語義場(chǎng)視域下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)實(shí)效及實(shí)現(xiàn)路徑

游瑞嬌

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，福建 漳州 363000）

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。無論是母語還是第二語言的學(xué)習(xí)，都需要學(xué)習(xí)者掌握大量的詞匯［1］。 “詞匯是語言學(xué)習(xí)者首先關(guān)注而且必須首先關(guān)注的對(duì)象。” 英語是大學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程。按照現(xiàn)行教學(xué)大綱和要求，大學(xué)生需要擁有5 000 余單詞的詞匯量。但是，從高校英語教師教學(xué)來看，由于英語教學(xué)課時(shí)數(shù)有限，教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，教師在課堂上的詞匯教學(xué)時(shí)間極短［2］。學(xué)生課后則由于缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)方法，普遍反映詞匯記憶時(shí)間成本高，詞匯掌握差，詞匯學(xué)習(xí)效率低［3］。

一般認(rèn)為語義場(chǎng)理論最早由Trier 在1931 年系統(tǒng)提出。他將語義場(chǎng)定義為 “由意義具有關(guān)聯(lián)的詞所構(gòu)成的集。” 也有研究認(rèn)為 “語義場(chǎng)是一組有關(guān)系的詞所代表的，可以確定的文化經(jīng)驗(yàn)區(qū)域。”［4］在這個(gè)經(jīng)驗(yàn)區(qū)域內(nèi)，其可定性表現(xiàn)為各詞的意義有相同構(gòu)成成分［5］。語義場(chǎng)理論認(rèn)為詞匯并不是孤立、隨機(jī)存在的［6］。不同詞匯有相互的聯(lián)系與關(guān)系。在詞匯教學(xué)中，挖掘不同詞匯的聯(lián)系與關(guān)系，有助于提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握和應(yīng)用能力［7］。

一、語義場(chǎng)視域下大學(xué)英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)語義場(chǎng)理論，詞匯的聯(lián)系具體可以分為上下義語義場(chǎng)、同義/反義語義場(chǎng)、整體-部分語義場(chǎng)、搭配語義場(chǎng)和組合語義場(chǎng)等［8］。在語義場(chǎng)視域下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)要根據(jù)不同語義場(chǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）基于上下義語義場(chǎng)設(shè)計(jì)

上下義語義場(chǎng)指的是不同詞匯存在明顯的包含關(guān)系。包含關(guān)系又可以具體分為邏輯關(guān)系、從屬關(guān)系等。這有助于引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)詞匯形成更全面和系統(tǒng)的聯(lián)想以及遷移，加深詞匯記憶效果。上義詞匯指的是包含其他詞的詞匯，下義詞匯指的是被其他詞匯包含的詞匯。同時(shí)，由于邏輯、從屬關(guān)系的不同，上義詞與下義詞并不是固定不變的。

示例1：

上義詞：animal（動(dòng)物）；

下義詞：dog（狗）、tiger（老虎）、horse（馬）等。又比如示例2：

上義詞：sport（運(yùn)動(dòng)）；

下義詞：football（足球運(yùn)動(dòng)）、basketball（籃球運(yùn)動(dòng)）、swimming（游泳）。

隨著邏輯關(guān)系或從屬關(guān)系的變化，原作為上義詞或下義詞的詞匯，可能會(huì)變成下義詞或上義詞。

示例3：

上義詞：living（生物）；

下義詞：animal（動(dòng)物）。

animal 在示例1 中，作為上義詞。但是在示例3 中，則是下義詞。

示例4：

上義詞：swimming（游泳）

下 義 詞：crawl（自 由 泳）、back stroke（仰 泳）、butterfly stroke（蝶泳）。

swimming 在示例2 中作為下義詞，在示例4 中則作為上義詞。

（二）基于同義/反義語義場(chǎng)設(shè)計(jì)

同義詞和反義詞是中英文詞匯常見現(xiàn)象。通過同義詞和反義詞構(gòu)建的同義語義場(chǎng)或反義語義場(chǎng)，既能夠促進(jìn)大學(xué)生對(duì)詞匯的記憶與理解，而且還可以起到相關(guān)詞匯辨析教學(xué)的作用。

示例5：

同義詞：amaze、surprise、astound。

上述3 個(gè)詞匯均系表達(dá)驚訝的詞匯。但是在語義上，amaze 偏向于茫然無措，astound 則強(qiáng)調(diào)難以相信，surprise 則帶有驚訝，驚奇甚至驚喜的意味。

示例6 則給出了反義語義場(chǎng)示例：

反義詞：attack（攻擊、進(jìn)攻等）、defend（防御、保衛(wèi)等）；female（女性）、male（男性）等。

（三）基于整體-部分語義場(chǎng)設(shè)計(jì)

整體—部分語義場(chǎng)在某種程度上與上下義語義場(chǎng)類似。不過，相比于上下義語義場(chǎng)，整體-部分語義場(chǎng)之間的邏輯關(guān)系更強(qiáng)。

示例7：

2007—2008年，美國(guó)金融海嘯襲來，華爾街前四大投行高盛、摩根士丹利、美林、雷曼兄弟站在風(fēng)口浪尖。時(shí)任中國(guó)投資有限責(zé)任公司(下稱“中投”)副總經(jīng)理的汪建熙見證了那一時(shí)期的風(fēng)起云涌，從入股摩根士丹利、美林的艱難談判，到雷曼破產(chǎn)之后贖回在美貨幣基金的艱苦歷程，汪建熙站在一線，親歷了億級(jí)資金的大開大合，堪稱驚心動(dòng)魄。

整體詞：body（身體）；

部分詞：foot（腳）、hand（手）、eye（眼睛）、nose（鼻子）等。

與上下義語義場(chǎng)一樣，整體-部分語義場(chǎng)也會(huì)隨著整體、部分的劃分轉(zhuǎn)移，整體詞可能會(huì)成為部分詞，部分詞也可能會(huì)變?yōu)檎w詞。以示例7 中的hand 為例，示例8：

整體詞：hand（手）

部分詞：finger（手指）、palm（手掌）

在示例7 中，hand 為部分詞。在示例8 中，hand相對(duì)于finger（手指）、palm（手掌）等部分詞，又可以作為整體詞。

（四）基于搭配語義場(chǎng)設(shè)計(jì)

大學(xué)英語詞匯搭配是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。從教學(xué)實(shí)踐來看，很多大學(xué)生反映單個(gè)詞匯都認(rèn)識(shí)，但是幾個(gè)詞匯搭配后就不認(rèn)識(shí)了。尤其是英語的演化較為復(fù)雜，難以通過單個(gè)詞匯含義推測(cè)搭配含義。因此，大學(xué)英語教師在詞匯教學(xué)中，要重視詞匯搭配語義場(chǎng)設(shè)計(jì)。同時(shí)，還要綜合近義、反義語義場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以常見的動(dòng)詞go 為例。

搭配同義詞：go on、go on with。上述兩個(gè)搭配均表示繼續(xù)的意思。go on 一般后接doing 形式，go on with則多接名詞。

搭配反義詞：go out（出去）、go in（進(jìn)來）等。

（五）基于組合關(guān)系語義場(chǎng)設(shè)計(jì)

組合關(guān)系語義場(chǎng)的實(shí)質(zhì)是盡可能將需要學(xué)生記憶的多個(gè)詞匯組成一個(gè)具有能夠理解的語義鏈（或組合關(guān)系語義場(chǎng)）。該語義場(chǎng)實(shí)現(xiàn)了不同詞匯在語義上的聯(lián)系，加深了大學(xué)生對(duì)詞匯的理解，也增強(qiáng)了大學(xué)生詞匯應(yīng)用能力。同時(shí)，在培養(yǎng)大學(xué)生寫作能力等方面也具有重要意義。

示例10：

為resort to（搭配語義場(chǎng)，求助于），desPerate（絕望地），would never（搭配語義場(chǎng)，絕不）等詞匯/搭配建立組合關(guān)系語義場(chǎng)。

She would never have resorted to government if she hadn't been so desPerate（如果她不是如此絕望，她也不會(huì)求助政府。）

二、語義場(chǎng)視域下大學(xué)英語詞匯教學(xué)實(shí)效分析

（一）實(shí)驗(yàn)方案簡(jiǎn)介

選擇2021 年秋入學(xué)的兩個(gè)教學(xué)班作為研究對(duì)象。兩個(gè)教學(xué)班均系同一專業(yè)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)、英語教學(xué)課時(shí)、課外英語學(xué)習(xí)時(shí)間等基本情況一致，具有可比性。隨機(jī)將一個(gè)教學(xué)班（共38 名學(xué)生，其中男16名，女22 名）作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)教學(xué)班（共39 名學(xué)生，其中男18 名，女21 名）作為對(duì)照班。在2022 年春季開學(xué)后第一周，采用自編問卷，對(duì)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)興趣（共2 個(gè)問題）、學(xué)習(xí)方法（共3 個(gè)問題）、學(xué)習(xí)效率（共3 個(gè)問題）、學(xué)習(xí)效果（共2 個(gè)問題）進(jìn)行前測(cè)調(diào)查。各題項(xiàng)均采用5 級(jí)評(píng)分法。得分越高，表明英語詞匯學(xué)習(xí)整體情況越好。以上海外語教育出版社出版的《實(shí)用綜合教程（第五版）（王守仁主編）》詞匯作為教學(xué)內(nèi)容。對(duì)照班采用傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，由教師在每個(gè)單元教學(xué)前，先示范拼讀或采用聽力教學(xué)，然后學(xué)生跟讀。每個(gè)單元詞匯教學(xué)時(shí)間一般10 分鐘。對(duì)照班學(xué)生課后自由安排時(shí)間記憶詞匯，教師不做干涉。實(shí)驗(yàn)班基于語義場(chǎng)理論進(jìn)行詞匯教學(xué)。課堂教學(xué)過程和時(shí)間同對(duì)照班。課后學(xué)生采用教師根據(jù)語義場(chǎng)理論編寫的詞匯學(xué)習(xí)記憶方案記憶單詞。學(xué)習(xí)記憶方案通過微課以及移動(dòng)終端Quizlet 學(xué)習(xí)軟件獲得。兩個(gè)班均教學(xué)1 個(gè)學(xué)期。在最后一節(jié)課，發(fā)放后測(cè)調(diào)查問卷。問卷基本內(nèi)容同前測(cè)，在具體表述中有一定微調(diào)，比如增加了 “經(jīng)過這一學(xué)期的學(xué)習(xí)后” 等表述。同時(shí)，比較兩個(gè)教學(xué)班期末考試成績(jī)。期末考試試題均為隨機(jī)抽取，并密封閱卷。

（二）教學(xué)實(shí)效比較

實(shí)驗(yàn)班英語期末考試平均成績(jī)（76.3±12.7）分，對(duì)照班期末考試平均成績(jī)（75.4±13.8）分。兩個(gè)班英語期末考試成績(jī)比較無顯著差異，P ＞0.05。出現(xiàn)該種情況，可能與大學(xué)英語期末考試難度相對(duì)較低以及實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短有關(guān)。問卷調(diào)查結(jié)果則表明，基于語義場(chǎng)理論教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班，其英語詞匯學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果及總評(píng)分后測(cè)調(diào)查結(jié)果不僅優(yōu)于前測(cè)，而且也優(yōu)于同時(shí)期對(duì)照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0.05。對(duì)照班英語詞匯學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果前后測(cè)結(jié)果比較，則無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，P ＞0.05。見上表1。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，證實(shí)基于語義場(chǎng)理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果，肯定了語義場(chǎng)理論的教學(xué)實(shí)效。

表 1 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班英語詞匯學(xué)習(xí)情況前后測(cè)問卷調(diào)查結(jié)果比較 （單位：分）

三、實(shí)現(xiàn)路徑

（一）以英語詞匯的特點(diǎn)為抓手

語義場(chǎng)理論強(qiáng)調(diào)在詞匯教學(xué)中，要善于把握并利用不同詞匯的聯(lián)系或關(guān)系。要把握與利用好詞匯的聯(lián)系，又必須以英語詞匯特點(diǎn)為抓手。比如英語在漫長(zhǎng)的發(fā)展歷史中，形成了大量的同義詞以及具有西方文化風(fēng)俗的俗語、諺語等。此外，一詞多義、一詞多用、固定搭配等情況也十分常見。這些又是大學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中普遍反映的難點(diǎn)問題。因此，大學(xué)英語教師在以語義場(chǎng)理論為指導(dǎo)，進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中，要把握相關(guān)詞匯特點(diǎn)。如單詞desert，是典型的一詞多用、一詞多義詞匯，可以作為名詞 “沙漠” ，也可以作為動(dòng)詞 “舍棄” “開小差” 等。此外又是四六級(jí)以及考研高頻詞匯 “abandon” 的近義詞。英語教師在教學(xué)中，要盡可能地對(duì)詞匯各種特點(diǎn)進(jìn)行分析和梳理，從而幫助學(xué)生建立更有意義的聯(lián)系，促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)遷移。

（二）以微課資源為主要渠道

由于教學(xué)時(shí)間的限制，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，無論是學(xué)生還是教師能夠真正用于課堂教學(xué)的時(shí)間很短。在課堂上也難以有效利用語義場(chǎng)理論開展詞匯教學(xué)。詞匯學(xué)習(xí)更多是依賴學(xué)生課外學(xué)習(xí)。因此，如何在課外推動(dòng)語義場(chǎng)的應(yīng)用成為影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主要因素。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，微課逐步成為一種教學(xué)方式。筆者在基于語義場(chǎng)理論的詞匯教學(xué)中，也充分利用各種微課資源，以保證學(xué)生在課后能夠按既定教學(xué)計(jì)劃和安排完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如通過網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)語義場(chǎng)理論的視頻講解資料，幫助學(xué)生掌握語義場(chǎng)理論基礎(chǔ)知識(shí)；通過班級(jí)群等上傳基于語義場(chǎng)理論進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和記憶的技巧經(jīng)驗(yàn)等。需要指出的是，在開展微課的同時(shí)，英語教師還要及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)與幫助，及時(shí)解答詞匯學(xué)習(xí)中遇到的問題及疑惑。

（三）以移動(dòng)終端學(xué)習(xí)軟件為依托

在信息化與智能化背景下，針對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的各種移動(dòng)終端學(xué)習(xí)軟件層出不窮，同時(shí)學(xué)習(xí)功能強(qiáng)大。比如Quizlet 學(xué)習(xí)軟件則為學(xué)習(xí)者提供了詞匯學(xué)習(xí)、詞匯記憶、詞匯練習(xí)等多種功能。同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤和評(píng)價(jià)。這有助于學(xué)習(xí)者及時(shí)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)階段學(xué)習(xí)所存在的問題和不足，從而提高學(xué)習(xí)效率，改善詞匯學(xué)習(xí)效果。在基于語義場(chǎng)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，要積極以各類移動(dòng)終端學(xué)習(xí)軟件為依托。一方面，作為教師，要對(duì)相關(guān)軟件予以必要的關(guān)注，并擇其優(yōu)秀者向?qū)W生推薦。另一方面，學(xué)生在移動(dòng)終端的使用過程中，則要保持自律和克制，專注于詞匯學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總之，詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。詞匯教學(xué)則是大學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是學(xué)生普遍反映詞匯記憶效率不高，花費(fèi)時(shí)間過長(zhǎng)。語義場(chǎng)理論強(qiáng)調(diào)詞匯教學(xué)要關(guān)注不同詞匯的聯(lián)系與關(guān)系，從而提高詞匯教學(xué)效率。通過實(shí)證研究也證實(shí)基于語義場(chǎng)理論進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果。因此，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，要積極推廣語義場(chǎng)詞匯教學(xué)方法。在具體應(yīng)用中，則要結(jié)合英語詞匯的特點(diǎn)，以微課資源為渠道，以移動(dòng)終端學(xué)習(xí)軟件為依托，并且還要結(jié)合多種教育教學(xué)理念。