需特別重視評論寫作教學有效實施方式研究

陳海艷

文學評論寫作能力是漢語言文學專業學生的一項基本能力要求——在高中語文學習中就要求學生開展文學賞析和評論寫作，然而，在當前的高等教育大眾化語境中，漢語言文學專業學生的文學評論寫作能力卻普遍較為低下，這直接涉及高校學生的培養質量問題。在高校致力于進行內涵建設和教育改革的當下，我們必須深入思考和探討這一問題，并力求尋找到解決這一問題的有效方式。其實，這也是更好地貫徹和執行《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》等文件中相關要求的需要，其直接目的在于促進教育教學的時代性的高質量發展；當然，改進文學評論寫作教學實施方式，培養出新時代高校文學批評拔尖人才，也是可以期望有效改善和進一步優化當下的文學批評生態的。

一、文學評論寫作教學相關研究及其存在的問題

在現有理論研究和具體實踐中，文學評論寫作教學問題并沒有得到應有的關注，從事文學評論寫作教學的教育者大多局限于對文學評論寫作問題的一般性理解和討論，即使是有的教學實踐者和研究者開始有意識地對文學評論寫作問題展開探討，但更多的還只是相對零散的，趨向于對文學評論寫作的普泛性問題的研究。在此，我們分兩個方面予以必要的闡述和說明。

其一，關于文學評論寫作相關理論問題的研究。第一個方面，關于文學評論寫作能力的培養。有論者指出：文學評論寫作能力的培養既要靠高校教師的積極引導，還要靠學生的主動參與，不管是借助現有的大眾傳播媒介，還是繼續發揮傳統課堂應有的教育教學功能，我們都應該努力認識到中文系師范生評論寫作能力欠缺的基本現實，并能夠結合一些教學中的實際情況加以調整和改變。這樣做既有利于保持中文系傳統文學課程教學的活力，也有利于師范生基本綜合素質的提升。我們認為，這些看法以及其中所蘊含的基本理念當然是有一定的道理的。[1]第二個方面，關于文學評論寫作的方法及其意義。賀國光持論，寫好文學評論要明確文學評論的任務；好的文學評論寫作要從“問題”出發，“問題意識”是評論寫作的前提；準備材料有各種各樣的方法，但功夫卻在平時一點一滴的積累；文學評論的寫作過程是作者和其他的聲音交流和對話的過程，既要有自己的見解又不能自說自話；進入評論寫作的過程，要從自己真實的感受出發，分析問題要注意把握整體；理論功底是邏輯思維、思考深度、綜合方法運用的檢驗；文學評論最終得出的應該是一個文學上、美學上的結論。[2]賀仲明先生則更多地關注文學評論寫作對于學生能力和素養培養的價值與意義。在他看來，在當前的學術界以及大學中文系的課程設置中，文學評論寫作很不被重視。但是，其價值和意義卻是非常重大的。[3]此外，對于如何具體開展文學評論寫作問題的討論，也散見于基礎性寫作教材中，當然，也有研究者與教學實踐者以理論專著的形式進行文學評論及其寫作問題的探索，這方面的研究成果主要有：王一川的《文學批評教材》（高等教育出版社2009年版）、王先霈的《文學評論教程》（四川文藝出版社1990年版）等。

其二，關于文學評論寫作教學問題的局部研究。這方面的研究成果較之于前者更少，這也就從一個方面進一步表明，文學評論寫作教學問題的探討還存在較大的發展空間。有研究者認為，文學評論是高校文科學生必須掌握的重要文體之一，也是寫作教學的難點。教學實踐證明，為引導學生進入文學評論之門，提高他們的動手能力，教師應在精講理論的基礎上，采用范文示導、樹立目標、多角度設計定題進行評論的方法，提高學生的動手能力。基于這一根本認識，其具體教學區分為兩個步驟。第一，多角度定題立意；第二，多角度剖析示范。總之，學生的文學評論寫作訓練，要在講清講深寫作理論基礎上，與實踐密切結合，抓住兩大步驟中幾個緊密相連的環節，由感性到理性、由理論到實踐，逐步提高學生的動手能力。[4]我們認為，這確實是經驗之談，是存在其一定的合理性的。除此之外，我們在單篇論文中很難再發現頗具價值的對于文學評論寫作教學問題的集中研究之作。

通過文獻檢索和梳理，我們發現，真正開展文學評論寫作教學有效實施方式問題研究的文獻尚不多見，甚至可以說是相當缺乏的。無疑，這一狀況對高校文學評論寫作教學十分不利，需要通過必要的深化探討解決這一問題，哪怕它只是嘗試性的、探索性的。而且，在我們看來，這也理應成為文學評論寫作教學發展的基本趨勢，它立足于也致力于學生能力與素質的實質性提高，具有較為明顯的現實價值。

二、文學評論寫作教學有效實施方式研究內容的確定

我們關注的核心問題是：在高校漢語言文學專業學生的培養過程中，在“文學評論寫作”、“基礎寫作”等文學課程中，如何更好地實施文學評論寫作教學？即，尋求實施文學評論寫作教學的有效方式甚至是最佳方式，也可以說是尋求文學評論寫作教學如何實現最優化的基本（教育）規律。圍繞這個問題進行調查研究并在教學實踐中予以貫徹，將會對青年學生文學評論寫作能力的提升產生重大而又直接的積極影響，無疑，這會相應提高目前高校文學教育教學的育人質量。

我們知道，當前高校的文學教育教學存在不少的問題，甚至可以說在一定程度上存在著危機。我們需要形成共識，以積極尋求解決這些問題及危機的理念、方式和途徑。這種解決不僅必要，而且無疑還是一項緊迫的工作，它涉及我們對于文學教育、文學課程教學的終極想象，更事關我國人文教育乃至國家整體教育改革的某些根本的方向性問題。以此而論，文學評論寫作教學有效實施方式問題研究無疑是重要的，它積極參與著包括文學評論寫作教學在內的當代文學教育教學的改革，而這一改革直接關涉到受教育者能力與素養的真正提升問題。

基于以上認知和考慮，可以明確，我們的研究目的在于探討如何在高校漢語言文學專業學生培養過程中、在“文學評論寫作”、“基礎寫作”等文學課程中進行文學評論寫作教學的有效實施，以使得青年學生文學評論寫作能力得以實質性提高的問題。這一論題的整體性展開，總體表現為：其一，如何在文學評論寫作教學過程中提高學生的文學批評理論認知能力；其二，如何在教學過程中要求學生明確文學批評實踐應著重考慮的幾個方面的問題；其三，作為課題研究進一步深化的需要，尚需在文學評論寫作教學實施一段時間之后，對其實踐進行必要的總結，形成更為明朗而合理的教學實施方案，在方案的導引下凸顯具體教學效果。這是文學評論寫作教學有效實施方式研究的基本方面。

由以上所揭示的，文學評論寫作教學有效實施方式研究的內容主要表現為：

第一，文學批評實踐中批評主體應著重關注的幾個問題。開展文學評論（文學批評）實踐，必須高度關注評論主體問題。評論主體是具有主體性的社會個體。評論主體的根本文學觀念及其在此之中蘊含著的文學價值觀深刻影響著其批評理念的形成，而一個評論者的批評理念又在相當大的程度上制約甚至是決定著其批評方法的具體選擇和運用。在此前提之下，我們可以明白，在文學批評實踐中至少要求學生著重考慮以下主要問題：文學批評實踐與批評方法的自覺選擇，文學評論文章寫作的基本意向，具有現代價值意味的文學文本的選擇問題等。

第二，批評者的必要的理論認知。批評者的必要的理論認知主要是指評論者在開展具體評價的時候需要對文學批評（文學評論）中的基本理論問題與當下實踐問題具備明確而又合理的認識。它直接影響到具體評論實踐的實施，也深度制約著評論實踐可能達到的高度。而這在根本上體現為一系列理論問題的探討。我們認識到，在理論認知的提高方面應讓學生著重關注和探討以下批評理論問題：文學評論與當代先進文化建設，馬克思人學批評，批判當代文學批評中的相對主義（反對無邊的相對主義，確立具體評論實踐的主導形態），文學批評家作為知識分子（明確個人的身份定位與價值選擇）等。關注并深度研究這些批評理論問題，是保證文學評論寫作教學能夠得以有效實施的基本前提，換言之，其也是推動文學評論寫作教學有效實施的支撐性力量。

第三，文學評論寫作教學有效實施的具體方案。這一具體方案的獲得，無疑來自于合理教育教學理念之下的教學行為經驗的總結，它是有效的；同時，它也是進一步推進文學評論寫作教學有效實施的指導性綱領。

三、文學評論寫作教學有效實施方式研究的理論基礎及其假設

從最根本處著眼，文學評論寫作教學有效實施方式研究必須基于馬克思主義唯物史觀視野。在《<政治經濟學批判>序言》中，有一段被學界稱之為的馬克思關于唯物史觀的“經典表述”。唯物史觀作為一種主要由馬克思創立的關于總體性的社會歷史的唯物主義理論，鮮明地體現著科學認識與價值取向的統一。它的確立開辟了文學研究、文學批評（文學評論）的新路向，為文學批評實踐也為整體的文學研究提供了科學的世界觀與方法論。馬克思的歷史思想、馬克思的唯物史觀真正的理論著眼點是人的發展，這與實現人的解放這一馬克思主義的根本宗旨是完全一致的。在當下，我們需要從對唯物史觀的完整、深刻理解出發，進行文學批評的理論建構和開展具體的文學批評實踐活動，從而保證當代文學批評的應有品格與質地。[5]

基于馬克思主義唯物史觀視野，以聯系的、發展的觀點看待事物和現象，我們可以形成必要的與文學評論寫作教學有效實施方式研究密切相關的理論認識，這也表現為研究的理論基礎。

其一，高校文學評論寫作教學的有效實施與青年學生評論寫作能力的提高之間存在著極為重要的聯系。教育教學行為的有效性一直是教育者的基本追求，而高校文學評論寫作教學的有效性無疑在根本點上體現為青年學生評論寫作能力的提高之上。后者是前者的根本表現，前者是后者的基本印證。而且，我們完全可以明確的是，之所以追求文學評論寫作教學的有效實施，其根本目的就在于期望并達成學生文學評論寫作能力的提高。

其二，青年學生的文學評論寫作能力的提高可以通過改進文學評論寫作教學的實施方式得以有效實現，這種提高是一種發展的過程，它是漸進的，不可能一蹴而就，這也是遵循教育教學規律與人的成長和發展規律的。依照上文的邏輯，青年學生的文學評論寫作能力的提高是可以通過教育教學行為的改進得以實現的，這也體現為一種教育教學行為的力量。當然，改進文學評論寫作教學的實施方式，實現文學評論寫作課程的有效教學，對于青年學生文學評論寫作能力的提高也不大可能立竿見影，而是必然地表現為一個階段性的過程，而且還有可能是一個相對來說比較長遠的過程。然而，我們明確的是，不能因為它表現為一個發展的過程而漠視其重要性、必要性和規律性。青年學生文學評論寫作能力的提高是育人問題，而育人必然表現為一個過程，它是存在規律的，也是需要我們遵循其發展規律的。

其三，文學批評主體評論寫作能力的提高是評判文學評論寫作教學有效實施程度的根本尺度和依據。我們說，文學批評主體評論寫作能力的提高表現為一個發展的過程，這是問題的一個方面；問題的另一個方面是，文學批評主體評論能力的提高也是我們開展文學評論寫作教學有效實施程度評價的標準，盡管不能說這是唯一的標準。應該說，這是一種結果導向評價方式。它是可行的，也是必要的。

研究假設是項目研究的必要前提。如前所述，文學評論寫作教學有效實施方式研究致力于文學批評者尤其是青年學生文學評論寫作能力的提高，而這一提高的一個重要環節即是文學評論寫作教學的有效實施問題。換言之，文學批評者尤其是青年學生文學評論寫作能力的提高一方面來自于文學批評實踐的持續努力，以積累和豐富文學評論實踐經驗，但顯然另一方面也必須有賴于文學評論寫作教學質量的保證，這也就是說，如何有效實施文學評論寫作教學是增強青年學生文學評論寫作能力的重要環節。這即表現為我們的探討在理論基礎之上的研究假設。

在這里，尤為需要注意和強調的是，文學評論寫作教學有效實施方式研究假設的確定是建立在本研究的理論基礎之上的。如前所論，文學評論寫作教學有效實施方式研究的理論基礎是基于馬克思主義唯物史觀視野的，強化以聯系的、發展的觀點看待事物和現象，由是，我們就可以形成必要的與本研究密切相關的理論認識。同樣的道理，我們所說的研究假設，其之所以能夠得以成立和彰顯，也是基于聯系的、發展的眼光來看問題的，它更為強調青年學生文學評論寫作能力提高的生成性、可塑性、發展性。

具體來說，文學評論寫作教學的有效實施需要重視文學批評實踐（實踐出真知，實踐出經驗，批評實踐是文學評論寫作教學真正能夠得以有效實施的一個重要環節，當然，它也表現為學生創新能力培養的一個重要方面；而且，我們可以明白的是，對于文學評論寫作教學實施的有效性的判斷和確定也直接關涉到學生文學批評實踐能力的提高與否這一問題或這一維度），但與此同時，還必須訴諸于學生批評實踐的理論品性（理論品性是評論者的必備素養，甚至可以稱之為評論者的核心素養要求。評論者的理論品性很鮮明地體現出思維的個性特征，是其理論素養的基本呈現）的形成，在具備一定的理論品性包括核心文學觀念、批評理念并適度運用一定的針對性的文學批評方法的基礎上，才可以在具體的文學批評實踐中有效提升學生的文學評論寫作的能力，以實現文學評論寫作教學的有效進行。換一句話進行表述，文學評論寫作教學的有效進行，學生文學評論寫作能力的提高，都有賴于上述理論品性的形成與增強。惟其如此，才能對文學評論寫作教學作出（教育）規律性的認識與把握。教學質量得以有效提高，文學評論拔尖人才培養才成為可能，這對于積極參與和介入當下的文學批評生態建設無疑是大有裨益的。

本文系江西省高校人文社會科學重點研究基地招標項目“20世紀80年代文學批評生態研究”（編號：JD17069）、江西省教育科學規劃項目“新時代高校文學批評拔尖人才培養模式研究”（編號：21ZD027）的階段性成果。

注釋：

[1]程志軍：《中文系師范生文學評論寫作能力培養的途徑和意義》，《廣西教育學院學報》，2013年第4期，第63-66頁。

[2]賀國光：《怎樣寫好文學評論——兼談中文系學生畢業論文寫作》，《內蒙古師范大學學報》（教育科學版），2010年第7期，第146-148頁。

[3]賀仲明：《大學生文學評論寫作的意義與方法》，《文學教育》（上），2016年第4期，第4-5頁。

[4]趙玉萍：《范文引線，多角度實踐——由文學評論寫作教學談提高學生的動手能力》，《文教資料》，2009年4月號，第229-231頁。

[5]詹艾斌：《唯物史觀與當代文學批評》，《西北大學學報》（哲學社會科學版），2019年第1期，第27頁。

（作者單位：江西師范大學文學院）