以“生活教育”為指引優化語文閱讀教學

☉韓婷婷

陶行知先生是我國著名教育家和思想家，“生活教育”是其重要教育思想之一。陶行知認為，教育的本質是讓學生們擁有豐富的人文情懷和生活經歷。生活是教育的源頭，擁有取之不盡、用之不竭的教育資源，人們從生活的無窮變化中不斷探索與學習，然后明悟道理，逐漸形成教育體系。將“生活教育”理念滲透到小學語文閱讀教學中，可優化教學內容和形式，為學生帶來更加生動、直觀的學習體驗，促進其閱讀理解能力和語文素養的發展。那么。如何以“生活教育”優化語文閱讀教學呢？筆者結合自身教學實踐經驗，從以下幾個方面著手探討。

一、創設生活化閱讀情境，激發學生閱讀興趣

小學階段學生的語文底蘊和理解能力較弱，這使得他們在閱讀文本的過程中，通常停留在文本的表層意象上，而無法深入理解文本的內涵意境及情感表達。究其原因，在于文本中描述的內容與學生的日常生活相差太多，難以觸發學生的情感共鳴，致使其在閱讀的時候普遍缺乏真實感受，對閱讀提不起興趣。因此，教師在開展小學語文閱讀教學時，要以陶行知的生活教育理念做指引，善于挖掘教材內容中貼近生活實際的文本素材，創設趣味化和啟迪性的生活化閱讀情境，引導學生將閱讀文本中的情節和知識代入自身的生活經歷當中，將外在知識內化為自己的理解和體會，以此激發閱讀興趣，調動閱讀積極性。

例如，在《自相矛盾》一課教學中。小學階段學生大都熱衷于各類寓言故事，如坐井觀天、守株待兔、愚公移山等。這類故事短小精煉，大多以簡單的故事情節，敘述出了深刻的人生道理，構思巧妙，雋永深刻，閃耀著哲思，在講述道理的同時又不失趣味性，故而深受學生的喜歡。對此，教師先帶領學生通篇閱讀課文，然后提出問題：“為什么賣兵器的小販最后啞口無言了呢？”學生們很自然地回答道：“因為他吹牛吹大了，無法自圓其說了。”教師繼續追問道：“那么你覺得他說的話中有哪些邏輯上的問題呢？”學生略微思考后，給出答案：“因為他說他的矛無盾不破，他的盾無矛不防?？扇绻麅杉骰ハ喙簦绻滩淮┒?，那么說明矛不是最鋒利的；如果盾擋不住矛，說明盾不是最堅固的，那么他的話自然不攻自破了?！苯處熡謫柕溃骸澳敲矗瑢W們結合自己的生活經驗，說一說你們從中得到了什么道理？”有學生就說道：“說話之前得先思考，思考這樣說對不對，話語結構得有邏輯性和條理性。”

小學階段學生的語言組織能力和邏輯思維能力較弱，在語言表達上普遍缺乏邏輯性和條理性。因此，無論是在閱讀習作還是生活方面，都很容易發生問題。因此，教師便可以寓言故事作為閱讀藍本，構設具有啟迪性、趣味性的生活化閱讀情境，通過循循善誘，使學生們在探究與思考故事情節的同時，產生自我反思和體悟，深化理解文本知識點，并將其內化為自己的感受和體驗。［1］

二、代入生活經歷，優化閱讀過程

（一）代入生活經驗，強化閱讀印象

陶行知認為，真正的學校在于生活環境和自然環境，其中有著取之不盡的教育資源。因此，教師在開展教學時，要善于發掘和聯系文本當中與生活相關聯的地方，設計具有引導性和聯想力的教學方案，以喚醒他們既有的生活經驗，使其自發地將文本知識與生活經驗聯系起來，建立生動直觀的閱讀印象，迅速理解文本內容，鍛煉與提高閱讀能力。

例如，在教學《牛和鵝》一課中。教材文本中作者講述了自己小時候害怕大白鵝卻不怕大黃牛的故事。教師便以此為引子，引導學生結合自己的生活經驗說說自己對“?！焙汀谤Z”的印象。許多學生都在自己的爺爺奶奶家看過牛和鵝這兩種動物，更有不少的學生還親自觸摸過牛，因此說起他們對牛和鵝的印象都格外的深刻。絕大多數學生認為牛的性格憨厚老實，不會主動攻擊人，小孩子們經常會壯著膽子去摸一摸牛的頭或脖子。而說起對大白鵝的印象，許多學生一致認為鵝非常具有攻擊性，會主動追逐小孩子乃至于大人，所以普遍不受孩子們的喜愛。同時，為幫助那些沒有見過?；蝙Z的學生建立思維印象，教師指導一些親身接觸過這兩種動物的學生，扮演一下他們眼中的牛和鵝。例如，有學生弓著背，以手比作牛角，“哞，哞哞～”地叫喚，慢步前進，將文本中的那頭老實的牛兒展現得淋漓盡致。而另一名學生則是高高地仰著頭，大搖大擺地跨著步子，發出“嘎嘎，嘎嘎嘎～”的尖叫，十分的霸氣，讓人不敢接近。在兩位學生的生動演繹下，所有學生都直觀地領會到了文本中的牛和鵝兩種截然不同的形象，自然而然地理解為什么文中的作者不害怕牛而害怕鵝。

（二）激活生活經驗，深化閱讀理解

俗話說，孩子是看著父母的背影長大的?？梢姡彝キh境對于學生健康成長的影響之大。對此，教師在開展小學語文閱讀教學時，可深度挖掘教材中具有家庭生活元素的文本資源，并以此創設文本相關的生活情景。這樣不但可讓抽象枯燥的閱讀文本變得生動，更可使學生迅速理解文本的意境內涵。通過閱讀獲得對生活的深切感悟，有利于鍛煉和提高閱讀能力。

例如，在教學《落花生》一文中。教師先帶領學生通讀一遍課文，然后提出問題：“同學們吃過花生嗎？”花生是日常生活中學生常常接觸的農副產品，他們自然吃過，于是所有人異口同聲地回答：“吃過！”教師繼續提問：“那么花生好吃嗎？你吃過什么樣的花生呢？”所有學生都覺得花生好吃，有的學生說吃過炒花生，有的學生則說吃過煮花生，還有的說吃過用花生做的宮保雞丁等等。而后，為了讓學生對花生有更深刻的見解，教師利用多媒體技術為學生播放花生采摘的影像或圖片。在學生看到渾身沾滿泥土的花生藤蔓后，教師再次提問：“你覺得花生長得好看嗎？”學生們都搖搖頭，說不好看。教師順著這個思路，繼續引導說：“是的，花生的外表并不好看，可是它卻能夠做出你們說的各種好吃的食品，你們覺得花生的身上有哪些值得我們學習的精神呢？”學生們不約而同地聯想到文本中表達的中心思想：“做人要做有用的人，不做只講體面，對別人沒有好處的人?！?/p>

吃花生是學生們在家庭生活中的一件日常小事，并沒有什么特別的意義。但該篇文本的作者通過吃花生將一家人聚集在一起，營造了輕松和諧的家庭氛圍，又以家人間的談話巧妙地引申出了重要的人生價值觀，使原本索然無味的小事，變得生動活潑起來。教師便以此為引，引導學生們聯系文本情節，聯想自己在生活中的吃花生經歷，并通過說花生和看花生兩個環節，引發學生的情感共鳴，使其深入理解文章的內涵情感，以此激發學生的閱讀興趣，調動閱讀積極性和探究能力，促進語文閱讀素養深度發展。

三、豐富生活體驗，培養閱讀素養

（一）組織生活討論，提升思辨能力

陶行知先生提出的生活教育理論中，提及教師在開展教學時，要盡可能地回歸事物的本質。換言之，就是讓學生直接體驗原始的生活現象，并以此獲得最直接的感受體會。［2］因此，在開展語文閱讀教學時，教師要以學生為課堂主體，讓他們直觀地表達出自己閱讀后的觀點、體驗和感受，在肯定他們發言的基礎上，通過巧妙的教學引導，使他們抓住閱讀的關鍵點，并在閱讀的過程中進行思考和討論，在思考和討論中拓展思維深度和廣度，真正做到讀有所獲，以此提高閱讀思辨能力，增強閱讀效果。［3］

例如，在教學《九月九日憶山東兄弟》一課教學時，教師應結合詩人的創作背景展開講解。由“獨在異鄉為異客”得出創作該詩時王維正身處異地漂泊，舉目無親；而后一句“每逢佳節倍思親”引出了節日背景，最后兩句詩“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”具體指出，這個節日是我國傳統民俗節日重陽節，部分地區的人們會有在重陽節當天登高望遠或在門頭擺放茱萸的傳統習俗。由此可以總結出王維當時的背景情況：時值重陽節，獨自漂泊在異地，舉目無親，獨看他人歡聚一堂……教師便引導學生結合自己的生活經驗以及詩人的處境，討論一下他創作此詩時的內心情感。絕大多數學生都得出了心酸、孤獨之類的情感，但大多流于表面，沒有說到點子上，并未真正理解詩人的處境和心境。教師便可作出引導：“我們可以這樣代入思考，如果自己過生日的時候，爸爸媽媽都不在身邊，自己只能一個人過生日，那是怎樣的心情呢？又或者過年的時候，爸爸媽媽沒法及時趕回來，又會產生怎樣的感受呢？”學生們在教師的引導下，頓時覺得心領神會，深刻理解到了詩人創作時的孤苦無依及思念家鄉親友的情感。

現代教育者為拓展學生的知識面和文化底蘊，在編撰小學教材時，收錄了不少的古詩詞。然而，這些古詩詞大多意境高遠，創作時代背景與現代生活相去甚遠，學生們在理解和學習時很容易遇到困難。因此，教師在開展這類課文的閱讀教學時，要以學生的日常生活作為切入點，引導他們將古詩詞和自己的實際經歷相聯系，展開討論和思考，以此將外來知識內化為自己的認知經驗，從而理解詩詞中表達的意境及內涵。

（二）組織生活體驗，強化閱讀感受

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”“讀萬卷書，不如行萬里路……”對于小學階段的學生來說，由于他們的生活經驗較少，無論如何閱讀文本，都不如親身去體驗一下理解得快。而小學語文教材的編撰十分注重生活性和教育性，教材中收錄的文本內容幾乎與學生的日常生活息息相關，在現實生活中可以做到追本溯源。為讓學生更全面和深入地理解和獲取課本知識，教師就必須引領他們回歸自然生活，組織他們通過生活實踐去驗證自己的所學知識，以此加深對所學知識的理解和體會。［4］

例如，在教學《夏天里的成長》一文中。教師在帶領學生學習這篇文章前，提出一個課后探究問題：“為什么作者說夏天是萬物迅速生長的季節呢？”然后為學生布置了探究任務，即讓學生在回家后觀察生活中的花花草草，為什么在夏天生長得特別快，是有什么特別的原因嗎？待到正式授課時，教師讓學生們先分享之前的探究成果，有的學生在觀察了生活中的花草后，發現了原因：“因為夏天的陽光充足，植物們吸收陽光后，能夠得到充足的生命能量，所以生長得很快！”在此基礎上，教師帶領學生正式進入課文的學習，并結合學生的探究體驗和課文內容提出問題：“那么，為什么作者說對于人來說，夏天也是生長的好季節呢？”學生無法將這兩者間的關系聯系起來，教師便做出引導：“對于花草來說，夏天是最好的生長季節，因為它們的生命只有一個夏天，到了秋天就枯萎了；對于人類來說，我們的生命很長，但是每年也只有一個夏天，所以我們人生中的夏天也十分珍貴?！睂W生們在教師的循循善誘下，最終得出：“必須珍惜美好的時光，人生中沒有多少個夏天可以白白浪費，應該努力學習和生活?！?/p>

小學階段學生普遍有著旺盛的好奇心和探索欲，在開展閱讀教學時教師要盡量利用這一天性，引導學生去觀察生活中的事物特點，并結合閱讀文本中的內容情節展開聯想和思考，以得出獨特的體會和感受，加深對文本情感內涵的理解和認知。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師要充分領會和掌握生活教育理念的內涵和思想，創設趣味性、多樣性和啟迪性的生活化教學情境，將其靈活運用在閱讀教學環節當中，以激發學生的閱讀興趣，調動閱讀積極性，鍛煉與提高閱讀能力，促進閱讀素養的全面發展。