“以生為本”視域下高校學前教育舞蹈教學策略分析

楊 佳

（河北正定師范高等專科學校學前教育系,河北省石家莊市正定縣 050800）

高校學前教育專業作為為各地幼兒園輸送專業教學人才的主要教學內容，其教育質量往往直接影響到學生后續參與實際學前教育工作中的教學質量。而在現階段的教育工作中，學生自身綜合素質又是提高其實際教學能力的重要基礎，因此在現階段的高校學前教育工作中，借助以生為本理念，全面提高學生的綜合素質已經成為高校教學工作具體的教育目標之一。而舞蹈教學作為學前教育工作中占比較為重要的一部分內容，在高校學前教育專業教學活動中，結合以生為本的理念優化實際的舞蹈教學策略就具有十分積極的作用。

一、高校學前教育舞蹈教學工作中存在的問題與不足

（一）教學安排的針對性較差

在實際的學前教育工作中，對幼兒能力的培養較為全面。因此在開展學前教育專業學生的舞蹈教學時，實際教學內容的覆蓋面較廣，包括但不限于形體訓練、創新編舞訓練以及對現代舞，民族舞，幼兒舞等多種舞種的綜合學習?，F階段我國絕大部分高校學前教育專業中的舞蹈教學課程開設時間較短，完善程度較差。部分高校僅僅是對其他學校舞蹈教學模式的盲目模仿。這樣就導致部分高校學前教育專業中的舞蹈教學工作不符合學生的實際教學需求，很難使學生獲得針對性更強的培養與訓練。同時，部分高校學前教育專業舞蹈教學工作中教學重點也存在一定的偏差，往往只注重對學生形體與身體素質的協調，忽略了對學生舞蹈教學能力的有效訓練，從而很難使學生將具體的舞蹈教學內容運用到自身未來的實際實現教育工作中，失去了舞蹈教學活動開設的根本意義[1]。

（二）培養目標的制定不夠科學

高校學前教育專業的學生在畢業后從事的為幼兒園的教育工作，因此在開展實際的舞蹈教學活動時，具體教學活動的培養目標應當是幫助學生掌握一些兒童化的舞蹈內容。但在實際的教學活動中，部分高校的學前教育專業在開展舞蹈教學時，往往只注重學生綜合的舞蹈能力提升，忽略了其未來就業后的職業發展需求。這樣極容易導致其在參與了實際的舞蹈教學活動后，對自身未來的職業發展規劃產生較強的迷茫心理[2]，并在實際的學習過程中無法結合準確的發展方向制定出更加科學的學習規劃與安排。

（三）教學方式過于單調

在現階段的高校學前教育專業中開展舞蹈教學活動時，往往由教師親身進行示范，再由學生進行模仿。通過這樣的教學方式，雖然能夠使學生對舞蹈動作的理解更加詳細，并提高其舞蹈動作中肢體方面的標準性，但這種教學方式在長時間使用后會使學生產生過于單調乏味等消極學習心理。嚴重時還會影響到學生未來教學工作中的實際創新能力。這樣對以生為本的高校學前教育專業人才培養工作而言，并不符合實際的教育需求，很難推動其綜合素質與能力的實質性提高[3]。

二、高校學前教育舞蹈教學中落實"以生為本"理念的重要作用

（一）舞蹈教學工作自身的需求

舞蹈作為一門培養學生肢體協調能力等行為方面的藝術形式，其本身就具有較為特殊的特點。在實際教學過程中針對的往往是學習者自身的動作，因此只有學習者更加積極地參與其中，結合自身實際的身體情況，充分調動肢體活動的活躍性，并對具體舞蹈活動進行深入分析，才能使其更加準確的掌握相關舞蹈知識與動作[4]。但不同學生在以往的生活中受到各種因素的影響，實際的身體情況往往存在較大的不同，因此若教師采取統一的舞蹈教學策略，很難更好地滿足不同身體情況學生的實際學習需求。對這一情況就需要教師積極運用以生為本的教學理念，實施針對性更強的舞蹈教學方案，從而更好地提高學生在舞蹈教學活動中的主體地位。這樣可以使高校學前教育專業舞蹈教學活動的整體質量獲得更加全面的提高。

（二）滿足學生的生理發育情況

現階段高校學前教育專業學生實際年齡普遍在十七八歲左右，該階段學生普遍仍處于生理發育的重要時期，在這個階段的學生并不適合進行一些強度過高的體育運動。因此在開展相應的舞蹈教學活動時，教師必須充分尊重學生們生理上的不同，選擇更符合其實際生理條件的教學內容，這樣才能在提高其實際舞蹈教學效果的同時，推動學生身體的健康發展。

（三）滿足學生的實際學習心理

高校學前教育專業學生在實際發育過程中生理往往比心理更早發育成熟。這就導致其在實際的學習過程中，很多時候自尊心較強，且在處理很多問題與事件是往往會以自己為核心，并伴有較為強烈的逆反心理[5]。針對學生這樣的心理情況，在開展實際的舞蹈教學活動時，往往需要教師在實際的課堂教學過程中為學生留出更加寬闊的自由學習空間，從而使學生能夠結合自身意愿對于舞蹈教學內容進行深入的學習與理解。同時運用以生為本理念，還可實現對學生學習語言的有效引導，從而避免限制性的教學內容引發學生的叛逆心理。

三、“以生為本”理念在高校學前教育舞蹈教學中的具體實踐途徑

（一）提高教學活動中學生的自主性

在高校學前教育舞蹈教學中落實以生為本教育理念后，學生變成了早教學活動中的主體。因此在這樣的情況下，教師必須在實際的教學活動中明確自身的位置，要通過科學的策略，盡可能提高學生對舞蹈教學活動參與的自主性，并提高自身對學生舞蹈學習活動的引導功能，并通過與學生間的積極配合，實現舞蹈教學活動的順利開展與推進[6]。在這一過程中，教師應當積極與學生就課上的舞蹈教學內容進行全面的交流與溝通，收集學生在實際的學習過程中發現的教學活動中存在的不足與缺陷。通過師生之間的積極交流，才能更好地使舞蹈教學活動中存在的問題向著更符合學生實際學習需求的方向進行優化。在這一過程中教師要虛心耐心地對學生們提出的想法與建議進行接受，并在對學生實際想法進行整理后，結合不同學生思維方面存在的差異，制定出針對性更強且覆蓋面更廣的舞蹈教學模式。這樣不僅可以使學生在實際的舞蹈教學活動中減輕對教師教學策略的抵觸心理，同時還可以有效提高班級內所有學生對舞蹈教學活動的參與積極性，從而使學前教育專業的舞蹈教學活動獲得更加科學有效的開展。

為了更好地實現上述教學目標，在實際的舞蹈教學過程中，教師應當對自身傳統的舞蹈教學模式進行優化與改進。以往的學前教育專業舞蹈教學活動往往由教師進行舞蹈動作的示范，由學生進行觀看，并在教師完成示范后由學生結合剛才的記憶對教師的動作模仿。這樣的教學模式鍛煉的往往只是學生針對舞蹈動作的記憶程度。而想要做到以學生為核心，引導學生通過自主探究對舞蹈知識進行理解與掌握并提高其實際的自主學習能力與探究能力，教師就可先要求學生對相教學的舞蹈視頻進行觀看，隨后結合自身的知識儲備與理解能力，對視頻中舞蹈動作的重點進行分析與掌握。同時在一些舞蹈動作中學生還可結合自身的興趣情況適當加入一些自己編創的舞蹈動作。這樣可以有效鍛煉學生自主探究能力的同時，實現對其思維，創新能力的有效培養。在實際教學過程中，教師還需要對學生實際訓練過程中的表現進行全面觀察與整理。并分析出學生在某些方面存在的優勢。這樣在后續的指點過程中，教師就可結合學生的優勢實現對其該方面能力的重點培養。通過這樣以學生為核心的高校學前教育舞蹈教學工作，往往可以有效實現對學生舞蹈能力探究思維與創新能力的全面培養。

（二）加強師生交流的頻率

在運用以學生為本的教育理念時，教師必須對學生的實際情況進行更加全面深入的分析與整理。而師生間的交流作為學生直接掌握學生基本情況的主要途徑，在運用以生為本的教育理念，開展學前教育專業舞蹈教學活動時，教師就要積極借助空閑時間與學生進行交流與溝通，從而創建出更加和諧平等的師生關系，使學生在較為和諧的氛圍內更加積極地進行舞蹈知識的學習。在實際的舞蹈教學過程中，當學生變為教學活動的主體后，其在實際的訓練與練習過程中往往會結合舞蹈動作產生較為獨特的想法與思維，在這種心理的推動下，很多學生往往愿意與教師進行有關自身舞蹈理解的交流與溝通。受到我國傳統教學模式中師生地位的限制，部分學生在與教師進行交流時往往會產生較強的恐懼心理。對此，教師作為實際舞蹈教學活動的組織者與引導者，在教學外的空閑時間教師就要運用更加耐心，平和的態度，主動與學生進行交流，詢問其有關舞蹈教學內容的真實想法。為了改善師生間的關系，教師與學生在進行交流時也可不必將交流主題局限于教學內容中，對學生興趣愛好，實際生活以及自身發展目標的討論都是能夠有效改善師生間交流氛圍的交流內容。在這樣的交流工作影響下，學生往往會改變以往傳統教學模式中對教師的刻板印象。從而在課堂上的教學活動中通過師生良好關系的推動，更加積極的對教師的舞蹈教學內容進行配合[7]。

（三）加強理論教學與實踐教學的整合

在以生為本的教學理念中，對于舞蹈教學而言，最為重要的教學任務之一就是提升學生對相關舞蹈知識的實踐能力。因此在實際的高校學前教育舞蹈教學工作中，教師就需要引導學生積極將課堂講授的知識與實際的舞蹈動作等進行聯系，并在實際的舞蹈訓練過程中，對所學知識進行靈活的運用，通過舞蹈動作的實現，加強對舞蹈知識的掌握程度。對此，在實際的舞蹈教學活動中，教師要引導學生對生活中的各種舞蹈進行積極觀察。在進行具體的教學時，教師在完成相應的舞蹈理論知識后，要引導學生積極對相關理論知識通過舞蹈動作進行實踐，這樣才能從根本上實現學生實際舞蹈運用能力的有效提高。

例如在進行民族舞蹈的學習時，教師在課堂的實際教學活動中可先帶領學生對民族舞對應的文化背景以及實際舞蹈過程中的肢體動作要領等進行詳細的講解，隨后教師在為學生播放完整版的民族舞蹈的視頻，結合視頻中舞者的動作，幫助學生對先前所學的理論知識進行理解。通過這樣的教學模式，不僅可以加強學生對相關理論知識的掌握深度同時還能借助實際的舞蹈內容對所學的理論知識進行補充與豐富。最后在帶領學生開展相應的舞蹈教學實踐活動時，結合先前學生對知識與實踐相結合的學習策略，就可以有效提高學生對實際舞蹈內容的熟練程度，從而更加有效地增強其對舞蹈知識學習的效果。

（四）積極組織團隊合作的舞蹈學習活動

在傳統的學前教育舞蹈教學活動中，往往是由學生各自對舞蹈動作的要領等進行鍛煉，這樣當其面對一些難度較高的舞蹈動作時極容易出現一些困難和問題，僅依靠學生自身的知識儲備與學習經驗的能實現對其的我解決，這時只能向教師進行提問。而部分學生對于性格較為內向，因此在實習學習過程中遇到相應的困難與問題時不敢向教師進行詢問，這樣會導致其實際舞蹈練習過程中存在的問題越來越多，從而直接影響到其實際的舞蹈學習進度。面對這些問題，教師在進行教學時就可根據班級內學生的實際情況，將其科學的分為若干個學習小組，當各組內有學生在舞蹈學習存在問題時，可以通過向組內其他學生的請教或不同優勢學生之間的相互交流。有效實現對學生學習困難的處理，從而在鍛煉學生自主學習能力的同時，實現對其互幫互助精神的有效引導與培養。

以我國古典舞的教學為例，在一些舞蹈動作的教學訓練過程中，往往需要引導學生對軀干、頭部、眼睛等部位進行充分調動，這對部分學生而言，在對一些動作進行練習時往往存在一定難度。面對這一情況，教師就可結合學生實際學習情況，將一些學習效果較強的學生以學習能力較弱的學生分為一組。在各組內，不同學生對不同動作掌握的熟練度存在一定差距，這時教師就可引導各組內的學生互相之間進行所有舞蹈動作的討論，從而使各組內所有學生對舞蹈動作的掌握水平得到有效提高。同時通過合作學習的模式，還可幫助學生在共同學習時對他人的優勢進行學習，對自身舞蹈動作中存在的不足進行反省，更好地提高學生在高校學前教育舞蹈教學活動中的重要主體地位。

結語

總的來說，隨著我國整體教育水平的不斷提高，學前教育的質量越來越受到社會各界人士的重視。在這樣的背景下，教師作為學前教育工作實際質量的主要影響因素，學前教育培養工作又是教師實際專業素質的重要基礎，高校的學前教育教師就要對自身的實際人才培養方案進行優化與調整。而舞蹈教學作為高校學前教育專業的重要教學內容，在實際的教學過程中，為了確保學生綜合能力的實質性提高，教師就要摒棄自身傳統的教學理念，積極運用以生為本的教學策略，實現舞蹈教學活動實際教學質量的有效提高，并以此推動學生綜合能力與素質的實質性提升。