利用語文課后練習促進語文要素落地的方法探析

【摘要】小學語文教材中的課后練習將多種語文要素融入其中，涉及語文知識、語文能力、語文學習方法和習慣，是教材的重要組成部分，是教師指導學生進行課前預學、組織課堂教學、對學生進行語言訓練、促進語文要素落地的重要依托。在實際教學中，教師應充分發揮課后練習的導學和導練功能，促使學生會學語文、愛學語文，發展語文核心素養。

【關鍵詞】語文要素 前置性學習 支持性學習

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）34-0059-03

小學語文教材的課后練習蘊含著多種語文要素，既可以幫助學生進行自主學習，提高學習效率，又可以幫助教師進行文本解讀，把握文本重點和難點。在實際教學中，不同的教師對同一篇課文所用的教法各有不同，這種差異，既源于教師對教材的不同解讀，又源于教師對教學目標與教學重難點的不同把握。實踐證明，以課后練習為抓手，將其與學生的課前預習、課中學習、課后延學相聯系，可以有效培養學生的自主學習能力，促使語文要素落地，提高課堂教學效率。下面，筆者以小學語文第二學段為例，論述利用語文課后練習促進語文要素落地的有效方法。

一、靈活運用多種方式，依題明確單線學習目標

（一）課前進行前置性學習

小學語文第二學段課后練習涵蓋的內容較為廣泛，依據課后練習可以設計相應的前置性作業，讓其成為學生主動學習的支架。例如，在教學三年級上冊第8課《賣火柴的小女孩》時，教師可以圍繞單元導語中“感受童話豐富的想象”這一語文要素，根據課后練習2“小女孩擦燃了幾次火柴？每次擦燃后看到了什么，表達了她怎樣的愿望”，設計如表1所示的前置學習任務單，指導學生進行自主預習。教師可以從學生的前置性學習中了解學情，科學調整課堂教學策略。

（二）課中展開支持性學習

如何使課堂教學更加高效？通過“問題驅動，設計學習任務，巧搭支架”的方式開展教學是較為有效的做法。教師可以提取課后練習中的相關信息，為學生搭建學習支架，引導學生展開支持性學習。

一是依題提煉問題。小學語文課后練習中有不少針對文本內容的習題，是幫助教師提煉問題的有力抓手。例如，三年級上冊《搭船的鳥》課后練習1：“讀課文，想想作者對哪些事物作了細致觀察，說說你是從哪里看出來的。”教師可以根據這道課后練習提煉問題（如圖1）。

提煉出了如圖1所示的問題后，教師再按“兩步走”策略優化教學流程。第一步，引導學生初讀課文，整體感知課文內容后思考第一個問題：“‘我對哪些事物作了細致觀察？”第二步，讓學生帶著第二個問題“從哪些描寫看出作者對船夫和雨作了細致的觀察”默讀課文第一自然段，找到理解課文的切入點。

二是依題設計課中任務單。語文教材中有不少課文是落實語言文字訓練的范例。教師在解讀這些課文時，可設計課中學習任務單，引導學生進行遷移運用。例如，教學三年級上冊第22課《讀不完的大書》第二自然段時，教師以教材中的課后練習2和課后練習3為抓手，引導學生抓住“小麻雀嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳，叫人愉悅”“老鷹在高空盤旋，展翅滑翔，突然猛撲而下，給人以雄健勇猛的感覺”等句子，感受語言的生動性，從而領悟到作者在課文第二自然段的寫作秘訣是“先寫動物的行為，再寫自己的感受”，這樣就能水到渠成地完成課后練習3的仿寫練習，落實語言文字訓練要素。

三是依題設計支架式板書。在課堂教學中，板書設計是不可或缺的部分，它既是一條清晰的教學思路線，又是回顧梳理整篇課文教學的支架。板書設計可以把抽象的課后練習分別融入板書中。小學語文教材中有許多故事類文章，需要學生用自己的話來概述故事的內容。如果將故事類文章的內容轉化為板書，再輔以關鍵詞的形式呈現，能讓抽象的文本內容變得直觀。例如，三年級上冊第10課《在牛肚子里旅行》課后練習3：“紅頭的旅行真是驚險。畫出他在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽。”教師可據此整合課文中的相關內容，設計如圖2所示的板書。

在教學《在牛肚子里旅行》這篇課文時，按圖2所示的方法設計板書有以下好處：一是幫助學生梳理文章脈絡，加深對紅頭旅行路線的理解；二是幫助學生理解牛的反芻過程；三是隨著板書的延伸，讓學生更直觀地感受“青頭與紅頭之間的深厚情誼”；四是便于學生借助板書，有條理地說說紅頭的旅行故事，在潛移默化中培養學生的語文能力。

（三）課后進行延展性學習

小學語文教材中有不少課文后面設置了“閱讀鏈接”板塊，教師可以結合“閱讀鏈接”的文章，讓學生運用在課文中學到的閱讀方法進行閱讀實踐。例如，三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的“閱讀鏈接”板塊，讓學生通過對比閱讀汪曾祺的《自報家門》，感受同樣是寫上學、放學路上的景物，兩者有什么不同。在對比閱讀中，學生體會到：與《鋪滿金色巴掌的水泥道》相比，《自報家門》采用了直白簡潔的場景描寫，能讓讀者領略到更多的景物。這樣的對比閱讀，能使學生領悟到景物描寫的不同手法，達到閱讀遷移的目的。

有些課文后面還安排了小練筆，是學生遷移運用文章寫作手法的較好方式。仍以《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課為例。該課在“閱讀鏈接”《自報家門》片段后安排了一個小練筆任務，讓學生完成比較閱讀后，“寫一寫自己上學或放學路上的所見所聞”，引導學生運用在課文中學到的細致描摹的方法，對生活中的素材進行文字加工。完成小練筆的過程，既是學生延伸學習的過程，又是學生想象、創新的過程，從而有效提升學生的寫作能力。

二、立足不同課文類型，依題鋪就整課學習路徑

（一）立足整篇課文，運用提示性練習法

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）針對第二學段“閱讀與鑒賞”，要求學生能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。小學語文三年級上冊第六單元的語文要素是“借助關鍵語句理解一段話的意思”，結合該單元《海濱小城》這篇課文的課后練習，教師可以緊扣課后練習，設計與整課（課前、課中、課后）相聯系的學習任務讓學生預習，幫助學生更好地理解本單元的語文要素。例如，教師可根據“朗讀課文。說說課文寫了海濱小城的哪些景象，這些景象是什么樣的”這一課后練習，設計如下頁圖3所示的提示性練習。教師根據學生的練習情況，明晰學生在學習課文時遇到的問題，從而調整、優化教學策略。

仍以《海濱小城》教學為例。教師可以按如下步驟推進教學：先組織學生交流課前預習單，發現學生在自主學習過程中反映出來的問題；接著圍繞課后練習2“有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思，你能從課文中找出來嗎？”展開教學，以此突破教學重點和難點，引導學生在學習過程中把握單元語文要素，做到學思并進。

教師在課堂中引導學生遷移運用，是讓學生掌握單元語文要素的重要路徑。例如，《海濱小城》課后練習3：“在課文中畫出你認為寫得好的句子，抄寫下來和同學交流。”教師可以結合這一練習，引導學生與同學交流自己找出來的認為寫得好的句子，說一說自己為什么認為這些句子寫得好，然后引導學生進行仿說練習，遷移運用單元語文要素。在生生交流、師生交流中，教師再統一講解課文中寫得好的句子的妙處所在，促進學生對本單元語文知識的理解，讓語文要素真正落地。

（二）立足精讀課文，運用導學單學習法

小學語文教材具有情境性、實踐性、綜合性特征。在組織單元學習時，教材將“人文主題”和“語文要素”兩者結合，讓單元內部的各部分有了統一的主題，并且融入了相應的知識與能力、技巧與方法等語文要素，使得整個單元的聯系更緊密、更具整體感，學生的語文核心素養在整個單元的學習后能夠獲得更全面的發展。精讀課文是學生需要重點學習的課文，也是單元語文教學的重點。在教學這類課文時，如何幫助學生理解文本（語段）大意，是教學的重點和難點之一。

在具體教學中，教師靈活運用導學單學習法，依據課后練習設計導學單，能夠幫助學生較快理解段落大意，從而有效突破相關教學重點和難點。例如，小學語文三年級下冊第14課《蜜蜂》是一篇精讀課文。在教學這篇課文的第二自然段（如圖4）時，教師可以依據這篇課文的課后練習1（如圖5），設計如表2所示的導學單。

在教學中，教師指導學生按照表2所示的導學單，一邊閱讀這篇課文的第二自然段，一邊通過圈一圈的方式，分清該語段中哪些是關鍵動詞，并提示學生可以加上“先……接著……然后……最后”等表示先后順序的關聯詞，把所圈動詞串聯起來，從而較快地概括出段落大意，讓學生的閱讀思維可視化。在引導學生概括結論時，教師可先引導學生抓住“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能”這一鍵語句，得出“蜜蜂靠本能辨認方向”這一結論，從而順利完成課后練習，加深對課文的理解。

（三）立足略讀課文，運用遷移學習法

從三年級開始，小學語文教材中加入了略讀課文，并與精讀課文構成了協調統一的閱讀體系。不同課文的編排，有著不同的教育價值，略讀課文可以培養學生良好的閱讀習慣，拓寬知識與視野。在略讀課文教學中，教師可以引導學生遷移運用借助關鍵語句概括一段話大意的方法，幫助學生較快掌握文章的段落大意，落實《2022年版語文課標》對第二學段提出的“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”的目標要求。

例如，小學語文三年級下冊第15課《小蝦》是一篇略讀課文，在這篇課文的教學提示中有這樣一句話：“默讀課文。說說第三自然段主要寫了什么。把課文中寫得細致生動的語句抄寫下來。”結合這一提示，教師可以將“直接引用”這一概括段落大意的方法遷移運用到這篇課文的略讀教學中：先引導學生找出這篇課文第三自然段的關鍵語句“缸里的小蝦十分有趣”，再讓學生小組交流作者筆下的小蝦有趣的表現，深化對“直接引用”這一方法的理解與并嘗試應用，實現“課內習法、課外用法”。在單元授課結束后，教師還可以選擇集多種概括方法于一體的文章，進行“借助關鍵語句概括段落大意”方法的遷移運用，讓整個單元的學習過程扎實有效，有助于單元語文要素落地，提升學生的語文綜合能力。

總之，豐富的語文要素蘊藏在小學語文教材的課后練習中，教師在教學中要善于挖掘、靈活重組，一步一步地落實語文核心素養發展要求，為提高學生的語文核心素養探索更為可行的路徑與方法。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］馬麗亞.統編版小學語文課后練習的有效運用［J］.語文新讀寫，2022（2）：18-20.

注：本文系南寧市教育科學“十四五”規劃課題“統編版小學語文教材助學系統的使用策略研究——以小學第二學段為例”（2022B161）的階段研究成果。

作者簡介：葉仲秋（1972— ），廣西昭平人，本科，高級教師，全國模范教師，自治區優秀教育工作者，主要研究方向為小學語文教學。

（責編 歐金昌）