《內部控制學》本科教學中的課程思政融入措施

李鳳鳴，楊香嬌

（麗江文化旅游學院，云南 麗江 674100）

《內部控制學》是財會類專業本科課程中的一門必修課程。通過本課程的學習，旨在使學生理解和掌握內部控制的發展歷程、基本理論和基本分析方法，結合相應的實踐教學，讓學生對內部控制的重要性有充分的理解。明確內部控制的控制環境、風險評估、控制活動、信息與溝通、監督的五要素內容，掌握相關知識并且具備分析問題的能力。

一、《內部控制學》教學資源的現狀

（一）教材方面

麗江文化旅游學院選用的教材為池國華主編，北京大學出版社出版的《內部控制學》第4 版。教材為2022 年最新版，且教材內容在原理論知識的基礎上對案例進行了更新，理論部分和案例部分都加入了課程思政的元素。較第3 版而言，最新版刪除了一些老舊案例、國外企業案例，更新為較新的案例，且更多結合了我國企業內控的狀況，使學生能更貼切地感受到我國在社會主義現代化發展進程中企業內控的不斷完善［1］。

（二）案例資源方面

本課程立項為校級課程思政教學改革項目，為了更好地推進教改實施，本項目組將教學中運用到的案例素材進行編輯、整理，并形成了《內部控制學》思政案例庫。案例素材一部分來自教材中的經典案例，如康美藥業財務造假事件、瑞幸咖啡財務造假事件、中航油新加坡公司破產案等；另一部分素材來自一些當下網絡、時政、社會等熱點，如帶貨主播薇婭及名人明星偷漏稅事件、2022 年上半年央企凈利潤同比增長6.1%、部分地區爆發洪災后各企業捐款體現的企業社會責任感等案例；還有一部分素材則來自學生在完成相應的課堂作業，小組活動時要求查找、收集的案例資料［2］。

（三）習題庫

本項目有教考分離項目作為前期成果支撐，提供了大量的習題作為習題庫。習題由客觀題和主觀題兩部分構成，客觀題主要考查學生對課本中理論知識點的掌握，主觀題以論述、案例分析的形式考查了學生對企業內部控制的主觀理解能力，綜合體現了學生對于該課程學習后分析問題、解決問題的能力。

（四）網絡信息資源

《內部控制學》的教學除了傳統的教學方式外，還借助網絡課程平臺，主要有中國大學慕課MOOC、騰訊課堂等，為學生提供課內、課外全方位的課程學習資源，并以網絡資源的形式為有考研、考證等需求的學生提供更廣的學習資源。

二、《內部控制學》與課程思政的融合情況

（一）教材內容的思政融入

由于所選用教材是2022 年最新版，因此教材內容添加了與課程思政相關案例素材，并在分析這些案例與企業內部控制的關系的同時，融入造假事件對社會、對企業、對投資者、對廣大社會群眾的危害，以及以誠信考試、真誠待人為例，對學生進行防止舞弊行為的教育；強調企業管理應遵循相關規則，以《企業內部控制指引》為例，與《大學生守則》聯系，教育學生遵守行業規則，強調如不遵守會帶來負面影響等。諸如此類與學生實際相結合的內容，將思政學習深入學生生活、學習和工作中。課外案例結合了時政熱點與學生關注的興趣點進行教學的思政融入。例如在講解企業社會責任時，通過2021 年河南鄭州發生的水災事件中鴻星爾克集團的捐贈事件，倡導學生要常懷感激之心，感恩父母長輩、感恩國家，體現愛國主義、民族情感等思政內容［3］。

（二）課堂教學中的思政融入

本課程為理論教學課程，考慮到課程內容較枯燥，在教學設計中添加了實踐活動的部分。如內部環境要素中，企業人力資源的進入環節對企業的人員素質控制起到了把關的作用。針對此內容，課堂活動設置為以學生分組扮演企業人力資源部門人員進行的招聘環節，制定相關的人力資源招聘制度，通過不同角色的體驗去感受人力資源管理的重要性，也讓學生提前對求職招聘的情景做了解，及時確定和調整就業方向，對個人職業生涯規劃有很大幫助。

（三）課程考核中的思政體現

首先，期中考查部分，將原來的分小組案例分析進行了改善，分析的案例將從課程思政案例庫中抽取，讓學生在分析案例的基礎上思考案例中蘊含的思政哲理，以20%的期中考核成績作為激勵方式激發學生思考的主動性。其次，在平時成績中有一定比例的內容是學生的課堂表現，在此部分也有課程思政的考核內容。例如，在課堂小組討論的過程中，鼓勵每一位小組成員積極參與，以 “團結協作” 的理念引導學生體會在一個集體中所有成員都是 “一榮俱榮、一損俱損” 的利益共同體，進而在小組中貢獻自己的力量。最后，期末考核的試卷中，每一道案例分析題里都包含思政元素，并設置思政相關的問題，學生以自主分析的形式回答出案例里的思政內容。

三、深化推進課程思政的困境

（一）學生對會計職業道德規范的認知不足

在期末教學結束時向我院學習內部控制課程的學生每位發放一份調查問卷，共發放118份，收回118份，收回率為100%。問卷中對 “學生對會計職業道德規范的認知” 一問進行統計和分析。從調查問卷的統計圖中得出，會計專業學生對會計職業道德規范有一定的認知，但是 “了解一點” “大概了解” 和 “不確定” 的學生居多，大部分的學生都沒有清楚的認知，基本的認知都是來源于專業課程的講解，且多數學生對會計職業規范的認知需求在于應付考試，屬于短暫性認知，考試過后即遺忘的比例較高。

（二）學生對傳統思政教學模式的抵觸心理

傳統課程思政的教學主要以 “灌輸” “生硬” “老舊” 的形式進行，教師對于思政內容沒有重視，沒有將思政融入的環節進行設計。例如，有些教師只是將一些國家政策、規章制度等直接生搬硬套式地將原話讓學生去了解，而學生的認知有限，如果沒有教師的引導，一是不容易理解政策內容，二是學生的主動性相對較差，很少有學生主動地去學習，難以形成影響力。

（三）學生的學習水平有參差性

即使是同一個班的學生，參與學習的自覺性、積極性，學習的效率和效果也各有不同。大部分的學生會因為課程性質、自主學習動能、職業規劃等需要投入較多精力在課程上，但也有部分學生上課時呈現一副 “事不關己” 的態度。在課程思政講解時，該部分學生的理解性和思考性內容較少，教學效果較差。

（四）教師自身的課程思政能力還需提高

由于缺乏相關經驗和培訓，大部分教師對課程思政元素僅根據自身的理解，具有很大的局限性，對于思政元素挖掘和中心點的切入仍有很大的提升空間。還有部分教師，在課程思政融入的過程中，對《內部控制學》相關知識缺乏實踐的參與，導致課程思政元素與實踐的結合度低，很難將思政內容深刻體會并輸出于教學，導致學生認為該部分的思政融入過于突兀和尷尬，授課效果差［4］。

四、加強《內部控制學》課程思政融入的舉措

（一）加強學生的職業道德認知

“先做人，再做事” 的道理是中華民族傳統道德觀當中認可的觀點，對于財會專業的學生，樹立良好的職業道德觀是必然前提。

第一，學校教育方面。學校教育是學生接觸知識的最直接來源，因此學校、教師、教輔人員等都應該建立思政教育的思維，在平時學習中、生活中，不斷以日常化的形式讓學生樹立愛國主義情懷、建立職業道德素養。

《內部控制學》課程中包含大量案例教學，教師在講授案例時可挑選學生關心的話題、時政熱點話題、與會計職業道德觀相關的話題作為重點案例講解。在講解與會計職業道德觀相關的案例時，鼓勵學生以小組、多人的形式結合《會計職業道德與財經法規》《經濟法》等課程進行融入，思考案例存在的職業道德和法律法規問題。

第二，政治學習方面。思政教育離不開政治制度和政策的學習，我國所有高校都要求開設思想政治課程，如《馬克思主義基本原理概論》，在針對財會專業的學生教學時，可添加專業相關思政引導，教導學生要把握時代的脈搏，把自己的專業同改革開放、同為人民服務聯系起來，要視國家利益高于一切，嚴格遵守國家財經法規，一絲不茍地按照財務制度辦事，認真進行核算管理［5］。

第三，學生自主學習方面。積極引導學生根據課程內容和相關問題，針對思政部分進行自主學習和思考。在作業布置環節，更多地是針對每個章節部分的內容完成主觀思考題。具體如表1 所示。

表 1 學生自主學習

根據上表，以各個不同章節融入思政元素的思考題為學生課后自主學習的內容，能使學生主動探索思政與課程的相關性，化被動為主動。

（二）改變傳統思政教學模式

第一，課堂教學方面。傳統的課堂教學以 “講授法” 為主，學生多為被動式學習。《內部控制學》課程思政在融入的過程中，旨在改變學生對思政教學的抵觸心理，增加更多的課堂互動環節以提高學生的思政學習接受度。如以辯論賽的形式讓學生參與辯題：面對國外資本的滲透，民族企業是否應該接納？等既與學生相關又能引發學生反思的辯題。

第二，實踐教學方面。依托與本校合作的校外實訓基地：本地招商銀行分行、市稅務局、沃爾瑪超市等實訓基地，使學生切身體會企業、機關單位在內部控制活動方面的具體舉措。為實習實訓擬定具體主題，包括建黨百年看中國企業的發展史、鄉村振興政策下的鄉鎮企業建設、企業的生態環境建設投入成本等。每期和每次實踐的主題不同，讓學生帶著思政主題去參與實習實踐，以達到實踐與課程思政結合的目的。

（三）考慮不同學生的學習訴求和學習進度

由于《內部控制學》需要依托《會計學》《審計學》《財務管理》等課程作為前置學習的基礎，所以學生的專業知識掌握程度不盡相同，為了解決該問題，在教學過程中進行了全員參與的教學設計，在小組作業環節設置互評標準和一位監督小組長，每次小組作業的完成都根據具體的量化標準針對到個人進行評分。利用新型課堂互動的形式，如雨課堂隨機抽點小組成員進行案例分析、小組作業講解等形式，盡可能減少個別學生存在 “劃水” 的現象。針對組內學習進度較為滯后的學生，或是對課程思政內容理解較為欠缺的學生，以小組組員幫扶的形式完成，更能帶動每一位學生的學習主動性［6］。

（四）提高教師自身能力

教師應多參加各種形式的課程思政培訓講座，學習思政融入技巧和方法，提升思政教學能力，學校層面也應予以支持，例如，可以定期舉辦課程思政培訓講座，邀請思想政治教育方面的專家學者交流講學；各學院、教研室定期開展課程思政專題教研活動，每位教師可分享自己在教學中關于課程思政融入的心得和經驗。可根據專業、學科為分類建設思政教師團隊，團隊成員共同探討有關該學科的思政元素內容，集體的智慧大于個人的智慧，就可以匯集成課程思政教學案例庫。

五、結語

《內部控制學》課程的教師應加強會計、審計、公司治理等學科知識，將各課程的知識點融會貫通，加強時政熱點、國家政策、企業管理制度等的學習，在分析和挖掘思政要素時才能有素材、有依據。同時，在《內部控制學》課程思政的融入方面，也應體現創新性和可接受性，不被固有的思政形式所禁錮，多思考、多學習、多探索、多交流才能有所突破。