淺談高校二外俄語教學

馮朵朵

（新鄉(xiāng)學院,河南新鄉(xiāng) 453003）

隨著時代發(fā)展和教育發(fā)展，越來越多的高校開始開設專業(yè)俄語、公共俄語或二外俄語課程。二外俄語作為英語專業(yè)學生學習俄語了解俄語的一種途徑，日益獲得越來越多的關注和青睞。

一、二外俄語教學的基本現(xiàn)狀

目前，我國的二外俄語教學尚未制定全國統(tǒng)一的教學大綱[1]，各大高校基本上都是根據(jù)自己的實際情況安排教學。學生上課使用的教材多以東方《大學俄語》1-2冊為主，即與俄語專業(yè)學生相同的教材。課程安排方面基礎上以每周4個學時為主，一共學習4個學期，考核方式多以考查為主。對于英語專業(yè)學生而言，再去學習一門新語言是難得的，也是不易的。學生對二外俄語的學習普遍存在先喜歡后厭棄的現(xiàn)象，這是由多方面的因素造成的。

二、二外俄語教學存在的困難

（一）學生學習二外俄語的困難

1.學習時間不夠

外語專業(yè)的學生總是調(diào)侃自己“上大學又重新上了一個高中”。因為外語專業(yè)的學生的確每天都有新的內(nèi)容要預習、要識記、要總結(jié)。所有的聽、說、讀、寫都要占用很多時間，英語如此，俄語亦如此。所以學好學精自己的英語專業(yè)已經(jīng)占用學生很多的時間了。只有足夠自覺足夠努力的學生才愿意付出時間學好俄語。而俄語第一冊都是全新的、密集的、重要的知識點，不下功夫去背誦去消化僅靠課程上的時間是完全行不通的。

2.語言環(huán)境不夠

二外俄語的學生來自英語師范、商務英語、英語翻譯、英語旅游等各個英語專業(yè)各個方向的班級。每個班級學習俄語人數(shù)不等，也相對比較分散，所以更多時候?qū)W生之間的俄語交流局限在課堂上。而課堂上老師又有自己的教學內(nèi)容，能給予學生的練習時間肯定是有限的。另外，學校的俄語角也是鍛煉俄語的好地方，因為俄語角一般會有俄語外教參與，也可以接觸不少俄語專業(yè)學生。但是很多二外俄語的英專生參與度比較低，沒有足夠利用好這個平臺。

3.學習動力不夠

學生在填寫第二外語志愿前，一般都會提前去網(wǎng)上或者找其他同學等各種渠道打聽想選語言的學習難易程度。所以選擇俄語的學生一定是出于對俄語、俄羅斯或俄羅斯文化真正的好奇和喜歡，所以在學習初始階段學生對俄語都懷有十足的興趣和信心。隨著學習難度的增加，學生的學習動力逐漸減弱。且不說學生有快樂學習的能力，最基本的自主學習的能力大部分同學都不能具備。對于學生而言，二外課程考核方式多為考查，大部分學校也沒有公共俄語四級證等可以考取，除了考研之外，沒有足夠的動力來激勵自己好好學習[2]。學習動力不足導致學生對待第二外語這門課程的態(tài)度比較佛系。

（二）老師教授二外俄語的困難

教授二外俄語的老師一般都是俄語專業(yè)老師。其實，相對于俄語專業(yè)授課，二外俄語授課會比專業(yè)授課壓力小一些。但是二外俄語授課有其自身的難處，最主要的原因是課程比較少而教學任務比較重。所以如何平衡時間和效率之間的關系是老師需要認真對待的一個問題。在有限的教學時間里，俄語老師既要兼顧教學任務的完成情況，又要兼顧學生的接受能力；既要使學生掌握扎實的俄語知識，又要給學生傳播有趣的文化知識。所以俄語老師在教授英語專業(yè)學生的時候也需要花費一些心思，因為面對的學情不同。

（三）俄語自身獨特的語法結(jié)構(gòu)

不可否認，俄語本身存在的語法結(jié)構(gòu)使零基礎的學習者在學習初期的確會有挫折感。俄語語法包括詞法和句法，我們這里就只拿詞法舉例。俄語是屈折語，詞形變化多，對應需要理解和記憶的規(guī)則就很多。比如名詞有單數(shù)1-6格和復數(shù)1-6格，一共有12條規(guī)則要熟記和熟練應用。形容詞是用來修飾名詞的，所以形容詞也有對應的12條規(guī)則要熟記和熟練應用，且不說形容詞自身還有比較級和最高級的構(gòu)成規(guī)則及使用規(guī)則。俄語的形容詞還有短尾和長尾之分，不過這個知識點相對而言還算比較簡單。動詞也是俄語中最為耗時耗力的一大此類。提到動詞，可能首先讓人頭疼的就是動詞變位了，第一變位法和第二變位法如何區(qū)分，變位時是否音變，是否有重音移動等需要每個學生仔細去研究去識記。緊接著就是動詞的完成體和未完成體，即同樣的漢語意思會有兩個動詞需要背誦。動詞又有過去時、現(xiàn)在時和將來時的概念，每個時態(tài)的構(gòu)成及其用法都需要牢記。當然了，俄語動詞還可以構(gòu)成形動詞和副動詞等知識點。形動詞分為主動形動詞和被動形動詞，這也是俄語比較難的語法點之一。這里只是列舉了俄語的名詞、形動詞和動詞三大重要詞類，此外還有副詞、數(shù)詞、代詞等實詞的重要用法要背誦。還有一條也使得學生們識記難度增大，那就是不規(guī)則的知識點很多。學生好不容易把規(guī)則背下來了，但是又遇到了很多例外，需要特殊記憶，即俄語中所說的“一條規(guī)則，十個例外”。所以，俄語自身的繁使得學生會感到難。

不過俄語自身的結(jié)構(gòu)畢竟是一個客觀因素。不管再難，都有規(guī)則可循，少數(shù)沒有規(guī)則的就單獨記憶。語言學習從來都是辛苦的，它要求我們可以課堂上認真聽講，理解所學知識，課下抽時間背誦所學知識。所以同一個知識點我們付出了雙倍甚至多倍的時間。語言學習也沒有捷徑，“天道酬勤”，通過努力踏平坎坷。

三、提升二外俄語教學質(zhì)量的建議

（一）換角度理解和鼓勵學生

很多學生在學習語音階段還很喜歡俄語，但越往后學習，看到越多的單詞，接觸到越難的語法知識，而且是從沒有見過的語法知識，比如名詞和形容詞的性數(shù)格、動詞的變位和體等，就開始厭倦了。老師對于學生的這種心理變化應該予以充分的理解，不能簡單地把原因歸結(jié)為學生功夫沒有下到。全新知識的接受的確需要過程和時間。越是在起初階段，越是需要老師的鼓勵。我們需要跟學生解釋，雖然知識很多，但是我們每節(jié)課所學內(nèi)容有限，認真完成每節(jié)課的任務就是很棒的收獲。老師在教學中要學會多站在學生的角度上去思考，切不可認為知識點都很簡單。“吃藥不如吃糖，批評不如表揚”，學生會在鼓勵和表揚中會獲得更多的動力和信心。

另一方面，從學生的角度出發(fā)，如何講解使更多學生聽懂，在聽懂的基礎上如何使學生能體驗到俄語可愛有趣的另一面也是俄語老師需要努力的方向。老師可以適當用學生喜歡的語言去與他們交流，比如，清濁對應的輔音是一對“CP”；請會發(fā)顫音р的同學給全班同學“炫”一下；這節(jié)課大家表現(xiàn)都很棒中午給自己“加雞腿”等學生之間的流行語來表達。當然，課堂上我們更需要學生的互動，師生本來就是一個有機的整體。通過課堂提問、小組合作等鼓勵學生多多參與，告訴學生回答錯誤不要緊，敢于發(fā)言敢于表現(xiàn)才是最主要的。老師上課時要精神飽滿，飽滿的講課狀態(tài)會感染更多學生的聽課狀態(tài)，也更有利于控制課堂節(jié)奏[3]。通過風趣的語言和飽滿的狀態(tài)營造一個輕松有趣的課堂氛圍，調(diào)動更多學生的積極性和能動性。

（二）巧妙借力語言之間的異同點

語言之間有共性也有個性。正是這些個性使語言之間互相區(qū)別，也正是這種個性使每種語言都有自己獨特的魅力。所以我們要格外關注語言的“特色”。比如，每門語言中大家最渴望學到的一句話可能就是“我愛你”了。“我愛你”的英語表達是I love you，俄語表達是這三個句型都是主謂賓的結(jié)構(gòu)，這是語言的共性。而如果提到“我喜歡你”，那俄語的表達就不一樣了。俄語中的喜歡是用單詞“”表示。而這個動詞不同于一般的及物動詞，這個動詞要求主體3格。所以“我喜歡你”的俄語表達是這里的“”做主語，用一格形式表示，“”做主體，用三格表示，也就是說在這個句子中主語和主體并存。這就不同于漢語和英語的“我”做主語、“喜歡”做謂語、“你”做賓語的結(jié)構(gòu)了。因此“”這個單詞的用法本身就非常具有俄語特色。學生在學習時，難免會受到漢語或英語“負遷移”的影響，按照漢語或英語思維會理解和翻譯。這時需要老師多多強調(diào)這種俄語思維的特殊性。

當然，語言之間的共性可以助力我們更快地理解和接受新內(nèi)容。比如，在語音方面，俄語和英語同屬于印歐語系，大多數(shù)俄語字母能在英語中找到類似的發(fā)音。且英語發(fā)音中也有清輔音濁化的規(guī)則，這樣就更容易理解俄語中的п,т,к與元音相拼時會變成對應濁輔音б,д,г的音了。語法方面的相似之處就更多了。比如，俄語沒有情態(tài)動態(tài)的說法，但是等表示“可以”“應該”“不可以”意義一類的詞語其實就相當于英語上的情態(tài)動詞，雖然在俄語中它們有專屬的概念叫作謂語副詞。學生都知道英語中情態(tài)動詞后面要加動詞原形，那么同理，這些詞后面也需要加動詞原形，即動詞不定式（俄語中動詞的原始形式叫作動詞不定式）。俄語的“非一致定語”常用名詞第二格和物主代詞表示。其中名詞第二格這類定語經(jīng)常放在名詞之后，類似于英語中的后置定語。借助于學生已有的知識，去開啟新知識，會有利于學生對新知識的接受程度。

（三）重視作業(yè)的布置和檢查

語言離不開練習。足夠的練習可以鞏固每節(jié)課的知識點，尤其是語法知識。在每次學完一個新的語法點，比如，名詞和形容詞的格，可以給學生布置適量的練習題。題不要求太多，但是需要有代表性，可以覆蓋每節(jié)課的重點。學生在做題的過程中，通過自己的獨立思考，或通過與同學之間的討論得出自己的答案。核對答案時每一個正確的答案都會給學生信心，有一種突破難題的喜悅感和自豪感。練習還可以是讓學習提前預習所學知識點。通過研究句型、對話和課文中的詞匯和語法形式，多思考幾個為什么，做到有效預習，使學生在做中學、在學中做[2]。這樣既讓學生對所講知識做到了心中有數(shù)，又培養(yǎng)了學生獨立思考和解決問題的能力。當然，學生還有單詞、句型、對話和課文要讀要背。這些記憶類的作業(yè)最后都要以有形的形式變現(xiàn)出來，即需要通過實實在在的聽寫來檢查學生的掌握情況，否則有些學生不會主動去背誦。值得一提的是，老師也可以把重點單詞、重點句子畫出來，這樣學生可以有重點地去進行背誦。

此外，語言畢竟是溝通的橋梁，只有讓語言“活”起來才能更體現(xiàn)語言的價值。所以我們要注重培養(yǎng)學生運用俄語進行交際的能力。第一步先從敢說俄語開始訓練。我們可以在微信上建立學習小組，布置少量的誦讀內(nèi)容，要求學生在小組內(nèi)錄音打卡，互相督促。當然還可以通過學習通等方式要求學生上傳音頻，促使學生開口說俄語。有了這些鋪墊，我們可以在課堂上運用交際教學法進行言語訓練[4]。起初可以老師問學生答，后續(xù)就可以學生之間小組合作，互問互答。這樣就可以使人人參與到實踐當中，提高用俄語表達的能力。我們要結(jié)合學生的實際學習情況，給學生布置聽、說、讀、寫等不同類型的作業(yè)，促進學生俄語綜合素質(zhì)的提高。

（四）積極融入俄羅斯文化

語言在學生眼里可能是枯燥的，但是文化相對而言就比較有趣了。文化的范疇是巨大的，囊括文學、科技、繪畫、音樂、舞蹈及建筑等。《大學俄語1》書本的每課最后一個板塊都是文化國情，其用意在于使學生了解所學語言國的文化知識，提高學生的學習興趣。老師在講課的過程中，不可忽略這一部分的存在意義。老師也需要在書本上所給文化國情的基礎上適當進行拓展，給學生講述一些書本上沒有的知識，更能激發(fā)學生的學習熱情。比如，在講俄羅斯國旗國徽的時候可以把俄羅斯的國歌也放給大家聽；在講9月1日知識日的時候可以放一些俄羅斯學校慶祝知識日的圖片或者視頻，也可以順帶對比一下中俄兩國的教師節(jié)等。

除了書本上涉及的文化國情知識以外，我們還可以給學生放映或者推薦一些跟俄語或者俄羅斯相關的視頻資料。比如，央視頻道紀錄片《國家記憶》中《新中國》《中蘇建交》《大國外交》等系列、《遠方的家》一帶一路之俄羅斯系列等都會給學生帶來知識或者情感的收獲，從而達到很好的思政效果。當然我們也可以在課堂上給學生播放一些簡單的俄語小視頻。這些小視頻內(nèi)容要相對簡單，易于學生聽懂和看懂。這樣的話可以增強學生的信心，因為通過自己的學習可以聽懂俄語了[3]。這種成就感會促使學生更加主動學習。

此外，學校可以積極推進本校俄語公共四級考試的工作。“多一個證多一個優(yōu)勢”，有了考證的吸引，更多的學生會學習得會更加踏實，而且俄語公共四級也給本校俄語專業(yè)的學生多提供了一次考證機會。老師也可以細化考核機制，對表現(xiàn)好的同學進行加分鼓勵，用成績來激勵學生更好表現(xiàn)。當然，學習還是要激發(fā)學生內(nèi)在的能動性。老師要時常引導學生，提醒學生時間都是擠出來的，提醒學生今日事今日畢，提醒學生奮斗是青春最亮麗的底色等。總而言之，老師需要做好課堂思政，將思政潤物無聲地融進課堂中，引導學生成為一個“有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的時代好青年”。

隨著第二外語在本科人才培養(yǎng)中的地位愈發(fā)凸顯，二外教學也越來越受到重視，這就對教學的雙方即老師和學生提出了更高的要求。作為二外俄語“教”的主體，老師需多用心，提升教育質(zhì)量。作為二外俄語“學”的主體，學生需多付出，扎實基本功。師生共同努力，一起為滿足社會對“一專多能”復合型外語的需求貢獻自己的力量。