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動 態

第四屆粵港澳大灣區師德論壇順利舉行

12月17日，第四屆粵港澳大灣區師德論壇在華南師范大學舉行。本次論壇由華南師范大學、澳門特別行政區教育及青年發展局主辦，以“國家認同·文化自信·良師擔當——新時代師德師風建設的使命與創新”為主題，探討如何樹立廣大教師的國家認同與文化自信，強化“大國良師”的責任擔當，構筑新時代師德師風建設的長效機制。論壇上，華師黨委書記王斌偉介紹，學校將推動打造大灣區“師德師風建設共同體”。教育部教師工作司司長任友群表示，希望論壇能夠結合大灣區教師教育發展的實踐，探討新時期師德師風建設與國家認同、中華優秀文化傳承、民族文化自信自強的關系，把教育文化基礎建設得更加深厚穩定。廣東省教育廳副廳長朱建華表示，本次論壇是大灣區教育的盛事，希望粵港澳大灣區的教育工作者，以更堅定的信心和決心、更強烈的責任和擔當，不斷樹立文化自信、增強國家認同、胸懷“國之大者”，努力爭做新時代“大國良師”。

（來源：中國青年網2022年12月17日）

教育部辦公廳發布關于開展大中小學思政課一體化共同體建設的通知

近日，為統籌推進大中小學思政課一體化建設，切實發揮思政課立德樹人關鍵課程作用，全面增強思政育人效果，教育部辦公廳發布開展大中小學思政課一體化共同體建設的通知。通知分指導思想、工作目標、工作要求三個部分，指出共同體自2022年起每兩年為一個周期。教育部將根據各共同體工作情況，每年給予專項經費支持。各地教育部門和共同體牽頭高校可給予配套經費支持，并制定專項經費管理辦法。另外，各地教育部門要每半年開展一次工作成效評估，總結工作進展，完善工作路徑，切實將指導責任落實落細。最后，各地教育部門要注重總結提升，及時收集大中小學思政課一體化共同體建設的好經驗好做法，將有效的工作舉措、寶貴的工作經驗轉化為可借鑒、可推廣的工作模式和制度機制，并形成總結材料報教育部（社會科學司）。總結材料包括但不限于優質教學案例、教案、課件、講義，示范“金課”、短視頻，高質量學術文章、教研成果、實踐教學成果、咨政報告等。

（來源：教育部官網2022年1月10日）

聲 音

李鎮西：提高教師的社會與情感能力刻不容緩

新教育研究院院長、成都市武侯實驗中學原校長、中國教育三十人論壇成員李鎮西指出，長期以來，一些學校教育過于注重書本知識傳授，忽視社會與情感能力培養，造成一些學生的社會與情感能力不足，導致了一些消極的社會現象。“雙減”實施以來，我國教育面貌發生了巨大變化。在此背景下，全面推進素質教育，提升學生的社會與情感能力，具有特殊的價值和意義。學校是學生學習的主要場所，也是培養社會與情感能力的主要場所之一。學校如何實踐社會與情感學習，怎樣為孩子創建一個安全、快樂、包容并具有參與性的學習和生活環境，如何培養孩子積極地認識自我，建立與自己、他人的關系等問題都需要進一步回答。在社會各界日益重視培養學生社會與情感能力的同時，提高教師的社會與情感能力刻不容緩，且應被放在更加重要的位置。教師對學生社會與情感能力的形成與發展具有強大的作用。不少實證研究顯示，自身的社會與情感能力較高的教師，往往具有健康的精神狀態和更為有效的教學，更有助于學生的全面發展。

（來源：《中國青年報》2023年1月9日）

調 查

父母是少年兒童最主要的榜樣

中國青少年研究中心在全國小學三年級至高中三年級學生中開展的有關“榜樣”的調研顯示，少年兒童心目中排名前10位的榜樣分別為父母、老師、運動員、同學朋友等同齡人、英雄或功勛人物、科學家、歌手、演員、文學家藝術家思想家、政治軍事人物。數據比較發現，小學生對榜樣的選擇更多受身邊師長及教材、課外書等傳統讀物的影響，隨著年齡增長，初中生受同齡朋友的影響更大，高中生受媒體等大眾流行文化及自己的影響更大，這說明高中生自我意識不斷增強，在榜樣的選擇上更具自主性。此外，少年兒童認為學校的榜樣教育主要存在“對榜樣的宣傳太死板”（23.6%）、“榜樣千篇一律沒有個性”（23.5%）、“榜樣離太遠起不到激勵作用”（23.4%）等問題。

（來源：《光明日報》2023年1月3日）

觀 點

楊業華，唐電：時間是思想政治教育實施的重要技藝

楊業華，唐電在《思想教育研究》2022年第12期《思想政治教育時間性的四重維度》一文指出，從本體論的維度，思想政治教育是做人的工作，人的存在與思想政治教育統一于時間之中；從認識論的維度，時間是認知思想政治教育的重要維度，要從歷史、現實與未來中把握思想政治教育；從方法論的維度，時間不僅是思想政治教育的重要敘事邏輯，而且是思想政治教育實施的重要技藝；從價值論的維度，生命觀、時間觀、時間倫理是思想政治教育的重要價值向度，時間作為人的生命尺度與主體的生命價值觀相關聯，時間觀作為個體管理日常生活時間的價值引領，具有重要的價值論意義，社會時間作為一種社會生活規范組織和協調著社會活動，從而生發出時間倫理。

思想政治教育過程是教育者和受教育者雙方思想交往的過程，教育者要引導受教育者投入思想政治教育活動中，以內在的思想交流產生的時間體驗替代外在物理時間流逝的體驗，這就要求思想政治教育活動要引人入勝，其中對時間技巧的把控極為重要。思想政治教育時機是受教育者內在心理需要與外在的客觀教育情境達到契合的特殊時間點，教育時機一旦被捕捉利用，可以達到事半功倍的效果。思想政治教育內容的疏密安排以時間量為參照，它需要依教育內容的難易程度以及受教育者接受水平因材施教。

田友誼，李婧瑋：以教育評價促進職業啟蒙與勞動教育新發展

田友誼，李婧瑋在《教育科學研究》2022年第11期《職業啟蒙與勞動教育有機融合的價值創生及路徑探尋》一文指出，職業啟蒙和勞動教育對中小學生的成長和發展都具有重要意義，二者在培養目標、教育內容、實踐方式上具有內在關聯性。以勞動教育為載體提升學生的職業素養，以職業啟蒙為境遇養成學生的勞動品質，從而合力助推學生主體發展，創生出兩者有機融合的價值。要實現其價值，急需將職業啟蒙元素融入勞動教育課程體系，以職業啟蒙為指向建構勞動教育新模式，以教育評價促進職業啟蒙與勞動教育的新發展，推進職業啟蒙與勞動教育的結構融合、過程融合和創生融合。

其中，教育評價的導向功能明確職業啟蒙與勞動教育融合應使學生在哪些方面獲得成長，朝著什么方向努力；教育評價的鑒定功能幫助師生認識到職業啟蒙與勞動教育融合存在的問題與不足、優勢和可能提升的空間；教育評價的調節和改進功能引導學校、師生不斷完善職業啟蒙與勞動教育融合的課程體系和教學模式，跨越形式與內容的機械疊加，實現職業啟蒙與勞動教育各個要素、各個環節的深度融合。多元主體共同針對學生的勞動能力、勞動品德、職業認知等方面的發展進行評價，能夠從不同的視角深入理解學生的發展，拓展評價范圍的廣度；也可開展協作評價，從各個主體的專業角度對學生進行有針對性的評價，提升評價的專業化程度。

域 外

芬蘭：現象教學是一種適合21世紀學習者的方式

芬蘭國家課程改革以全球化為背景提出現象教學。現象教學以面向未來與生活、以培養橫貫能力為核心、植根于本土情境為外部特征，內含強調學生的積極參與和社會建構、主張有助于學習發生的回應型師生關系、倡導實踐創生依賴于教師對課程的反思與變革等內在機理。芬蘭在現象教學實施過程中形成了基于內生動力的信任協作系統，構建了學校是學習社區的文化，強調培養學生終身學習的意識與能力，以應對日益復雜的未來生活。

芬蘭現象教學強調教學要以兒童社會生活中的現象為主題，注重學生自身對于問題的探究。芬蘭基礎教育國家核心課程標準將學習界定為連續的、向導性的過程，學生在其中是積極的自我管理者角色，他們設定自己的目標，通過自主與合作方式去發現和解決問題，并主張教師應與學生討論為自己設立的目標，以激發學生的學習動機。為此，芬蘭教師為保證課程目標的實現，會根據學習內容與學習方式在學生中成立不同的學習小組，促進學習的發生。芬蘭現象教學不僅主張學生不只是教師行為的對象，而且強調教學是在學生的學習中得以實現的。這一教學理念意味著教師不僅不能控制學習者的學習，而且要對學生在學校的經歷與遭遇予以回應。這種回應蘊含著教學與學習間的關系，旨指學生不是學習過程中僅有的行動者，學生的學習總是通過教師主體指向某種教學內容。

（來源：《比較教育研究》2022年第12期）