基于課程思政的西班牙語混合式教學改革
——以 “西班牙語閱讀” 為例

劉 陸

（浙江萬里學院，浙江 寧波 315100）

2020 年4 月，教育部等八部門共同發布《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，要求 “把立德樹人融入思想道德、文化知識、社會實踐教育各環節，貫通學科體系、教學體系、教材體系、管理體系，加快構建目標明確、內容完善、標準健全、運行科學、保障有力、成效顯著的高校思想政治工作體系。”［1］當前，關于外語課程思政的建設涉及對其內涵與原則角度的思考、教學實踐路徑與模塊課程設置的探析、針對外語思政教學素材選取方面的研究、教師個人素養發展的研究等。盡管學界對外語課程思政的發展提出了相應的見解，但外語思政教學仍存在一些問題，如專業教育與思政教育的簡單相加與教師在教學設計中依然更多關注語言與能力的學習目標［2］，而少有以思政維度對學習目標進行設置［3］，造成教學質量無法對接《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》（以下簡稱《指南》）對人才培養建設與專業發展的需求。

隨著與 “一帶一路” 沿線國家的交流與合作不斷延伸及中拉全面合作伙伴關系的確立，中國與拉美共同體成員國在互利合作中不斷達成新的共識與發展。中國在與拉美的戰略合作、人文交流與貿易往來中，對具備優秀外語能力、通曉多元文化交流規則、具有中國情懷與思辨能力的人才呈現更高的需求。2019 年，浙江萬里學院外語學院從培養新時代合格的社會主義接班人的角度出發，成立 “一帶一路語言學院” ，打造西班牙語模塊課程，以課程思政為教學理念，將思政元素以潤物細無聲的方式融入語言教學中，開展思政視域下外語課程的教學改革實踐。西班牙語閱讀課程是面向外語學院大三學生開設的一門選修課程，共32 課時。此課程以價值觀為引領，通過挖掘海內外新聞媒體報道中的道德真善美、倫理及審美等元素，堅定學生的愛國主義理想信念，豐富學生對中華傳統文化的理解，從而更好地強化學生在語言輸出、分析問題、解讀內容方面的能力。本文將以西班牙語閱讀課程為例，通過以互動為導向的混合式教學模式與 “三知三行” 的教學方法，闡述思政元素融入此課程的具體實踐路徑，培養在 “一帶一路” 建設中能夠擔當起傳播中華文化，講好中國故事的優秀接班人，解決 “中國文化” 對外失語現象。

一、課程思政理念下互動導向的混合式教學模式

隨著技術的不斷發展，傳統西班牙語教學在教學內容、教學方法與知識結構方面已不再能滿足中國特色社會主義發展與現階段人才培養的需要。融合了線上教學與線下傳統教學相結合的混合式教學模式，可以激發閱讀課程活力，擴展題材的深度與廣度，打造結構化、立體化的課程設計，使學生隨時隨地開展有效學習，實現語言知識與文化素養的有效聯動。 “所謂Blending Learning 就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來。”［4］媒介的引入可以使學生開展沉浸式學習，彌補了傳統課堂在課堂講授與時間分配方面的缺點。在線上環節，教師從人才培養的需求角度出發，以正確的意識形態為導向，幫助學生增強民族認同感，同時課堂設計應注重以顯性隱性并存的方式開展教學建設，從傳統的注重語言文字運用能力向自信表達方面進行轉變，這樣可以增強學生對中國文化的理解與認同，以此有效塑造學生良好的價值觀，同時訓練學生的思辨能力，改善西語教學 “重語言輕文化” 的現象。以互動導向為主的混合式教學模式，就是以師生的互動為主線，將學生的反饋與教師的即時解答貫穿于整個西語閱讀教學流程中，釋放知識習得的彈性，使有效學習不再受時間地點等約束。基于學者馮菲、于青青的慕課課堂教學模式，我們立足思政本位，將語言能力、思辨能力和多元文化價值觀培養融為一體，設計以互動導向為驅動的混合式西語閱讀教學模式。（見圖1）

圖 1 以互動為導向的混合式西語閱讀教學模式

以互動導向為主的混合式西語教學分為課前的知識習得、課中的知識內化與課后的知識升華三個階段。這三個階段互為依托，每一個階段開放研討論壇，并設置研討主體，要求學生在規定時間內提出問題或發表意見，以此促進其思辨能力的提升。教師應隨時關注學生的學習進展，將課堂的主體轉交給學生，讓學生作為課堂的主導者。每一次的交流、討論與任務產出都發生在知識的汲取與內化之后，由簡至難。教師需精準明確本單元的教學目標與教學任務，保障思政知識貫穿于整個知識的習得、內化與升華過程中，通過 “明確主題－互動討論－示范新知－融會貫通－檢驗成果” 的學習模式，更好地提高學生的思辨能力、研究能力與解決問題的能力。在第一階段，注重培養學生對中國特色理論與實踐的習得與理解，第二階段，引導學生獨立地思考問題，解決問題，以此強化其跨文化思辨能力、研究能力與創新能力。最后，重塑學生價值觀的塑造，使學生具備傳播中國聲音，弘揚中國文化的能力。具體到西班牙語閱讀課程，我們打破傳統知識灌溉式的教學模式，第一階段通過校內MOODLE 平臺讓學生自行觀看中外主流媒體對同一事件的不同報道，以互動討論為導向，激發學生的研討興趣，拓展學生的跨文化視野，加深對中國實踐的認識與理解。第二階段則以閱讀、批判、互動為主線，為學生提供大量的西語版本關于中國國家發展、社會進步與傳統美德相關的篇章文本，通過形式多元的主題研討，培養學生獨立思考問題及解決問題的能力，強化對中國再理解與再認識，實現真正的思政融入。在最后的階段，繼續秉承互動的教學模式，引導學生通過多元化的研討學習活動針對中國治理、中國理論與中國實踐的新聞報道進行表達產出，增強學生的語言表達能力、思辨能力與文化輸出能力。整個學習流程以MOODLE 平臺為依托，將思政元素融入課程體系建構、教學方法與教學評價方法中，強 化學生對西語學習的興趣及時代使命感，通過自下而上的方式實現文學思政教學的目標，保障思政育人貫穿教學全過程。

二、西班牙語閱讀課程的思政導入實踐

（一）以思政促新知，重構課程內容

教學資料的選取是教學實施的重要保障與支撐，是學生的第一學習資源，也是教師打造完整課程教學體系的重要環節之一。當前我國的西班牙語教學普遍存在 “使用對象本土內容偏少且不系統”［2］“人才思辨能力較弱、創新精神不強” “外語教師對課程思政內容較為模糊［5］，市場出現課程內容與育人元素之間的硬性嫁接、生搬硬套” 等問題［6］，導致西班牙語教學發展僅限于語言知識的灌溉與思政內容的生硬嫁接。西班牙語的教學發展應經歷以下三個階段，即學習前的知識儲備階段，學習中期 “語言” 與 “思政” 結合的細化階段與學習后期學生在語言應用中恪守正確道德觀念與思想品德的習得升華階段。為保障學生具備良好的道德文化素養，避免出現重語言教學輕文化素質培養，重文化引入與輕文化輸出的現狀特征，教學團隊選取與中國發展，中國實踐與中國文化相關的西語新聞素材，做到以思政促新知，激活語言課堂的活力，改善中國學生在對外文化交流時，對中國故事講述能力薄弱的現狀特征。教學內容在整體編排上分設五大主題，分別為 “中國夢” “美麗中國” “一帶一路·21 世紀重大戰略” “文化·一個國家的記憶” 與 “中國綠色發展” 五大主題板塊，通過碎片化的閱讀素材，有效解決西語閱讀材料中本土內容較少的現狀，改善了語言知識與思政元素的生硬嫁接。通過一系列具備時代性，家喻戶曉的語篇，豐富了學生的思政內涵，在提高西語語言應用能力的同時，提升學生的家國情懷，堅定了其文化自信，使其能夠在對外交流中站在中國立場，講好中國故事，傳播中國聲音。（詳細課程內容設置見下頁表1）

表 1 以中國元素為主的西語閱讀課程示例

西班牙語閱讀課程融合了當下時代熱點話題、文化主題與個人努力拼搏等具備中國特色的實例，從愛國奉獻、意識形態、家國情懷、敬業精神、創新精神與文化自信等角度開展課堂教學，由淺至深，不斷強化學生的認知思維與多元文化思考能力，加深學生對中國的理解，增強其文化自信與求知的積極性，從而與國家產生緊密的認同感，堅定與國家風雨共進的決心。

（二） “三知三行” 促知行合一

為了更清晰地描述以互動為導向的混合式教學如何與思政教學進行有效融合，我們通過 “三知三行” 對 “西班牙語閱讀” 課程進行思政教學實踐。 “三知” 指教師所知、學生所知與同伴所知。 “三行” 指教師所行、學生所行與同伴所行。

1．課前預習－知識習得

每一個單元都基于校內教學平臺MOODLE 展開，我們選取第三單元 “一帶一路·21 世紀重大戰略” 進行詳細的描述。在課前的知識習得階段，最重要的是要求學生對中國的時事熱點話題進行了解，從而激發出求知的興趣。因此，在課前的線上環節，教師需在MOODLE 平臺上傳中國與西語國家在政治、經貿與文化合作等方面的新聞素材，要求學生對于中國的 “一帶一路” 政策進行初步理解，之后進行一些詞匯客觀題的檢測，比如 “一帶一路” 、古代絲綢之路、其他民族、開放包容、和平合作、互學互鑒、倡議、中國夢等官方西班牙語表達。此外，教師應設置研討窗口，要求學生通過新聞素材或自行查找相關文獻，完成下列任務： “一帶一路” 指的是什么？這項倡議目前惠及了哪些西語國家并且主要的貿易交往是什么？這項倡議目前取得了哪些成就？此環節要求教師對于中國 “一帶一路” 政策具備全方位的了解，教師需經歷 “習得—內化—產出” 的過程來踐行教師三知中的 “教師所知” ，從而具備將語言習得與思政元素相融合的能力，將課前、課中與課后的環節環環相扣，真正做到 “教師所行” 。教師也可根據學生的研討進行相應的點評，并鼓勵學生進行內容深挖，實現學習互動。此環節可有效幫助學生了解 “一帶一路” 的歷史淵源、中國的經貿發展與傳統文化精神，增進學生對中國特色國家發展戰略的初步理解，為之后的任務產出進行鋪墊。

2．課中研討－知識內化

三行之二是 “學生所行” ，通過課前的預習，學生已經對 “一帶一路” 相關的新聞、意義、西語詞匯表達有了一定的了解。因此，此環節教師應讓學生成為課堂的主體，通過小組互動式學習的教學理念，引導學生進行任務的產出。教師應首先明確本單元 “一帶一路” 的時代主題，對課前的知識進行簡要回顧，并提出更深入的研討話題，隨后鼓勵學生進行互動討論，讓學生對課堂主題有所知，通過 “學生所知” 促進 “學生所行” ，示范新知，融會貫通，培養學生的思辨與表達能力，潛移默化地培養學生為中國發聲的自覺性，激發學生的時代使命感，真正實現思政教育以 “潤物細無聲” 的方式融入西語課堂中。

具體到本單元，教師可對近幾年西班牙主流媒體《國家報》與《世界報》對中國 “一帶一路” 的相關報道進行簡要回顧，教師可截取報道初期，西班牙媒體對 “一帶一路” 的中立態度以及隨著時間的不斷推進，報道論調逐漸積極的文章。比如，起初西班牙媒體僅對中國傳統文化以及貿易往來進行簡要的報道，而隨著貿易的深入及惠及兩國多方領域，西班牙媒體逐漸對 “一帶一路” 進行積極的報道，甚至愿意在國際舞臺上為中國發聲。2017 年，《世界報》曾就美國針對中國 “一帶一路” 倡議所發表的言論進行評論，在一篇 “我們不會強加于人” 的報道中，西班牙媒體就美國認為中國的 “一帶一路” 僅僅是為了擴大國際影響力，增強國際話語權進行了報道。教師在此環節應在講授文本、重點詞匯與分析文章的同時，引導學生提升其批判性思維，不僅讓學生了解到外媒報道中的積極友善，也要分辨外媒報道中的惡意揣測。在之后的課堂討論環節，教師應讓學生站在中國立場用西班牙語嘗試對外國媒體的故意抹黑進行反駁，激發學生的愛國情感，并加以相應的語言輔助，培養學生解決問題的能力，從而實現思政教學的無縫銜接。

3．課后回顧－知識升華

互動導向的混合式教學最后一個環節以線上為主。此環節繼續延續以互動為導向的教學模式，通過 “同伴所知” ，促進學生知識的汲取，進而達到知識的融會貫通與拓展。教師在此環節應為學生提供深入的思政研討主題，供學生練習與思考。針對此環節，教師可以選取中國 “一帶一路” 網中中國或西語國家相關的新聞報道，選定一個思政主題供學生課后線上展開思考與討論，思政主題可圍繞中國元素、中國情懷、中西跨文化對比等相關的內容展開，使學生在語言學習的同時，能夠兼具知識性與中國情懷的時代特征。學生在此環節將作業上傳至MOODLE 平臺上，并選擇一到兩位學生的作業進行同伴之間的互評。教師在評閱作業時，將批注設置成所有人可見，以供全班學生借鑒學習，真正做到以 “同伴所知” 促進知識的鞏固與思維的碰撞，實現 “同伴所行” 的局面。

以互動為導向的混合式教學注重學生分析問題、解決問題的能力，同時關注思辨能力的培養，通過題材多樣的閱讀資料，使學生樹立正確的愛國觀、人生觀與世界觀，符合《指南》對新時代人才培養的要求。

（三）重構考評體系，以思政促學

教學評價是外語思政教學中必不可少的環節。在教學評價體系中，要將學生的學習態度納入考評體系，側重對學生在專業知識、價值觀塑造、倫理規則等方面的多元考核，強化思政內涵。學者文秋芳認為， “常見的評價方式有形成性評價和終結性評價兩種。”［7］其中，第一種評價突出教師針對學生在課堂中的表現以及教師與學生在過程性學習中的合作性檢測與反饋記錄，尤其側重對學生學習進步程度與價值觀塑造方面的考評。第二種評價則是針對課程考核的統一標準，更側重考核學生對整體課程知識的階段性積累與認知情況。

西語閱讀課程的考評體系圍繞價值觀塑造與專業知識能力方面的習得，并附以形成性評價和終結性評價。在形成性評價環節，教師需關注學生在學習內化階段思想道德品質的培養。采用多元評價主體及多元考核的方式。多元評價主體指師生合作評價與生生互評，教師針對學生的研討交流、學習分享感悟、課堂表現等進行評價打分；也可根據不同學生的學習基礎及學習能力，對學生的學習態度，進步速度以及個人能力進行課堂考核記錄，這不僅有利于形成評價的公平性，也有利于鼓勵每一位學生認真學習。生生互評離不開教師針對書面表達能力、學術寫作規范以及課堂演示等環節的講解與引導，學生在掌握要領后，可進行交換打分，這不僅能夠增強學生的思考能力，也更有利于促進相互的進步。

考慮到此課程的特點，終結性評價可采用論文作為此門課程最終的考核方式。教師將思政融入考評體系中，利用MOODLE 平臺對學習效果進行監控與考察，加大在文化素養、愛國理想信念、思維視野與思想觀念等層面的評分比重并要求學生在論文寫作中注意學術規范與誠信學風，確保思政內涵的有效延伸，以此實現價值觀與知識能力相融合的教學目標。

三、結語

新時代的西語閱讀教學突出知識、能力與價值觀方面的培養，以培養學生的德育能力為核心，倡導以思促學，通過閱讀材料引領學生的價值觀判斷、內在情感與道德修養。課程思政作為一種教育理念，是教育教學環節中不可缺少的重要領域與前沿地帶，隨著世界范圍內多元文化的交流與碰撞，如何辨別復雜的文化意識形態在人才的塑造與培養方面起著至關重要的作用，也對時代變局中的教育性、先導性與全局性等方面產生了諸多影響。本文以思政為核心，以價值觀為引領，著重探討了新時代背景下課程思政融入西語閱讀課程的模式與方法。西語思政教學改革與西語人才的培養是密不可分、水乳交融的，這不僅對新時代大變局中人才培養的升級與優化起到了至關重要的作用，也對西語人才的可持續發展層面具有重要的理論研究與實踐意義。