淺淡創意設計課中綜合能力的培養

王少麗

（石家莊裝備制造學校,河北石家莊 050011）

有相當一部分與設計相關的企業表示，他們目前遇到的問題是創新型設計人才的緊缺。而創新能力是設計者知識智慧的綜合體現，因此，在課堂教學中引領學生開闊視野、提升審美，豐富知識儲備，注重學生創新思維的培養，才能促使學習者在不斷學習的過程中提升綜合能力素質。而目前，中職學校學生在創意設計專業課的學習中，完成的作品水平不高，無法達到企業的用人需求。主要原因歸納起來有三點：一是中職學生源來自初中生，學生知識面有限，思路狹窄，審美水平不高，在創新方面顯得吃力；二是教學中基礎理論強調過多，技能實訓配合不到位，學生拿不出讓自己與他人認可的作品，體驗不到創作成功的喜悅與滿足感。三是學生對自身認識不全面，學習上缺乏動力，處于被動學習狀態，對創意設計課學習的認知及自信心不足。

如何在課堂教學的各環節中增強設計專業的學生的知識儲備，培養他們的創新型思維，成為中職學校課堂教學一直探索的課題。通過長年的教學實踐與研究，筆者認為可以嘗試從以下四個方面入手，逐步幫助學生提升綜合設計能力。

一、欣賞做引領，提升學生藝術審美能力

學會欣賞是學會創造的基礎，能夠發現美，懂得欣賞美的人，才能創造出美的事物來。因此，在課堂教學中實施創意設計意圖，需從培養審美意識、提升學生的審美水平入手。教師應引領學生欣賞創意獨特的好作品，用生動的形象啟發對美的認識，用所學理論知識解析作品，從內容、圖形、色彩、構圖中了解作者的靈感來源和創意思路，從而激發對設計課程的學習興趣。

常見的欣賞形式有課堂教學欣賞，參觀展覽欣賞，生活中欣賞等多種多樣的欣賞形式。而課堂教學欣賞是中職教育中最主要的欣賞形式，下文主要討論這一形式在課堂中的應用。

課堂教學欣賞包含三種方式：講述欣賞、提問欣賞、討論欣賞。

（一）講述欣賞

講述欣賞是教師在課堂中經常使用到的教學方法。老師在課堂中直接引導學生理解設計作品的創作意圖，在欣賞的過程中穿插講解作品中包含的設計方面的基礎知識。這種欣賞方法應用在學習設計的初期效果較好，可以在有限的教學時間內讓學生從優秀作品中欣賞到獨特，閃光的地方，能夠精確、快速地學到他人之長，擴充知識含量。筆者在《平面廣告版式》這門課程中，就是運用了講述法來實現教學目的。在課堂中，教師先向學生展示了許多國外優秀的版式編排的作品，從版面構成元素和編排設計的形式法則的角度出發，對作品進行逐一分析、講解。學生通過學習這門課程，有效地把握了知識點，開闊了眼界，拓展了思路。

（二）提問欣賞

提問在課堂教學中是一門藝術，它能充分展現教師的專業素養和教學基本功，提問欣賞在課堂教學中具有一定的引導作用，需要提前合理設計具有知識性、趣味性、延伸性的問題，提問時要圍繞核心內容由表及里、由淺入深、層層遞進地提出問題，引導學生進行想象，鼓勵學生進行思考和探索，正確認識優秀作品的創意思路和內涵。提問欣賞能夠有目的地拓寬學生的知識面，加深他們對作品的感性認識，使他們更加深刻地理解設計作品的意涵，進而有效地提升其欣賞水平。

筆者的一個教學案例可以展示這一方法在課堂中的應用。當進行標志作品賞析學習時，筆者向學生展示了“中國人民大學”校徽，標志整體性較強，中間為圖案，學校名稱的中文文字和對應的漢語拼音分別嵌套在圖案的周圍，構成圓形。展示標志后，筆者隨即提出了設計中原理性的問題，例如“構成標志的元素有哪些？”，引導學生對標志所示圖形元素進行觀察分析。接著提出一系列問題，如“誰能對校徽中圖案說說自己的看法？”“這種字體是中國書法中的篆體字嗎？”“為什么運用三個相同的圖形呢？”。當面對學生無法給出“為什么運用三個相同的圖形”的準確答案，嘗試回答說“上那個學校的人多吧”時，筆者不會直接進行否定，而是繼續以提問的方式引導學生思考：“誰能說出關于三個人的成語或名句呢？”，繼而順著三人成語、名句進行引導，向學生闡釋圖案中三個篆體人字的內涵：“人大（人民大學要為人民辦學）、人本（以人為本培養和造就人才）、人文（以人文社會科學為主）”。整個的賞析過程中，學生隨著筆者問題的不斷提出，進行了深入的思考。由最初的表象認識，到深刻的內涵理解。

（三）討論欣賞

討論欣賞的方法，在教學中是一種較為積極的學習方法，它可以使學習者參與其中，相互影響，形成良好的學習氛圍。這種方法適合學生在具備一定的設計理論知識的前提下運用。學生作為活動的主體，主動參與對作品展開討論，各抒己見，互相啟發，取長補短，將所學知識運用于作品的分析理解中。教師則發揮引導作用，主要把握討論的方向和學生對所學理論知識的理解。筆者在平面廣告作品賞析課的教學時，就采用了討論法教學。首先展示了幾幅平面廣告作品（在作品的選擇上，有經典之作，也有平凡之作）。學生們以小組為單位，結合自己的視覺感受，聯系實際生活經驗，從創意構思、構成元素，整體布局，色彩運用等方面對作品進行理解分析。通過討論、交流，組內成員對作品的優點和不足達成了統一認識，并選出代表在全班發言。討論法重在引導學生積極主動參與學習，在小組討論的過程中進行頭腦風暴，從他人的思想中汲取知識，并形成小組共識，這不僅能加深學生對作品的理解，也能鍛煉學生的語言表達能力。學生發言完畢，筆者再根據作品做出補充性的內容講解，將知識延伸拓展，開闊學生思路。

二、作品再設計，挖掘學生創新思維能力

在設計課教學中要注意培養學生的設計意識，提倡“作品再設計”，就是不以現成的作品為唯一標準，充分調動學生的想象力和創造力，進行再設計，再創作。運用再設計的教學方法能夠促使學生去探索，去研究，去表現，去創新。進行作品再設計創作的過程中，教師要減少對學生思考和嘗試的干擾，不能用自身現有的知識和理解對學生的作品進行指導和評斷。要鼓勵學生跳脫思維定式地進行創作，激發他們的想象力，創作時鼓勵他們運用各種手段和材料去表現，促使學生求異、求新，從而創作出屬于自己的作品。

如，在《廣告創意》一節教學中，在集中學習完廣告創意的理論知識后，筆者鼓勵學生在欣賞、分析眾多公益廣告作品的基礎上，運用所學知識進行“環境保護”“節約能源”為主題的公益廣告平面設計的再創作。設計中，學生充分挖掘了自身的創新潛能。有的發揮繪畫特長，運用漫畫的表現手法來進行創作；有的利用計算機軟件的科技優勢，拍攝、搜集、相關素材，合成圖像完成設計；有的采用特殊材料來設計制作立體廣告，如使用一次性餐盒、筷子、礦泉水瓶、用過的易拉罐、等。設計過程中，筆者巡視指導，鼓勵設計中的獨到與創新，并謹慎地糾正設計操作過程中的問題與不足，避免對學生創作地過度介入。這一再設計的課堂活動，不僅開發了學生的創新潛能，還提升了學生對生存環境、地球能源的認識與理解。

三、多方法組合，提高學生專業實操能力

在教學環節上要選擇有序的教學結構和合理的教學方法，除課堂理論教學外，還可運用項目教學、網絡資源教學、技能競賽、實訓基地教學等形式，形成綜合教學體系。

（一）項目教學

在課堂上創設任務情景，將課堂教學和項目任務結合起來，分配工作，讓學生以小組為單位進行任務，通過完成任務，可以了解項目實施中各環節的作用，挖掘潛力，開發自身的創新能力，并且增強團隊協作的能力。如筆者曾在課上，以小組為單位布置了為筆者學校環保協會設計“我愛我家”公益宣傳招貼的任務。小組成員各司其職，有的設計環保標志，有的進行廣告宣傳標語的創意，有的進行廣告插圖的搜集和合成，最終成功完成了這次任務。

（二）網絡自學

將學習內容以課業及實踐項目的形式發布，利用搜索引擎、數字圖書館、專業課堂、學科論壇等網絡工具，獲取實用的資源和知識，讓學生自主完成學習內容及課堂知識的延伸拓展，有效地培養鍛煉學生的自我學習能力和獨立思考的能力。例如，在筆者設計的《網絡廣告》這一章節的教學，就是通過網絡資源學習來完成的。這一章節主要介紹網絡廣告的分類及表現形式，如果采用一般課堂教學形式，學生只能淺淺的對廣告的表現形式有個基本的了解，而對于網絡廣告的應用領域及制作的知識獲取則顯得不足。而利用網絡資源教學，不僅使學生對橫幅廣告、通欄廣告、彈出式廣告、按鈕廣告等廣告形式有了更為直觀的認識。同時，還對網頁廣告的制作方法進行了深入的學習和交流。

（三）以賽促學

技能比賽是培養技能型實用人才的重要手段，它不僅能夠提高學生的操作技能，還能鍛煉學生的心理素質。因此，教師應在平面創意課程的教學中，鼓勵學生積極參與班級內、年級內和兄弟學校之間的以提高專業技能為目的比賽。通過各種層次的比賽，提升學生的實踐能力和團隊合作能力。同時，學生在比賽中還能發現自己存在的不足之處，改進學習方法，培養自主學習的能力和解決問題的能力，從而達到“以賽促學”的目的。對于比賽中成績優秀的學生，教師要進行表彰，樹立學習的榜樣，使優秀學生起到個體帶動群體的示范作用。

（四）基地踐學

帶領學生走進校企合作的實訓基地進行實踐學習，將課堂上的學習與工作中的實踐結合起來，使知識在訓練中掌握，能力在實踐中提高，讓學生將課堂理論教學和技能實操結合起來。這種方式培養了學生的知識應用能力和實際操作能力，使學生具備過硬的職業技能，成為就業市場合格的設計人才。例如，筆者學校的平面設計班學生，畢業前的實習教學就是在校企合作的數碼科技公司完成的，實訓學習為期兩個月，同學們系統地了解了數碼產品的生產制作過程，并對圖片設計處理、合成調整、出片等環節進行了深入的學習，大大地提升了實際操作能力，真正做到理論與實踐，課堂教學與企業實際的有機結合。

四、評價多維度，培養學生鑒賞交流能力

課堂教學中，評價是教學環節中重要的組成部分，也是幫助學生樹立創意設計學習的自信心的好機會。教學評價的主要目的是全面了解掌握學生的學習情況，同時根據評價對學生進行積極的鼓勵，從而激發學生的學習積極性，幫助學生全面發展[1]。筆者認為在設計課程中，教學評價要依據以下三個原則進行：

（一）重在結果兼顧過程

傳統的課堂評價方式，往往只看重評價的結果，忽略了評價的整個過程，從而對學生學習產生許多負面影響，無法幫助學生取得進步[1]。筆者認為，在設計課程的教學中，教師應更多地運用過程性評價，關注學生的每一次小的課堂設計任務，評估記錄他們使用的設計方法和過程中的進步，降低課程最后的考試在評價中的比重。這可以鼓勵學生認真對待課堂上的各種設計任務和活動，激發他們的學習主動性。同時在評價時，需要充分考慮到學生的個體情況。每個學生接受知識的能力都不一樣，要根據學生的不同水平靈活地為學生設置多個評價標準[2]。教師在評價學生的設計作品時，要減少不同學生之間的橫向比較，善于發現學生相較于自身所取得的進步，并及時給予鼓勵和表揚。除了設計作品外，評價還應重視學生在創作過程中的態度和感受，并對他們的感受進行積極地回應。

筆者一般采用學習過程評價表的方式，來把握設計課堂中學生學習情況，在這個評價表中，把學生在課堂上的表現分為五個項目，分別是課堂聽課紀律表現，行為品質表現，團隊合作與活動參與表現，本節知識掌握情況，課上任務完成情況。這樣，在課堂上，筆者就可以根據學生的具體表現進行評價。

（二）互評互議交流共進

筆者認為，在評價環節中，如果只有教師評價學生，而沒有學生互評，這樣的教學是不完整的。職中階段的學生非常在意同伴對自己評價，希望得到來自同學間的認可和贊賞，注重學生之間的互評互議，這是實現學生有效交流的重要途徑。評價時，不管是個體間互評還是小組間互評，教師要鼓勵參與評價的學生態度真誠，尊重事實，提醒被評價的學生要虛心聽取不同的意見，正視自己的長處與不足。這種互評一般用于對學生作品的欣賞之中，通過相互評價、指點、切磋各自的設計作品，學生可以取長補短，在交流中學習，在學習中發展，在發展中提升。在獲得知識促進學業的同時，對作品的互評也加深了友誼，培養了學生與人溝通、交流合作的能力。

例如，筆者在字體設計的章節中，在學生完成“樂安居家居用品店”“小數點童裝店”等商店的招牌字體設計任務后，要求學生分組對作品進行互評。首先組員們依據字體設計的構成原則及設計的形式美法則，對自己的作品做個簡單的設計描述，然后小組內成員間進行互評，選出設計較好的作品，代表本組參與組間的互評。最后選出班級最佳設計作品，獲獎的小組成員都能得到加分獎勵。這里需要特別注意的是，無論是小組間互評，還是學生個體之間互評，教師都要對評價者從評價內容和評價方法兩方面進行指導，對于評價的內容，主要從知識和技能方面進行評價（評價對方在作品設計中知識點的掌握情況，評價作品中技能的表現水平）。在評價方法上，引導學生本著先說優點，再提建議；對被評者語言上采用第二人稱，互評雙方要面對面交流。

（三）激勵評價提升自信

在課堂教學中，提倡運用激勵性語言進行評價，慷慨地使用“不錯、真棒、繼續努力”這些贊美的、鼓勵的語言。在高職課堂上運用激勵性語言對學生的作品和學習情況進行評價，可以幫助學生建立自尊和成就感，從而幫助他們更加積極地投入學習中[3]。教師要運用語言放大學生的優點，即使學生的設計不盡如人意，教師鼓勵和表揚也會讓學生充滿自信，點燃求知、進取的火花，激發出學習熱情，增強學習的動力。

筆者在設計手繪POP廣告“每日食譜”的作業中，發現一位學生將食物的種類用折紙的形式表現出來，雖然很簡單，配合的畫面也不夠豐富，但他在設計時有著獨到的創新的想法，并敢于大膽嘗試，因此筆者在課上展示并表揚了他的作品。這位同學在得到贊揚和激勵后非常高興，上課更加認真地學習。這說明筆者地鼓勵性評價起到了積極的作用。

當然筆者認為激勵性評價手段不能濫用，教師還應從發展的角度出發，本著全面、客觀的原則進行評價，語言表達要恰當得體，既要大膽使用贊美的語言，又要防止產生驕傲的情緒，還要讓被評價者心悅誠服地接受不同的意見，只有帶著真誠和期待，付出多一些的愛心和耐心，才能使激勵評價產生積極的作用和良好的效果。