新農科背景下農業院校創新創業課程改革研究
——基于CDIO教育理念融入農業投資項目評估課程

劉 巖，盛麗穎，史寶康，陳 迪*

（1.沈陽音樂學院，沈陽 110818；2.沈陽農業大學，沈陽 110866）

2018 年，新農科建設研討會提出以現代科學技術改造來推進高校涉農專業的課程體系、實踐教學、協同育人等方面的改革，明確了新農科背景下高校人才培養方向為培養知農愛農的新型人才[1]。黨的十八大提出創新驅動發展戰略，十九大提出建設創新型國家及世界科技強國目標，由此，創新創業教育被提升到國家戰略層面。農業院校承擔著為國家培養農業領域創新人才、助力農業現代化發展的重要使命。新農科背景下，農業院校如何通過課程改革，將其與通識教育、專業教育深入融合，實現育人要素與創新創業能力互動共享，成為當前農業院校亟待解決的關鍵問題。

1 大學生創新創業能力培養研究現狀

關于大學生創新創業能力培養方面的研究較多，但大多存在以下限制因素：一是學生主體創新創業意識薄弱。通過調查研究發現，多數大學生傾向于較穩定的生活目標，并未對創新創業理念形成很好的科學認識，存在“學而優則仕”的思維慣式。他們認為創新創業教育是培養企業家領導者的方式，而沒有從本質上理解高校對大學生創新創業的培養可為大學生帶來強大動力，有助于培養其開拓進取的精神。二是創新創業教育重視程度不足。我國高校創新創業教育尚處于初級階段，大學生在校期間的考察重點往往放在課程上，缺乏創新創業教育理念和可操作性能力的培養與導入。三是創新創業教育的環境不健全。雖然政府部門出臺了一系列針對大學生創新創業的鼓勵支持政策，但宣傳力度不夠、資金支持有限。對此，如何通過農業院校創新創業課程改革來破解上述制約因素，成為新農科視角下高校大學生創新創業能力培養和體系建設亟待解決的問題。有必要以沈陽農業大學為研究對象，通過收集整理創新創業項目相關資料和統計分析，引入CDIO 教育理念到農業投資項目評估課程中，并以創業能力構成要素為標準，探究適于農業院校大學生創業能力培養的課程改革方案。

2 CDIO教育理念與創新創業能力培養

CDIO 分別代表構思、設計、實現及運作，是一種合作學習的表達，是一種體現團隊成員之間探討、溝通交流及協作能力的學習模式。體現在一個明確的項目中，就是以學生為主導、以老師為輔導，在實踐過程中對學生督導后即可完成項目。與傳統教學方法不同的是，CDIO 教學理念強調的是調動學生的積極性，使其能在項目實踐過程中將學習與項目聯系起來，主動學習項目所涉及的知識，從而提升學生解決問題的技能和自主學習的能力。

CDIO 理念將抽象概念具體化，聯系實際將學生能力分為基礎知識、個人能力、人際團隊能力及系統能力4個方面，并以綜合培養的方式使學生能達到預期目標。這個理念將系統能力培養、全面實施指導、實踐過程和結果檢測標準結合起來，從而為大學生創業能力培養提供一個很好的方法。合理應用CDIO指導理念有利于提升大學生創業能力、增強大學生自身就業競爭力，從而為他們更快更好地適應社會發展奠定堅實基礎[2]。

3 基于CDIO理念的農業院校大學生創新創業能力調查分析

3.1 研究對象的選取

以本年度學校創新創業大賽參賽項目為研究對象，并對參加初賽的全部創業計劃書進行普查。由于大學生創新創業項目堅持自愿參加、主動報名的原則，故認為參賽學生具備創新創業的意愿和能力。共計收集整理項目策劃書65份，包括創業計劃類、創業實踐類和公益創業類等3個類別。

3.2 數據統計分析

對農業投資項目評估課程的教學內容，采用專家打分法，分別針對項目計劃書開展產品與市場和財務分析，從而得到農業投資項目評估課程對大學生創新創業能力培養的積極作用，同時引入CDIO 理念進行合作學習效果分析。

3.2.1 農業投資項目評估課程效果分析 依據課程教學內容設計，對與大學生創新創業能力培養密切相關的產品與市場及財務進行分析。采用專家打分法，將80分及以上定為A類，60～80分定為B類，60分以下定為C類。

在產品與市場分析中，認為A類應符合營銷策劃方案且與企業產品和企業的發展狀況相適應、定位準確、能充分以市場調研為基礎，能從產品的品質、品牌、包裝、宣傳、銷售后的反饋以及如何改進等方面入手并建立科學合理的架構系統，不拘泥于死板，有科學創新的要求；B 類應符合營銷策劃方案、與企業產品和企業的發展狀況比較符合、品牌定位較為準確，架構系統較為合理，但缺少一定的創新意識；C 類應符合營銷策劃方案但與企業產品和企業的發展狀況不是很符合，架構體系不完善，沒有掌握基本的市場營銷知識。在財務分析中，認為A類應符合有詳細的財務分析指標和具體的企業資金產前、產中、產后的使用情況，能良好地反映企業的資產結構、變現能力、償債能力、現金流量等，資金運用合理、記錄內容真實準確；B類應符合能簡單地反映企業的財務狀況和資金的用途和來源；C 類應指標不詳細、資金用途不明確。數據統計分析結果見表1。

表1 投資項目評估課程與創業能力關系統計分析Table 1 Statistical analysis of the relationship between investment project evaluation courses and entrepreneurial ability

產品與市場分析結果顯示，參賽大學生對于產品與市場的了解程度處于中等，其中A 類占比20%，B類占比47%，C類占比33%，可見，多數大學生在策劃書中沒有明確的產品定位分析，因為缺少實踐經驗，導致營銷策略偏重于理論知識。因此，學校在授課時更應注意市場營銷的實踐經驗，培養學生關于市場營銷的實際應用能力。財務分析結果顯示，參賽大學生對財務分析能力掌握相對較好，其中A類占比42%，B類占比38%，C 類占比20%，表明多數大學能夠詳細地將企業建設期、生產期、計算期等企業的資金狀況反映出來，經營成果和財務狀況也有很好的體現，并且通過財務分析指標詳細地反映出各個企業的流動比率、速動比率、資產負債率等。

3.2.2 CDIO 效果分析 項目策劃書除能反映學生的課程掌握程度外，還能體現出團隊的合作學習效果。因此，進一步針對CDIO的4方面（即：基礎知識、個人能力、人際團隊能力及系統能力）開展評價分析。采用專家打分法，將80 分及以上分為A 類，60～80 分分類B類，60分以下分為C類。

在基礎知識(相關學科知識)方面，認為A 類應符合能合理運用所學的市場營銷和投資項目評估等課程知識，具有充足的知識儲備，能將理論知識合理地運用到實踐中去；B類應符合理解運用并且運用所學的市場營銷和投資項目評估等課程知識，理論與實踐較吻合；C類應符合不能將基礎知識合理地運用到實踐設計中去。在個人能力(具有推理與解決問題的能力)方面，認為A 類應符合勇于表達自己對創業發展的愿景，認知社會中有關大學生就業創業的崗位類別、各類崗位的從業條件，認識并進行自己的職業生涯規劃，有相關的創業實踐經驗，能夠適應日益激烈的市場與行業競爭要求；B類應符合有較為明確的發展愿景和規劃，有較強的知識技能等方面的能力；C類應符合自身知識和技能掌握不足。在人際團隊能力(團隊工作)方面，認為A 類應符合具備良好的溝通交流能力，有良好的語言能力、分析能力和人文素養等，擁有良好的人際關系，并能通過人際關系、團隊合作來解決創業過程中遇到的困難；B類應符合有一定的溝通能力，有較好的解決人際關系能力；C 類應符合團隊協作能力較差。在系統能力（系統設計）方面，認為A 類應符合掌握創業能力體系中各構成要素的相互關系，能夠對創業能力培養進行合理規劃，并對創業能力培養模式進行合理設計；B類應符合理解創業能力體系中各構成要素的相互關系，并能夠做出相應規劃；C 類應符合系統設計與創業項目吻合度較差。數據統計分析結果見表2。

表2 CDIO理念與創業能力關系統計分析Table 2 Statistical analysis of the relationship between CDIO concept and entrepreneurial ability

由表2 可知，基礎知識方面表現得相對較好，A類達到64.6%，B 類達到32.3%，表明參賽大學生對于基礎知識的掌握比較扎實，能夠對創業計劃書中所需的知識了解并能夠熟練應用。個人能力方面表現一般，A 類占比35.4%，B 類比重較大，達到55.4%，表明參賽大學生在推理與解決問題的能力方面還稍有欠缺，這可能與大學生缺少與所學知識相關的實踐有關。人際團隊能力和系統能力則表現相對較差，A 類占比分別為12.3%和9.2%，B類占比相對較高，分別為61.5%和60.0%，而C 類占比分別為26.2%和30.8%，表明參賽大學生團隊協調能力較差，缺乏協調意識與團隊意識。總體來看，參賽大學生在創業時表現為：基礎知識掌握較好，工作能力較好，但是缺乏團隊和實踐能力。

通過引入CDIO理念來分析大學生創業能力4大方面評估的結果，從而對農業投資項目評估課程當前的教學效果進行總結：一是認為基礎知識方面表現較好，主要原因在于課程以理論教學為主，且經過多年的課程建設，教學體系完善，教師理論講授經驗豐富；二是在個人能力方面表現稍微遜色，可能的原因在于多數大學生對創業過程缺乏了解，無法預期創業過程中可能會出現的問題，因此應增加大學生對創業過程的了解和實踐經驗，這也應是投資項目評估課程應該豐富的教學要點；三是團隊能力表現較弱，這也是當前課程改革的重點和難點，如何更好地培養學生的團隊協作能力和系統能力，需要授課教師針對創業能力體系中各構成要素來制定創業能力培養計劃和模式。

4 基于創業能力培養的農業投資項目評估課程改革對策建議

4.1 豐富教學內容，理論與實踐相結合

應加強理論與實際的結合，豐富教學內容，提高學生分析問題和解決問題的能力以及團隊協作能力。可將教學內容分為兩大部分，第一部分為基礎知識講解，第二部分為案例分析。在基礎知識講解階段，以教師講授為主，使大學生完成創新創業中與農業項目投資評估相關的基本知識儲備；在案例分析階段，以學生自主發揮為主，使其利用所學理論來指導實踐。

4.2 改進教學方式，完善教學手段和方法

適時改進創新教育的方式和方法，采用靈活多樣的教學組織。可實施互動式學習方法，在案例分析環節組成討論小組，針對項目案例以小組為單位進行分析。

4.3 密切聯系實際，提升學生綜合能力

在課程授課學期結束后的下一學年，及時安排相關實習實踐類課程，讓大學生能夠及時有效地將課上掌握的理論知識真正以實操的形式掌握并強化記憶。同時，在實習實踐課程中，學生會面對一系列新的問題，這時同樣以小組的形式來進行分析和應對，這樣更有助于提升學生的團隊協調能力和系統能力。

5 結語

創新創業是時代的主題，也是教育發展的新趨勢。在當前“新農科”建設方向明確、目標使命確定的背景下，農業院校大學生創新創業能力培養的機遇與挑戰并存。要充分發揮農業院校交叉學科的優勢，以一系列的課程改革為切入點，不斷優化培養方案，從而助力大學生創新創業能力的養成，使其成為符合新時期發展需要的新型涉農人才。