新課程理念下小學(xué)低年級識字教學(xué)探析

莊寶民

識字是閱讀和寫作的打底工程，也是學(xué)生構(gòu)建語文素養(yǎng)的重要基石。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求低年級學(xué)生：“認(rèn)識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。”[1]低年級學(xué)生由于年齡小、缺乏科學(xué)的記憶方法，依靠死記硬背、機(jī)械重復(fù)的方式強(qiáng)行植入記憶。這種與新課改精神相背離的識字方式，不但會造成課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下，還容易使學(xué)生產(chǎn)生壓力感與懈怠感。他們還不具備利用漢字的造字規(guī)律進(jìn)行自主識字的能力。如果教師不能運(yùn)用漢字學(xué)習(xí)的科學(xué)原理，不能基于兒童認(rèn)知心理規(guī)律開展識字教學(xué)，就很難突破識字教學(xué)普遍存在的“教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦”這一“高耗低效”的瓶頸。

小學(xué)低年級的識字教學(xué)是一個尖端的課題。在新課程理念下，如何培養(yǎng)學(xué)生識字興趣與識字能力，化解“識字困難”問題以及打破識字障礙，讓學(xué)生在低年級就能攻破識字關(guān)，達(dá)到多識字、快識字、識好字的目的，是每一位語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考和深入研究的重要課題。經(jīng)過一系列的探索實(shí)踐，筆者認(rèn)為遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用圖文演示法、畫簡筆畫法、分析字形法、對比辨析法等多元識字方法，踐行科學(xué)、有趣、高效的識字教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生智慧，陶冶學(xué)生情操，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)習(xí)漢字，進(jìn)而達(dá)成輕松、自主、快樂識字的教學(xué)目標(biāo)。[2]

一、以圖文演示法教學(xué)象形字

象形字源于實(shí)物，源于大自然，是世界上最早、最原始的文字，具有形象性、粗獷簡練、偏旁構(gòu)字、表意性和有限性等特征。在整個漢字體系中，象形字的數(shù)量雖然非常有限，僅有200多字，但地位十分顯赫，是學(xué)習(xí)指示字、會意字、形聲字、轉(zhuǎn)注字、假借字的基礎(chǔ)，在人類文化的發(fā)展和進(jìn)步中也發(fā)揮著十分重要的作用。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，象形字主要集中在低年級，是低年級識字教學(xué)的“重頭戲”。鑒于低年級學(xué)生的思維以具體形象思維為主，在教學(xué)象形字尤其是對字形進(jìn)行講解時，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維優(yōu)勢，利用我國漢字表形的特點(diǎn)，把抽象的文字還原為原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系，再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系，然后再記憶字形、理解字義。這種將漢字的演變過程演示給學(xué)生，讓理解漢字字形的難度降低，既能夠使學(xué)生了解漢字以形體來表示意義，即據(jù)形知義的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力；又可以讓學(xué)生在實(shí)踐中觸摸象形字的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的識字素養(yǎng)。[3]

以統(tǒng)編版語文一年級上冊識字4《日月水火》這一課的教學(xué)為例。課文呈現(xiàn)了生活中常見的8個象形字：日、月、水、火、山、石、田、禾。每個字都以包含事物外形與漢字字形的圖片呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生借助字理圖自主識字，揭示象形字觀物取象、以象示意的特點(diǎn)，充分鍛煉學(xué)生的觀察能力和想象能力。在教學(xué)這些象形字時，教師可以先出示在畫板已經(jīng)畫好的這些象形字的圖形，讓學(xué)生找一找藏在畫板中的象形字，并試著讀一讀。學(xué)生通過觀察、聯(lián)想和想象后，都能快速且準(zhǔn)確地說出畫板中象形字的特點(diǎn)，并能讀準(zhǔn)字音。在此基礎(chǔ)上，教師又將“日”“火”“田”“禾”的筆順筆形描繪出來，讓學(xué)生從教師的演示過程中直觀地體驗(yàn)象形字字形演變的大致過程和象形字的構(gòu)字規(guī)律。比如對“日”字的教學(xué)，可以先展示太陽的圖畫，讓學(xué)生看一看，說一說，再出示古漢字的“日”，讓學(xué)生明白“日”就是指太陽。緊接著，再用多媒體展示日字字體的演變過程，讓學(xué)生更深一層地了解“日”的意思。這種融合漢字構(gòu)型的三個主要規(guī)律：表意規(guī)律、系統(tǒng)規(guī)律、筆順筆形規(guī)律的識字教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，他們不僅不再覺得學(xué)習(xí)漢字枯燥無味、難學(xué)，而且還從心底里渴望識字和愛上識字課。

二、以畫簡筆畫法教學(xué)指事字

與象形字“畫成其物”不同，“指事”是一種抽象的造字方法。[4]在漢字造字中，指事字造字量最少，據(jù)王筠統(tǒng)計，《說文解字》一書中，指事字只有129個，后世幾乎沒有創(chuàng)造指事字。指示字大體有兩種類型：第一種，受原始社會假定性符號啟發(fā)而創(chuàng)造的。例如：一、二、三、四、五、上、下、八等，這些字用純粹的符號組合起來，表示數(shù)目或其他比較抽象的事物。第二種，在象形字上增加一個指事符號而造成的。最常見的指事符號是“？”和“一”。例如：刃、本、末、朱、寸、亦（腋字的本字）等，這類字是指事字的主體。它們表示的事物，有些比較抽象，有些比較具體。學(xué)習(xí)指事字需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢字的演變和符號的含義，而不能僅依靠個人的理解和猜測。低年級學(xué)生所接觸指事字較為簡單、易理解，屬于漢字中的基本字。在教學(xué)指事字時，可以用簡筆畫識字的方法。這一方法既可以將平淡無奇的筆畫結(jié)構(gòu)和生動鮮明的表象整合起來，讓學(xué)生更加形象地理解字形、感知字義；又可以培植學(xué)生學(xué)習(xí)指事字的動機(jī)與興趣，提高指事字的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

以指事字“上”的教學(xué)為例。《說文解字》講：“上，高也。指事。”“上”本義是高處、上部。在教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在一張紙上用藍(lán)色彩鉛筆劃一條短線，代表地平線。緊接著，又讓學(xué)生換用黃色彩鉛筆在藍(lán)色橫線的中心位置上面增加一個指事性符號，代表它在地平線的上方。在“上”的輪廓大體成型之后，教師又指導(dǎo)學(xué)生改換紅色彩鉛筆畫出“上”的基本形態(tài)。學(xué)生在領(lǐng)略漢字積淀的人文底蘊(yùn)之后，不僅能夠牢牢記住“上”字的音、形、義，而且還可以利用這一方法延伸學(xué)習(xí)與“上”字相對應(yīng)的“下”字，以及其他一些簡單的指事字。這種以直觀形象的簡筆畫開展識字教學(xué)，契合低年級學(xué)生的思維特征和兒童心理特點(diǎn)，因而能夠強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生迅速主動地參與到識字教學(xué)活動中來，并有效地激起他們的好奇心、識字欲，以及喚起他們主動識字的情感，使他們在快樂識字中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，避免機(jī)械化、灌輸式、隨意性識字等有違兒童天性和教學(xué)規(guī)律等無意義的做法。

三、以分析字形法教學(xué)會意字

會意字屬于“合體造字法”。其判斷標(biāo)準(zhǔn)是由兩個或兩個以上相同或不同的構(gòu)件組成的新字。[5]它表示許多抽象的、用象形或指事的方法難以表示的意義。相較于象形、指事、會意法具有明顯的優(yōu)勢。直至現(xiàn)在人們還用會意的方法創(chuàng)造簡體字或方言字，如灶、塵、國等。會意字分為異體會意字和同體會意字兩種類型，它的的來源有三種：第一種是直接借用天然形象；第二種是摹擬圖片和實(shí)物形態(tài)；第三種是把幾個詞義相關(guān)的字形合起來。其中最常見的要數(shù)像“木”字這種，它是以生命的樹為基礎(chǔ)創(chuàng)造出來的。這個非常形象直觀，不需要任何解釋就能讓人理解其意義。可見，會意字的一大特點(diǎn)是利用已有的字組合成新字，形象地表現(xiàn)出并聯(lián)的意思。如“人”“言”二字組合成為“信”字，表示人的言論應(yīng)當(dāng)是誠實(shí)的。基于會意字的構(gòu)成方式及其特點(diǎn)，在教學(xué)會意字時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過字形分析法來展開。這一方法有助力于學(xué)生在了解每一個會意字被賦予特殊意義后，都能夠被聯(lián)想為一個動作、一種神態(tài)和一個景象，以達(dá)到辨其形、更知其義的識字效果。

例如，在教學(xué)“尖”這一會意字時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生講一講日常生活中有哪些東西是尖的？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和觀察，回答說人的鼻子、鉛筆、梳子、小叉子、毛衣針、鐵塔、牙簽、棒棒糖等都是尖的。緊接著，教師追問：上述這些物品在形狀上有什么相同之處呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些尖的東西在形狀上的共同特點(diǎn)是：上面小下面大。此刻，學(xué)生就不難理解“尖“這個字的構(gòu)成，如同上述物品的形狀一樣：上面小下面大。這樣的教學(xué)，“尖”這個字一下子就變得既直觀又可感。它比起簡單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。又如，在教學(xué)“牧”這一會意字時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生感知“牧”字是由兩部分組成：左邊是是“牛”字旁，右邊是“攵”字旁，并弄清楚聲旁牛為象形字，表示牧的本義與畜類有關(guān)且表音；形旁“攵”字旁通常表示“打、擊“的意思。在辨析字形、掌握字義的同時，還應(yīng)究根問底，進(jìn)一步探析作為放著牲口的“牧”字，為何是由“牛”與“攵”構(gòu)成？由此啟發(fā)學(xué)生思維，感悟“攵”背后的豐富內(nèi)涵和文化品味。這樣，既可以加深學(xué)生對漢字內(nèi)涵的理解，又可以接觸和了解中華傳統(tǒng)文化，還可以激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想，可謂“一石三鳥”。

四、以對比辨析法教學(xué)形聲字

形聲字是漢語中一種很有特色的字。它的字形多數(shù)由兩個部分組成，一個部分表示字的音節(jié)，一個部分表示字的意義。也就是說，形聲字是由表義的形旁和表音的聲旁組合而成。形聲字聲旁雖表示字的讀音，但一般不太大準(zhǔn)確，大多是近似音。形聲字與會意字的區(qū)別在于組成不同、形成方式不同、特點(diǎn)不同，但最根本的區(qū)別則在于前者帶表音成分而后者不帶表音成分。“形聲”是一種最能產(chǎn)的造字方式。在現(xiàn)代楷體漢字中，90%以上的字都是形聲字，并且仍然能夠創(chuàng)造新字。可見，形聲字在現(xiàn)代漢字中居于主體地位，既是識字教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。[6]引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)形聲字的學(xué)習(xí)，對于他們掌握大部分漢字具有重要作用。基于形旁和聲旁是認(rèn)識形聲字的主要提示工具，因此，在形聲字的教學(xué)時，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生巧妙地運(yùn)用對比辨析這一策略，必將有助于學(xué)生掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律，將形音、形意融合起來建立音、形、義的內(nèi)在聯(lián)系，做到讀音而析形曉義，見形而知音解義，知義而辨音認(rèn)形。

以形聲字“操”字為例。在教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生分析討論“操”字的構(gòu)字特點(diǎn)，揭示“操”字是由左右兩部分組成，左邊是形旁“扌”，即“手”的部首；右邊是聲旁“喿”（cāo），表示在田地里作業(yè)。為幫助學(xué)生輕松地記住字形及深刻地理解字義，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對表義形旁“扌”作進(jìn)一步探究：

師：“扌”是什么旁，表示什么？，

生：它是表義的形旁，俗稱“提手旁”，意思同“手”，表示這個字與手的動作有關(guān)。

師：回答得很好。但有一個問題：表義的形旁“扌”表示手的動作，將其與表音的聲旁“喿”組合，成為“操”字后，怎么讀，又表示什么？

生：“操”讀cāo，表示用手指揮、把持、掌握的意思。

在學(xué)生理解“操”的含義的基礎(chǔ)上，教師又趁勢進(jìn)行延伸、拓展，讓學(xué)生比較辨析與“操”字讀音相近、字形也較難區(qū)分的一些字，如“澡、躁、噪、燥”。這些字有一個共同特點(diǎn)，字形結(jié)構(gòu)均為左右，右邊都是表聲形旁“喿”。區(qū)別之處：左邊表義形旁不同。這樣，這些字的意思也就自然而然地跟著不同：“澡”讀zǎo，意思是指洗手、洗浴，所以從“水”；“躁”讀zào，意思是指生出要走動的眾多事物，所以從“足”；“噪”讀zào，意思是指許多鳥或蟲子亂叫，所以從“口”；“燥”讀zào，意思指干，缺少水份，所以從“火”。這樣的講解，往往能收到“講好一字，學(xué)會一串，便利一系統(tǒng)”的教學(xué)效果。

有必要指出的是，隨著社會語言文化的變遷與發(fā)展，漢字語音也在不斷地發(fā)展演變。盡管在現(xiàn)代漢字中聲旁起標(biāo)音作用的形聲字仍居于主體地位，但也有不少形聲字的聲旁已失掉標(biāo)音作用。因此，在教學(xué)形聲字時，千萬不要一味“有邊讀邊，沒邊讀中間”。否則，就可能因讀錯音、認(rèn)錯字而鬧出笑話，甚至產(chǎn)生不良后果。正確的做法是要引導(dǎo)學(xué)生注重利用字典、詞典等識字工具，使學(xué)生具有獨(dú)立識字能力，做到無師自通。

總之，從科學(xué)的角度來看，小學(xué)低年級是學(xué)生識字的黃金時期。這一時期，學(xué)生養(yǎng)成怎樣的識字習(xí)慣和能力，對他們今后的識字及整個語文學(xué)習(xí)影響很大。2022年版課標(biāo)對低年級學(xué)生提出明確的識字要求。在新課程理念的引領(lǐng)下，語文教師要充分認(rèn)識識字教學(xué)的價值意蘊(yùn)，通過多元教學(xué)方法積極化解“識字困難”及打破識字障礙，使低年級學(xué)生不僅能夠有效地攻破識字堡壘，多識字、快識字、識好字，還能夠有意識地體會古人創(chuàng)造漢字的大智慧，傳承漢字文化，促進(jìn)思維發(fā)展。為此，語文教師要不斷學(xué)習(xí)和掌握漢字教學(xué)的相關(guān)理論，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和識字教學(xué)水平，能夠依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，開展有針對性、有深度、多元化的識字教學(xué)，使學(xué)生在獲得更加豐富的文字積累的同時，掌握科學(xué)、自主、高效的識字方法，讓他們快樂地徜徉在奇妙的漢字世界里，盡享中華文化的無窮魅力和神奇力量。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部制定：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2022年，第7頁。

[2]王曉雯：《快樂識字，提升語文素養(yǎng)——論小學(xué)語文識字教學(xué)》，《吉林省教育學(xué)院學(xué)報》，2023年第7期，第161頁。

[3]高富瑩：《基于項(xiàng)目的小學(xué)象形字教學(xué)策略探析——以小學(xué)一年級為例》，《黃岡師范學(xué)院學(xué)報》，2023年第1期，第82頁。

[4]王海瑩、趙秀峰：《小學(xué)低段字源識字結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐研究》，《山東教育》，2021年第53期，第31頁。

[5]李夢笛：《從漢字構(gòu)形角度看現(xiàn)代會意字的空間組合》，《湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院報》，2021年第3期，第76頁。

[6]李沁宇、黃金麗：《具身認(rèn)知理論指導(dǎo)下的第一學(xué)段形聲字教學(xué)策略》，《小學(xué)語文》，2022年第10期，第34頁。

（作者單位：福建省惠安縣輞川中心小學(xué)）