在體驗式教學中提升小學生的寫作能力

☉陸秀敏

就目前小學語文的寫作教學現狀來看，教學的重點往往圍繞于寫作技巧上，部分老師甚至讓學生背誦寫作模板，以提高學生的寫作成績。這與寫作教學的初衷是相違背的，影響了學生的個性化表達。因此，老師要改變傳統教學的現狀，讓學生參與到豐富多彩的活動中，給予學生更為生動的學習體驗感，提高學生寫作的熱情，讓學生做到有話可說，有情可抒［2］。

一、開展小學語文體驗式教學的作用

（一）提高學生寫作熱情

體驗式教學增加了教學的互動性，讓學生成為課堂的主人，從而改變了傳統教學中滿堂灌的教學問題，突出了學生的學習主體地位，以更好地提高學生的自主學習能力。體驗式教學能夠激發學生的學習積極性，讓學生主動參與到課堂互動中，大膽地說出自己的真實想法，從而確保教學效率的提升。

（二）提升學生考試成績

體驗式寫作教學從學生的日常生活里提取寫作素材，給予學生真實的生活感受，解決了傳統教學中學生完全依靠想象去完成寫作的問題。學生能夠通過自己的親身體驗，收獲直接的經驗，在活動當中增加體會和感悟，激發自己的創作熱情，豐富寫作的素材，產生更多的創作靈感，不再覺得無從下筆。學生能夠在實踐活動當中，更好地掌握相應的寫作手法，并靈活應用于自己的寫作過程之中。例如，在寫人物時，學生可以通過自己的觀察體會，學會從人物的外表、動作、內心等等角度出發，完成人物描寫，并結合自己的真實感受表達自己的真情實感。這樣創作出來的文章才有血有肉，才能夠取得比較理想的考試成績。

（三）培養學生合作意識

傳統的作文教學，往往是以學生的自主學習為主，但是自主學習受到個人能力的限制，導致其寫作的視野不夠開闊，在遇到問題時，僅依靠個人知識能力無法有效解決。而開展體驗式教學，則可以讓學生在集體討論中感受語文學習樂趣，在交流當中鍛煉語言表達能力，借由與他人之間的互動，產生新的認知和見解，借由同學之間的相互學習，不斷完善自身的知識體系，填補自身經驗的空缺，進而培養良好的合作意識，提高合作能力。

（四）提高老師的教學能力

體驗式寫作教學是教學改革下所形成的一種全新教學模式，老師應不斷學習和探索。體驗式寫作教學要求老師要做更完善的教學準備工作，根據實際的教學情況，通過教師團隊的探討來提高教學設計的合理性和科學性。在教學完成之后，要積極開展教學反思，針對課堂當中出現的問題及時找到問題的解決之法。因此，開展體驗式寫作教學，能夠促使老師將理論與實踐相結合，樹立全新的教學理念，提升老師的教學能力以及科研能力。

二、體驗式寫作教學的現狀及問題

（一）教學流于形式

在體驗式寫作教學當中，體驗是核心，對提高學生的寫作熱情，豐富學生的寫作內容至關重要。但是在作文教學過程當中，部分老師即便開展了體驗式教學，但仍然以自身為主體，而忽視了學生的實際體驗。例如，在布置學習任務之后，老師忽略了對學生的教學指導，沒有指明寫作的要求，沒有及時解決學生在體驗中出現的問題，導致學生的體驗效果不甚理想，體驗式寫作教學流于形式。

（二）課堂效率不高

體驗式作文教學的最終目的是提高學生的寫作水平，為學生打下扎實的知識基礎。但是，在實際教學過程當中，卻可能會出現效率比較低下的問題。由于體驗式寫作教學，更看重學生的學習體驗，所以要求老師要具備更好的課堂組織與把控能力。否則，一旦出現執行不當的問題，就會讓整個課堂出現混亂無序的狀況。例如，有些老師會利用游戲的方式來增加教學的趣味性，但如果對游戲時長、開展程度控制不當，則會讓游戲成為分散學生注意力的存在，讓學生忽視了寫作核心，完全沉迷于游戲本身。由于小學生年齡較小，自控力不強，所以在開展小組合作時，其很容易會出現游離于討論主題之外的情況。而我國的教學是大班制的模式，老師無法兼顧到每一個學生的學習情況，這就會使有些學生沒有真正地開展作文討論，而在做與課堂無關的事情，因此會降低課堂教學的效率。

（三）教學方式比較單一

由于小學生缺乏生活的經驗，接觸內容比較單一，沒有豐富的經驗和感受，在寫作文時就很容易會胡編亂造，套用模板。在體驗式教學的過程當中，部分老師的教學方式不夠豐富，師生互動以及小組合作的方法尚不理想，在上課形式上，仍然沒有過多的改變，大多局限于課堂之內，以教材為主要的教學材料，因此，學生并沒有在體驗式寫作課堂當中，接觸到豐富的事物。

（四）缺乏寫作反饋

從目前的小學語文寫作教學現狀來看，老師的教學任務比較重，往往一個語文老師要負責多個班級的語文教學工作，作文批改的量比較大，沒有過多的時間和精力去仔細閱讀學生的作文，只是非常籠統地對學生作文進行簡單評價，而缺乏仔細中肯的評講，以致學生在寫完作文之后，就認為萬事大吉，沒有從作文評價中了解自己在寫作過程中出現的問題，更不去思考應該如何去改善文章當中的不足。這缺乏教學的針對性，不利于培養學生的寫作熱情。長此以往，學生對寫作的態度不夠端正，寫作能力的提升不夠理想。

三、體驗式寫作教學的策略

（一）強調學生的體驗感

隨著教育教學改革的不斷推進，在制定教學目標時，老師應該從知識技能、過程方法，以及情感、態度、價值觀等方面出發，制定三維立體目標，走出傳統教學的局限，打破教學的框架；從學生的日常生活出發，在目標的設計過程當中要更看重學生的體驗感，關注學生的學習情感。借由活動的設計，讓學生獲得更多實踐體驗的機會，突出學生的學習主體性，讓學生積極主動地參與實踐活動，提升自己學習的熱情，抓住學生的注意力。每一個學生都是獨特的個體，在面對同一個事物時，學生的體驗和看法也千差萬別。因此，老師要發揮出自身的引導作用，激發學生的學習熱情，關注學生的學習表現，讓學生能夠大膽說出自己的真實想法，挖掘學生的潛能，培養其良好的創造意識，從而更好地提高學生的寫作水平。老師要充分認識到，在作文教學中不僅要教授學生寫作的技巧，還要借由體驗式教學，讓學生端正對于生活以及學習的態度，熱愛生活，能夠感受到生活當中的美好。

（二）設置開放性的寫作主題

就目前的小學語文寫作教學現狀來看，即便老師能夠認識到體驗式教學的作用和優勢，并且在課堂當中積極地踐行體驗式教學，其教學內容往往局限于教材，在寫作的題目上也會采用封閉式的命題方式，由老師來制定相應的寫作題目。雖然這樣的命題方式，能夠明確寫作范圍，突出寫作的主題，但是也限制了學生自主學習能力的發揮，學生完全按照老師擬定的題目來進行寫作。而老師和學生看待事物的角度是不同的，即便老師結合學生的日常生活來設置寫作的主題，有時也無法完全貼合學生的實際需求。學生為了完成寫作任務，往往會盲目套用素材及公式，所寫的內容假大空，缺乏真情實感，影響了創新能力的培養。因此，老師要改變這一命題方法，利用開放性命題方式，讓學生自己命題，既可為學生提供一段材料，讓學生依照材料來進行討論，也可以半命題的方式讓學生自己填補，從而發揮學生的思維能力。老師還可以利用思維導圖的方法，幫助學生理清各個知識點之間的關系，理順思考邏輯，更好地培養學生的思維能力。在教學過程當中，老師也要通過各種實踐活動的組織，為學生提供實踐的機會，讓學生能夠參與實踐活動，獲得真實的經驗，產生直接的感受。

此外，老師還可以利用班會等方式，讓學生以小組討論的方式來進行交流，利用合作談論提高學生的語言水平。在活動結束之后，還要及時進行評價和總結。對于表現積極的學生，老師要給予表揚，從而幫助學生樹立起學習的信心。老師還可以結合學生的日常生活布置相應的實踐作業，如在家中做力所能及的家務，制作新年賀卡，結合自己的周末寫一篇作文等，讓學生從真實的生活出發完成寫作。這樣寫出來的內容才會更為充實，更接地氣。借由長期的訓練幫助學生積累豐富的寫作素材，從而在接下來的學習過程當中，不斷地累積創作的內容，更好地提高學生的寫作能力。

（三）豐富教學的方式

在體驗式寫作教學中，老師要注重學生的體驗感，要從教學的內容以及學生的實際情況出發，創設生動的教學情境，從而調動學生的情感，激活學生的思維，帶動學生體驗，讓學生在與老師和同學的互動過程當中，不斷地構建屬于自己的知識框架，提高自己的認知能力。情景創設的方式多種多樣，例如在科技快速發展的當下，信息技術與教育教學之間的融合越來越密切，因此老師可以發揮多媒體技術的作用，借由其中的視頻、音頻、圖片的方式，依據寫作的主體創設相應的情境，從而引導學生參與其中，幫助學生獲得真實的感受。老師還可以運用游戲教學法、小組合作法等方法，來增加教學的趣味性，為小學語文寫作課堂注入更多的活力，營造出良好的學習氛圍，提升學生的學習積極性，在寓教于樂中掌握相關知識。

對于小學生來說，其身心發展特點決定了其知識的獲取主要依靠自身已有的經驗和知識，在已有的知識框架內將新的內容組織于其中，從而完成知識的遷移。因此，為了更好地提升學生學習體驗感，老師要帶領學生走出教室的局限，走入到大自然當中，走進社會生活之中，讓學生能夠近距離體驗生活和大自然的美好，體驗真實的人生百味，讓學生將自己經歷和感受記錄下來，以相應的寫作技巧完成作文創作。小學生對日常生活的觀察能力不強，所以老師要加強對學生觀察意識的培養，讓學生留心觀察自己的日常生活，將原本習以為常的事物變得更具深意，能夠在平凡的生活里感受到不同的體驗，加深學生的理解，豐富學生的觀察視角，激發起他們創作的欲望。

（四）開展有效的作文評講

在作文教學當中，評價是提高學生寫作能力的重要環節。傳統的寫作教學匯總往往由老師為主體，對學生作文的評分很主觀，評價的內容也比較簡單，評價的方式比較單一，學生無法借助作文評價感受到寫作的成就感。在籠統的評價中，無法準確知道自己作文中存在的問題，因此并未發揮出評價的作用。因此，老師要重視作文評價，不僅要讓學生具備寫作的能力，同時還要培養學生修改的能力。老師可以在學生寫完作文之后，利用作文評講課開啟小組互評，利用小組互評讓學生更加理性客觀地判斷自己文章當中的問題，學習他人文章當中的優勢，并且在評價中借由別人作文當中的錯誤來提醒自己避免出現同樣的錯誤。評價的過程也是學生學習的過程。老師在對學生作文進行評價時，要避免過于籠統簡單，要仔細閱讀學生的文章，標明其中的好詞好句，也要指出需要修改的地方，并指出修改的原因。這樣學生在拿到評價之后，就能夠明確知道自己錯在何處，出現哪些問題，應該如何去改正，提高了教學指導的針對性。小學生的年齡較小，非常渴望得到他人的認可和關注，所以，老師可以利用學生的這一心理，開展作文展示活動。在每次評價結束之后，選擇優秀的作文張貼于班級當中的展示角，以提高學生的學習熱情，增加學生的學習成就感，促進學生的整體進步。

綜上所述，在小學語文體驗式寫作教學中，老師要突出學生的學習主體性，發揮學生的個性，激發學生的學習熱情，讓學生能夠在體驗式教學中產生新的體驗及靈感，獲得個性化的發展，進而提升寫作能力及語文綜合素養。