循環改進路徑圖助推下的幼兒游戲指導流程構建與實踐

王 晶

（閩江師范高等專科學校 學前教育學院，福建 福州 350000）

游戲是幼兒最喜愛的活動，它是幼兒自主再現和實踐生活經驗并伴有愉悅情緒的活動，也是幼兒自發、自主和自由的以滿足過程大于結果的非功利性活動。在幼兒園的游戲中，我們還經常在游戲現場看到混亂無序的游戲場景或簡單重復的游戲行為，還有可能出現教師顯性、不適宜的介入方式或灌輸導演式的游戲指導傾向。教師雖然意識到了游戲對幼兒身心發展的重要作用，也努力嘗試提高指導幼兒游戲的水平，但對于如何最有效地開展高質量高水平的游戲活動，支持幼兒在游戲中獲得發展，還有諸多困惑。教師們比較缺乏觀察游戲生長點、促進幼兒游戲水平發展的實踐方法。本文基于游戲 “觀察—解構—重建” 的循環改進路徑圖，開展游戲動態研究，梳理幼兒園游戲支持的實踐路徑、實施步驟與游戲指導要點，為教師構建初步的游戲指導實踐支架，幫助教師在游戲開展中關注幼兒的游戲行為，適度助推，不斷引發幼兒持續地向富有成效的高水平游戲發展。

一、 “觀察—解構—重建” 循環改進路徑圖的構建思路與實踐路徑

游戲中，兒童心理層面的 “愉悅” 和精神層面的 “自由” ，是他們在游戲中的原動力。尊重、欣賞幼兒自發的游戲情節或游戲主題，在觀察中找到 “支持” 游戲的契合點，護持幼兒游戲的激情，才能有效助推游戲向高水平發展。因此，游戲指導的改進路徑蘊含了 “觀察—解構—重建” 的循環延伸和多種發展的可能。

在此基礎上，本文 “觀察—解構—重建” 循環改進路徑圖的構建思路，首先是探尋和觀察幼兒在游戲中的游戲興趣，厘清并找準幼兒游戲的生發點；其次是梳理支持游戲的策略和游戲助力方式，也就是a 游戲如何到b 游戲，教師可以建構哪些適宜的支架，助力游戲角色、內容或行為的不斷生發，使游戲不斷走向更多的發展可能，最終成為較高水平的n 游戲；最后是梳理支持游戲發展的策略，支持幼兒的游戲水平持續上升，向富有成效的高水平游戲發展［1］。

圖 1 “觀察—解構—重建” 循環改進路徑圖

依據 “觀察—解構—重建” 循環改進路徑圖的構建思路，如圖1 所示，循環改進路徑圖的內容主要涵蓋了觀察游戲行為—解構游戲生發點—重建游戲內容、環境、材料或支持方式等主要步驟。

在游戲活動中，教師反復依托 “觀察—解構—重建” 循環改進路徑圖的指導流程，幫助幼兒在游戲中持續收獲較高水平的學習與發展。

二、 “觀察—解構—重建” 循環改進路徑圖的實施步驟

幼兒游戲經驗的拓展與幼兒經驗網絡的構建路徑是同步發展的，幼兒在游戲中舊經驗不斷重復改造，新經驗不斷產生是幼兒游戲發展最有動力的源泉。因此關注游戲過程，在游戲中與幼兒 “對話” ，適度引發幼兒發現問題和解決問題，持續發揮教師的游戲指導作用，讓游戲的吸引力和挑戰性同在，方才能發展幼兒在游戲中的自主性和重構力，促進幼兒游戲能力的 “有痕” 發展。因此， “觀察—解構—重建” 循環改進路徑圖的實施步驟主要由以下三個步驟組成。

（一）尊重和欣賞兒童視角，探尋 “觀察—解構—重建” 循環改進路徑圖的游戲生長點

第一，持續觀察，透過幼兒平等的游戲視角，給予幼兒游戲主題、情節、玩伴、環境的主導權，讓其充分享受游戲過程的愉悅和自由。

第二，給予幼兒較為充足的游戲時間和空間，觀察記錄和評估幼兒的游戲行為，從幼兒的游戲邏輯入手，捕捉幼兒游戲的關注點和興趣所在，研判游戲的價值取向。

第三，持續觀察和記錄幼兒的游戲行為，分析幼兒的最近發展區，從游戲已有經驗、空間和材料利用、同伴合作、游戲走向等多方面分析幼兒可能需要的支持策略，巧妙搭建問題支架，引發幼兒的注意和思考，讓游戲中的 “問題” 帶著孩子 “走進” 游戲，使游戲經驗的拓展和建構與幼兒經驗網絡的構建路徑同步，推動游戲情節的不斷生發。

（二）解構分析，梳理 “觀察—解構—重建” 循環改進路徑圖中的支持策略

1．空間和時間支持策略

游戲中最重要的是要給予幼兒游戲充足的空間和時間，尋找適宜的游戲介入時機，試探性地嘗試參與幼兒的游戲，讓幼兒在充分的游戲空間和時間的支持下逐步提升游戲水平。在游戲中，幼兒既遵循生活的邏輯，也表現出游戲的邏輯，游戲中的幼兒是游戲的主宰者，是自我意志的主動把握者。游戲中需要給予幼兒充分的時間與空間，教師也要放慢自己的 “步伐” ，站在幼兒的角度去理解幼兒的所思所想與所作所為，讓幼兒感受游戲帶來的 “即時快樂” ，尋找適宜的介入時機，通過調整材料或豐富游戲經驗等方式來支持生發的游戲主題和情境，讓幼兒在寬松的心理環境和材料支持下，收獲歸屬感和愉悅感。

2．對話 “問題” ，互動推進策略

游戲精神凸顯師幼的對話特質，這是一種雙向的關系。這意味著在游戲中教師放下權威和幼兒共同參與游戲、在觀察和聆聽中共同探尋和嘗試解決游戲中發現的游戲材料不足、經驗支持不到位、游戲環境需調整、操作技能不足、游戲同伴沖突等各種問題。通過與幼兒對話，回顧游戲過程、探討游戲推進方案、討論人際沖突等多種形式，讓幼兒回到游戲問題產生的原點，在游戲問題的發現和嘗試解決中不斷發展自主學習和與同伴合作的能力。在教師和幼兒的 “對話” 中提升幼兒的游戲水平和自我規范，感知幼兒游戲的發展的真實需求，在滿足需求中促進幼兒游戲的 “有痕” 發展［2］。并且，教師要關注幼兒的真實體驗和探索，注重游戲內在動機中的過程體驗，在順勢助推下，讓幼兒在游戲中收獲 “身體、情感、認知投入的整體連通發展” 。在互動中接納游戲的沖突和矛盾，使 “問題” 成為游戲的助力，支持幼兒自主能力的建構，鼓勵幼兒鏈接 “我的思考” “我的情緒” “我的嘗試” 與 “我與其他小伙伴的關系” 等問題，慢慢管理和調控自己的游戲。

3．環境和材料支持策略

在幼兒園的各類游戲中，游戲的環境和材料是高水平角色游戲的重要構成要素，也是高質量游戲開展的物質基礎，更是高水平游戲的前提條件。在游戲環境和支持中經常存在以下問題。

第一，忽略了游戲物質環境對幼兒游戲水平造成的影響。

第二，游戲環境和材料缺乏定期伴隨幼兒游戲興趣的更新和調整，物質環境制約了游戲質量的發展。

第三，游戲環境多為教師參與創設，關注細節的逼真和美感、游戲材料成品材料居多，半成品或者低結構材料較少，缺乏對于幼兒個體差異的關注，局限了幼兒的想象力和創造力的發展。

因此，教師要合理利用游戲環境，鼓勵和支持幼兒參與到游戲環境的規劃中來，與幼兒共同收集和配置多元的游戲材料、激發幼兒的游戲興趣，滿足幼兒游戲的物質需求。例如，在角色游戲中支持幼兒對游戲環境和材料的多元利用和個性表征對開展更高水平的角色游戲尤為重要。教師逐步投放多元的半成品材料，如蛋糕坯、畫了一半菜單的菜譜、卡紙做的門票等供兒童自選，支持兒童多元探索和表征。并且嘗試著在各游戲區放置部分開放的材料如空白的牛皮紙袋、便箋紙、各色卡片等來誘發和支持幼兒的表征行為。因此，在游戲中可以看到生日蛋糕訂單上的奶油裝飾記錄；服務員記錄菜品的份數、小劇場中的演出單等。這些以涂鴉、粘貼、打鉤等多種方式來表征自己經驗的特殊符號，不僅豐富了游戲內容，還為游戲拓展更多的思路，幼兒思維的多維性和創造性也在游戲中不斷發展［3］。

4．互動評價引導策略

在游戲的發生過程中，教師要善用游戲的梳理評價環節，引發幼兒對游戲環境材料、游戲感受、游戲行為的互動交流和回顧梳理。例如，科學活動區游戲 “有趣的紙牌屋” ，可以列舉出 “我們搭高樓” “高樓站不穩” “合作搭高樓” 等多種游戲挑戰，通過互動評價引發幼兒對紙牌屋倒塌原因的探尋以及怎樣合作搭出更高的紙牌屋的嘗試，也促進幼兒堅持、合作能力的不斷發展。

（三）持續循環改進，重建游戲能力，助力游戲水平提升

在持續循環改進的游戲中，教師的不斷調試和有效支持，引發幼兒感受和學習基本的同伴人際關系、問題的發現和解決、自我情緒的調節和同伴之間的相互支持；他們在游戲中持續發展認知技能和語言表達，在與材料的互動中學會物品的替代和多元利用；游戲中幼兒學習扮演不同的角色并判斷角色間的各種不同差異；游戲中的問題發生也激發了幼兒學習和實踐各種新的技能，嘗試整合各類新經驗新信息，游戲給予了幼兒諸多學習的可能和發展的空間。

如圖2，案例《建構游戲：我們搭滑梯》的 “觀察—解構—重建” 循環改進路徑圖所示，游戲也以各種方式支持幼兒的成長和發展。

圖 2 案例《建構游戲：我們搭滑梯》

三、 “觀察—解構—重建” 循環改進路徑圖的實施要點

（一）科學觀察是改進路徑圖的出發點

游戲作為幼兒園的基本活動，衡量游戲質量的標準是 “幼兒” ，是幼兒對游戲的喜歡，高質量游戲需要適時適宜的支持引導。教師的作用在于通過真實的游戲情境，有效和科學地觀察幼兒游戲行為，關注游戲的過程體驗，通過游戲的觀察關注幼兒游戲的生長點、客觀評估幼兒的游戲行為、與環境材料、游戲同伴的互動，助推游戲水平的不斷提升。

（二）在共建、共創、共享中把握游戲的生長點

“觀察—解構—重建” 循環改進路徑圖實施的關鍵就是共建、共創、共享中把握游戲的生長點。在游戲的指導中，以多種形式的活動來補充幼兒游戲中缺失的經驗或者某方面能力、關注幼兒與同伴的共構和互動，在共構共生中順應幼兒游戲的意圖和想法，在兒童精神的指引下把握游戲的生長點，推動游戲從開始的簡單重復不斷生發為富有精神力量、促進學習和發展的高質量游戲。在循環改進路徑中放慢步伐，依托問題支架，讓游戲中的問題帶著幼兒持續 “走進” 游戲。隱性助推可以讓幼兒在充分的游戲體驗中逐步提升游戲水平［4］。

四、結語

游戲是幼兒認識周圍世界的最重要的方式。教師要充分尊重幼兒的游戲動機，有機融合幼兒學習和發展的目標價值，以 “觀察—解構—重建” 的循環改進路徑圖為載體，站在引發幼兒高質量游戲的角度，不斷調試游戲的指導方式，支持和引發幼兒從簡單、重復的游戲向富有質量和成效的高水平游戲發展和提升，讓幼兒在游戲中獲得快樂與發展。