各類教育政策和理念，積極將德育教育融入于教學工作之中。高職院校需要進一步完善和優(yōu)化相關(guān)教育教育，創(chuàng)新發(fā)展教育模式和教育理念，從而引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，為社會發(fā)展貢獻力量。當前，由于社會發(fā)展的提速，企業(yè)在市場競爭參與上也會面臨日益激烈的市場競爭。從企業(yè)參與市場競爭的現(xiàn)狀來說，企業(yè)要想在市場競爭中占據(jù)優(yōu)勢，提升企業(yè)自身參與市場競爭的優(yōu)勢，就必然要重視人才在企業(yè)發(fā)展中作用的發(fā)揮。通過專業(yè)人才的引入，以及發(fā)揮專業(yè)人才的優(yōu)勢，能夠促使企業(yè)在市場競爭中始終保持自身的優(yōu)勢，從而為企業(yè)打造核心競爭力。在優(yōu)秀專業(yè)人才培養(yǎng)上，高等院校扮演了關(guān)鍵的角色。當前，高職院校在人才培育上，主要是立足市場需求出發(fā)，培育市場所需的實踐人才。為此，針對高職教育實踐教學模式的選擇和建構(gòu)進行觀點的探討，明確過程中應該注意的問題顯得十分關(guān)鍵且必要。結(jié)合目前高職學生教育教學工作的開展現(xiàn)狀來說，顯然實踐教學也是其中十分關(guān)鍵的構(gòu)成部分。為此，立足高職院校學生教育教學視角出發(fā)，針對高職院校教育實踐教學模式的選擇和建構(gòu)進行觀點的探討顯得十分關(guān)鍵且必要。在當前高職院校的學生教育工作開展上，既要關(guān)注傳統(tǒng)的理論教學，同時教師還必須對實踐教學給予較高的關(guān)注。本文在觀點分析的過程中，針對當前高職教育實踐教學模式的選擇和建構(gòu)進行了觀點的闡釋和分析，指出當前高職院校在開展實踐教學的過程中，應該如何進行實踐教學模式的建構(gòu)，明確過程中應規(guī)避的問題，為更多高職院校教師科學進行實踐教學模式的篩選和建構(gòu)提供相應的檢驗參考和借鑒[1]。

一、高職德育教育引入實踐教學的目的和價值

之所以設(shè)立高職院校，本質(zhì)是讓學生在經(jīng)過九年義務制考學后，能夠結(jié)合自己所學知識，篩選自己青睞的職業(yè)。同時，高職學生為了自己能夠在崗位工作中取得突出的成績，還要珍貴崗位工作內(nèi)容，深入進行專業(yè)知識的學習，了解專業(yè)內(nèi)涵，并促使自己通過高職階段的學習，掌握扎實的專業(yè)知識。在完成專業(yè)知識的學習后，高職學生還會進入到相應的崗位進行具體的工作實踐，提升自己的實踐應用能力，促使自己未來在走上工作崗位后，能夠有較好的崗位工作適應能力。

當前，隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，在當前社會上也會面臨越來越激烈的市場競爭。為此，在這種情況下，同樣的崗位競爭者會非常多。所以競爭者必須有自身獨特的競爭優(yōu)勢，才會被企業(yè)錄用。這里提到的社會競爭優(yōu)勢，指的是高職學生在畢業(yè)后，其是否有較為突出的專業(yè)知識以及進行問題解決的專業(yè)能力。在進行學生專業(yè)知識掌握情況以及專業(yè)培養(yǎng)評價的過程中，其中一個最關(guān)鍵的標準就是從學生的工作實踐出發(fā)，了解學生在具體實踐中是否能夠運用所學知識出色完成實踐中遇到問題的解決，評估學生解決實踐問題的速度和效率。為此，在進行高職學生的知識掌握情況評價上，實踐操作能力是其中一個關(guān)鍵的評價指標。

而且從目前高職院校學生在走出校園，走向工作崗位之前的面試來看，面試官在面試學生時不可能給一張量化的試卷讓學生去作答。所以這也印證了在高職學生的教育教學工作開展上，理論知識學習的本質(zhì)目的在于讓學生通過對理論知識的學習，能夠掌握運用理論知識進行具體實踐問題解決的能力。所以在評價高職畢業(yè)生是否有較為出色的社會競爭上，其中最關(guān)鍵的一點就是進行學生實踐操作能力對了評價。這就意味著在高職學生培育的過程中，教師既要關(guān)注基礎(chǔ)理論知識教學，同時還要強化對學生實踐應用能力培養(yǎng)的關(guān)注。通過引導學生進行理論知識學習，促使學生能夠通過所學的理論知識來指導具體的實踐，提升學生在具體實踐中，運用所學理論知識進行實踐問題解決的能力。而且高職院校的學生在經(jīng)過九年義務教育后，已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)理論知識，進入到高職院校后，其更需要實現(xiàn)理論到實踐的轉(zhuǎn)化。在高職院校的學生教育教學上，重視實踐教學的引入，還能夠充分調(diào)動學生參與課堂教學的熱情，培養(yǎng)高職院校學生出色的應用能力，促使高職院校學生在知識學習的過程中，能夠始終有較高的學習熱情，優(yōu)化高職院校學生知識掌握效果。為此，在高職院校學生的教育教學工作開展上，重視實踐教學模式的科學篩選，有針對性建構(gòu)實踐教學模式有著突出的價值和意義。

二、高職院校進行德育實踐教學模式篩選和建構(gòu)原則

為更好優(yōu)化高職院校學生的實踐教學，要求教師在實踐教學模式篩選和建構(gòu)上，一定要秉承一定的原則。通過科學進行實踐教學模式篩選和建構(gòu)，真正凸顯實踐教學模式的特點，促使高職院校學生在知識學習上，能夠取得較好的綜合學習效果。

1.引導性原則

在當前高職院校學生的實踐教學過程中，通過科學引入實踐教學方案，能夠促使高職院校學生通過實踐教學，鞏固所學的理論知識，優(yōu)化學生的專業(yè)能力，促使高職院校學生能夠通過科學的實踐引導，培養(yǎng)出色的專業(yè)素養(yǎng)，并能夠在實踐中去領(lǐng)域所學理論知識，提升高職院校學生對所學理論知識的實踐應用能力。

此外，在實現(xiàn)高職院校實踐教學模式的篩選和建構(gòu)上，秉承引導性原則，還能夠讓高職院校的學生通過具體實踐，實現(xiàn)對抽象理論知識的深入理解，并促使學生在具體的實踐教學中，了解理論知識的內(nèi)涵。為此，在高職院校學生的實踐教學中，教師要充分秉承引導性原則，引導學生通過具體的實踐深化對所學理論知識的理解，并能夠優(yōu)化理論知識學習效果，拓展學習的廣度和深度，提升學生對所學理論知識的掌握程度，促使學生可以更好的立足具體實踐出發(fā)，去檢驗自己理論知識的掌握情況，優(yōu)化學生的綜合學習效果。教師在教學的過程中，還要了解學生對實踐教學的理解和感悟，明確學生是否掌握了實踐教學內(nèi)容，并了解學生在后續(xù)遇到類似問題時是否能運用所學理論知識去妥善解決相關(guān)問題。通過具體的實踐教學，是否可以實現(xiàn)知識靈活應用的目的，讓學生能夠通過教師的引導積極投身實踐教學，提升學生的專業(yè)實踐應用能力。

2.動態(tài)更新原則

隨著時代的進步和發(fā)展，市場也處于不斷的變動中。高職院校在學生教育教學工作開展上，其本質(zhì)目的在于通過教育教學，讓學生能夠具備出色的社會競爭力，深化學生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力培養(yǎng)，從而促使學生能夠掌握扎實的理論知識，具備突出的實踐應用能力，并可以在具體實踐中，通過這些能力的凸顯，獨立自主的解決實踐中遇到的問題。所以在實踐教學模式的篩選和建構(gòu)上，一定要秉承動態(tài)更新原則，確保在高職院校學生的實踐教學工作開展上，能夠和市場發(fā)展所需人才要求保持較高的一致性。

3.適用性原則

在高職院校學生的教育教學工作開展上，對于實踐教學模式的篩選和建構(gòu)，還要充分契合適用性原則。這也就是說，不管是從實踐教學模式的篩選，還是從實踐教學內(nèi)容的界定，都要充分立足市場需求出發(fā)，確保在學生培養(yǎng)上，能夠和市場的需求保持較高的契合性，從而使高職院校在人才培養(yǎng)上，能夠符合社會發(fā)展對高職畢業(yè)生的需求。

為此，在進行高職院校學生的實踐教學工作開展上，要求教師在學生教育教學工作開展上，所采取的教學模式應該有獨特性，能夠和市場所需人才的培養(yǎng)要求保持一致，真正確保所培養(yǎng)出色實踐人才能夠契合市場需求。

4.可操作性原則

在實踐教學模式的篩選和建構(gòu)上，還要重視教學模式的可操作性。在進行實踐教學模式界定的過程中，篩選與建構(gòu)的教學模式要有較高的卡操作性。離開了可操作性，篩選和建構(gòu)的教學模式難以真正應用到具體實踐中，這也使得實踐教學模式無法得到有效的操作落地，難以凸顯其教育教學價值。

5.和理論教學結(jié)合原則

需要明確的一點是，在高職院校學生的實踐教學模式篩選和建構(gòu)上，其必須要和理論教學保持較高的契合度，實現(xiàn)二者的結(jié)合。實踐教學需要以理論教學作為基礎(chǔ)前提，并借助具體的實踐來進行理論教學內(nèi)容的檢驗。為此，高職院校教師在實踐教學模式的篩選和建構(gòu)上，一定要重視教學模式和理論教學的結(jié)合。

三、高職院校實德育踐教學模式篩選和建構(gòu)的對策

在充分了解高職院校實踐教學模式篩選和建構(gòu)的原則后，我們還要立足高職院校實踐教學的需求出發(fā)，針對高職院校實踐教學模式篩選和建構(gòu)進行相應實現(xiàn)對策的探討。

1.結(jié)合高職實踐教學目標設(shè)置實現(xiàn)實踐教學模式篩選和建構(gòu)

需要注意的是，高職實踐教學的本質(zhì)目的是幫助學生通過具體的實踐去檢驗學生理論知識掌握情況，讓學生更好了解所學知識。為此，在實踐教學模式篩選以及建構(gòu)上，教師對這一點要有深入的理解，并要明確，實踐教學的本質(zhì)目的是為了檢驗學生對理論知識掌握的情況。所以實踐教學必須要和理論教學結(jié)合，不能脫離理論教學獨立存在[2]。

為此，在當前高職院校實踐教學模式篩選和建構(gòu)上，一定要立足實踐教學的目標出發(fā)，確保實踐教學模式篩選和建構(gòu)能夠與高職實踐教學的目標保持較高的契合度。通過有針對性進行教學目標的規(guī)劃，促使高職在實踐教學工作的落地上，能夠始終基于目標驅(qū)動，合理進行教學內(nèi)容以及教學方式的篩選，確保所篩選實踐教學方式有較高的可操作性，真正凸顯實踐教學對優(yōu)秀高職專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的價值。

2.結(jié)合客觀環(huán)境實現(xiàn)實踐教學模式篩選和建構(gòu)

在高職院校實踐教學模式篩選和建構(gòu)上，教師還要立足客觀教學環(huán)境出發(fā)，結(jié)合對客觀教學環(huán)境的考量，有針對性進行實踐教學模式篩選和建構(gòu)。需要注意的是，在進行高職院校實踐教學工作的開展上，其離不開物質(zhì)基礎(chǔ)的支撐。實踐教學必須有足夠的物質(zhì)基礎(chǔ)才能夠有針對性開展教學。所以在實踐教學模式篩選和建構(gòu)上，必須要立足客觀環(huán)境出發(fā)，確保在教學模式的建構(gòu)上，能夠有出色的客觀基礎(chǔ)支持，提升高職院校實踐教學的綜合效果。

在實踐教學模式篩選和建構(gòu)上，教師要評估告知院校自身的情況，了解自身的物質(zhì)基礎(chǔ)，結(jié)合既有物質(zhì)基礎(chǔ)，合理進行實踐教學模式篩選和建構(gòu)，確保實踐教學目標的實現(xiàn)。同時還要考慮到實踐教學過程中對物質(zhì)基礎(chǔ)的要求，確保實踐教學有序推進。

3.不斷豐富實踐教學內(nèi)容，提升實踐教學模式建構(gòu)效果

實踐教學和理論教學不同，其有較多的教學模式和形式，在教學過程中，也有多元的教學內(nèi)容。為此，高職教師在開展實踐教學模式篩選和建構(gòu)上，要充分結(jié)合理論教學內(nèi)容，重視實踐教學內(nèi)容的豐富，真正調(diào)動高職生參與實踐教學的熱情。唯有重視實踐教學內(nèi)容的豐富，才能夠促使高職生通過實踐教學，深入進行所學理論知識的鞏固，并能夠在具體的實踐中去理解如何實現(xiàn)理論知識到具體實踐的轉(zhuǎn)化，結(jié)合所學理論知識來指導具體實踐，提升實踐教學的綜合效果。高職院校主要注重于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，而教學內(nèi)容也多以技術(shù)技能類內(nèi)容為主，要求學生在技術(shù)實踐能力、技術(shù)創(chuàng)新方面取得較大突破。這樣的教學模式往往會忽略對學生德育的培養(yǎng)，導致德育教育無法穩(wěn)步推進落實到位，難以提高教學的質(zhì)量水平和效率。其次，由于受到資金條件的限制，很多高職院校在落實德育教育硬件環(huán)境建設(shè)方面常常受阻，難以達到預期的教學效果。其實實施校園內(nèi)的德育教育更有利于學生技術(shù)技能的提升。因為往往是那些知道自己未來要做什么的同學才會用更高的標準去要求自己，去提高自己，去充實自己。加強該元素一定程度上更利于學生成長成才。除此之外，正因為實踐教學缺乏相對應的經(jīng)驗和理論，相關(guān)教師在探索實踐教學模式和架構(gòu)實踐教學方法的過程當中需要聯(lián)系理論教學分析理論教學與實踐教學之間的相似點與不同點，明確兩個教學之間的側(cè)重及如何凸顯兩個教學的不同，通過整合和優(yōu)化的方式借鑒相似的理論，完善實踐教學模式。

結(jié)語

隨著時代的不斷發(fā)展，社會對實踐型人才也提出了更高的要求。高職院校作為培養(yǎng)專業(yè)實踐人才的陣地，在學生教育教學工作開展上，不僅要關(guān)注傳統(tǒng)理論基礎(chǔ)知識的教學，同時還要尤其重視學生的實踐教學。為此，重視高職院校實踐教學模式的合理篩選和建構(gòu)有突出的時代價值和意義。當前背景下，國務院提出了高職院校20條理念，倡導培育專業(yè)性人才拉動社會發(fā)展，在高職教育實踐教學的建構(gòu)過程中應當遵循引導性原則和適用性原則及動態(tài)更新原則和可操作性原則與理論教學充分結(jié)合，在開展實踐教學的過程當中，教師需要從教學目標出發(fā)構(gòu)建實踐教學。通過不斷的研究和思考，不斷完善和升級實踐教學模式的選擇與架構(gòu)，讓實踐教學模式可以不斷加強和發(fā)展，提高學生的學習質(zhì)量和學習效率，保障學生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，形成社會競爭優(yōu)勢。新時代階段我國需要更加注重德育實踐教育。而高職院校作為教育體系的重要組成部分，也應該將德育教育貫徹到實際教學工作之中，改進教學方法，進一步提高教學隊伍的專業(yè)性，進一步提高高職院校的德育教育質(zhì)量和水平。只有這樣才能孕育出優(yōu)良的校園文化，才能教育出更多的技能型人才，才能形成更好的人才成長土壤。