促進(jìn)“文化性理解”的“不飽和烴”單元教學(xué)

王茂力

摘要： 關(guān)注知識(shí)教育向文化教育的轉(zhuǎn)向，分析文化性理解的內(nèi)涵，認(rèn)為形成文化性理解有利于建構(gòu)更廣闊、更完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。結(jié)合“不飽和烴”單元教學(xué)的案例和反思，提出四種促進(jìn)文化性理解的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)策略：能動(dòng)參與知識(shí)發(fā)生、深度關(guān)聯(lián)生活引發(fā)頓悟和思考、充分運(yùn)用化學(xué)史、實(shí)踐綠色化學(xué)思想。

關(guān)鍵詞： 文化性理解； 不飽和烴； 單元教學(xué)

文章編號(hào)： 1005-6629（2023）02-0037-06? ??中圖分類號(hào)： G633.8? ??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1? 問題的提出

一次隨堂聽課活動(dòng)后，一位任教人文學(xué)科的同事饒有興趣地聊起他聽一節(jié)化學(xué)課的心態(tài)變化：坐進(jìn)化學(xué)課堂，當(dāng)年陰影即現(xiàn)，“學(xué)的東西多是有毒的，要不就會(huì)爆炸，為了應(yīng)付考試，背的東西太多，方程式最煩人”。這時(shí)，上課教師拿出一個(gè)崇明本地產(chǎn)的未成熟的黃色奶油柿子和一個(gè)扎緊的食品塑料袋，從袋中取出一只香蕉和一個(gè)紅得可愛的柿子，然后問大家，這兩個(gè)柿子是同時(shí)從樹上摘的，為何袋里的柿子紅得快？教師把塑料袋一抖，接著說：“加速柿子成熟的物質(zhì)就是制造這個(gè)食品塑料袋的原料！改變生產(chǎn)條件，這種物質(zhì)還可生成制造防彈衣的材料喔！”同事從這“課堂引入”開始就被吸引，認(rèn)認(rèn)真真參與了一節(jié)課，這位“最煩方程式”者竟把乙烯聚合的方程式也記下來，并旁批：沒有它，生活將很不同！

這樣的課何以有如此魅力？它展示的不僅是物質(zhì)領(lǐng)域知識(shí)，不是絕對(duì)物質(zhì)化的狹義科學(xué)教學(xué)，而是充分挖掘了化學(xué)知識(shí)背后的人本價(jià)值，充滿了“文化性”，因此能引起學(xué)習(xí)者的心理共鳴。筆者認(rèn)為，充分挖掘知識(shí)背后的文化性設(shè)計(jì)為課堂活動(dòng)，讓學(xué)生深度參與而發(fā)展其文化性理解，是學(xué)科知識(shí)向?qū)W科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的有效途徑。

2? 文化性理解的內(nèi)涵

本文“文化性理解”的主要對(duì)象是指“化學(xué)學(xué)科理解”，該詞首現(xiàn)于2017版課程標(biāo)準(zhǔn)，意為“對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)及其思維方式和方法的一種本原性、結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)”［1］。劉英琦撰文將文化性理解作為化學(xué)學(xué)科理解中的最高層次。認(rèn)為其核心是“人化”，主張教學(xué)要超越知識(shí)的“工具理性”觀念和“符號(hào)表征”，要從知識(shí)教育向文化教育轉(zhuǎn)向［2］。

“文化性”包含兩個(gè)維度的指向：一是從廣義的文化角度去理解，即不能局限于部分學(xué)科知識(shí)本身，應(yīng)把人作為知識(shí)發(fā)生的起點(diǎn)和關(guān)注的終極，由知識(shí)關(guān)聯(lián)到廣義的人的文化形成更廣闊、更完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包括科學(xué)文化（如循證求真、造福人類、理性創(chuàng)新、批判思維、寬容精神等）和人文文化（內(nèi)涵極其豐富，多和人的生活、德性與精神世界相關(guān)）；二是將學(xué)習(xí)主體生成“化學(xué)學(xué)科理解”本身作為文化生成與發(fā)展的過程，而文化發(fā)生和發(fā)展的基本機(jī)制是能動(dòng)性的實(shí)踐［3］。這就啟示我們進(jìn)一步理解化學(xué)教學(xué)中挖掘知識(shí)背后的文化元素和設(shè)計(jì)具有文化承載力的學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要性。

需要指出的是，“文化性理解”并不是標(biāo)新立異的一個(gè)新概念，而是隸屬于核心素養(yǎng)形成與發(fā)展這個(gè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)有機(jī)組成。素養(yǎng)與知識(shí)有本質(zhì)的不同，素養(yǎng)的形成不能靠教師單向傳遞，學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的基本機(jī)制是“能動(dòng)參與文化性活動(dòng)”，必須在有文化介入的活動(dòng)中，使公共知識(shí)［4］轉(zhuǎn)為學(xué)生內(nèi)化的知識(shí)，只有間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)之間出現(xiàn)互動(dòng)與融合，形成文化性理解才會(huì)與素養(yǎng)發(fā)生關(guān)聯(lián)。

3? 促進(jìn)“文化性理解”的單元教學(xué)實(shí)踐——以“不飽和烴”為例

3.1? 單元規(guī)劃、主題選擇

本文“不飽和烴”教學(xué)單元源自上科版高中化學(xué)新教材（2021年出版）必修第二冊(cè)第七章“常見的有機(jī)化合物”第2節(jié)“不飽和烴”，結(jié)合學(xué)情及教學(xué)需要而規(guī)劃。所含學(xué)科知識(shí)有合理的歸納演繹邏輯結(jié)構(gòu)，同時(shí)蘊(yùn)含了豐富的文化性理解素材（見表1）。

3.2? 促進(jìn)文化性理解相關(guān)活動(dòng)模式及典例分析

3.2.1? 能動(dòng)參與知識(shí)發(fā)生，促進(jìn)文化性理解

分主題1? 石油化工和煤化工

本分主題的學(xué)科知識(shí)主要為石油的成分、石油的分餾、煤的綜合利用等，如僅停留在文本知識(shí)表面，想引起學(xué)生自覺關(guān)注都很勉強(qiáng)。若從文化性的視域逆向設(shè)計(jì)，挖掘文本知識(shí)背后的邏輯、觀念、情感與價(jià)值，并基于問題解決設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與其中會(huì)使理解的層次更完整，更富有與人親切融合的文化性。下文以“分餾塔的‘誕生’”為例。

教師：（介紹石油的基本成分，與生活域熟悉之物關(guān)聯(lián)，如：C3～C4的烷烴可做液化石油氣，C5～C12的烷烴可做汽油，C17～C21的烷烴為凡士林，可以作為口紅的基材……）

為何從石油發(fā)現(xiàn)到大規(guī)模應(yīng)用相隔那么多年？為何不直接使用石油呢？

學(xué)生：以前只將石油看成是一個(gè)整體，不知道里面有豐富的化學(xué)成分。分離后能各顯神通，全部混在一起則無法利用了。

教師：討論如何將石油中的成分分離，說出原理、方法和主要儀器。

學(xué)生1：石油中成分互溶，分離互溶的物質(zhì)可以用蒸餾的方法。需用蒸餾燒瓶、冷凝管等。

教師：大家對(duì)此有什么想法嗎？

學(xué)生2：石油中寶貝多多，成分復(fù)雜，各自對(duì)應(yīng)的沸點(diǎn)也多，用蒸餾燒瓶效率太低。

學(xué)生1：加熱裝置可調(diào)控溫度，需要什么物質(zhì)就根據(jù)其沸點(diǎn)調(diào)整需要的溫度好了。

學(xué)生3：哪怕溫度可以控制，但是蒸餾燒瓶只有一個(gè)產(chǎn)品出口，一次只能收集到一個(gè)溫度（沸點(diǎn)）對(duì)應(yīng)的物質(zhì)，太慢了。

學(xué)生1：那就一次收集一種，慢點(diǎn)就慢點(diǎn)，有啥？

（其余學(xué)生哄笑，認(rèn)為工業(yè)中不考慮效率是不切實(shí)際的）

教師：同學(xué)1提出的蒸餾燒瓶，雖然效率低，但是畢竟能起到分離的作用，同學(xué)3的質(zhì)疑亦有道理。大家試從這兩位同學(xué)的發(fā)言中，結(jié)合有利于生產(chǎn)之處，分組討論一下，設(shè)計(jì)一個(gè)更高效的辦法。

學(xué)生4：蒸餾燒瓶的一個(gè)出口太少，我們決定多加幾個(gè)“嘴巴”。

教師：具體說說看，加在哪里，依據(jù)是什么。

學(xué)生4：在蒸餾燒瓶的頸上，從下到上多制作幾個(gè)出口。依據(jù)是蒸餾時(shí)，蒸餾燒瓶從下到上，溫度是不一樣的，這樣沿豎直方向多加幾個(gè)出口，就可以同時(shí)對(duì)應(yīng)多個(gè)蒸氣冷凝的溫度（沸點(diǎn)），不就可以同時(shí)出來多個(gè)東西了？（其余同學(xué)靜默片刻后，鼓掌贊賞這種改良）

教師：這個(gè)改良創(chuàng)新是將“數(shù)個(gè)蒸餾裝置合一”，非常高效。目前的石油工業(yè)，分離石油成分的工藝的確采用了這種思路。多步蒸餾即稱為“分餾”，只是不會(huì)用這么簡單微型的設(shè)備而已，而是將其放大稱為分餾塔（展示圖片介紹分餾塔）。

（學(xué)生頗感自豪）

學(xué)生通過分享石油古代發(fā)現(xiàn)史，并思考為何直到今天才大加利用，對(duì)化學(xué)發(fā)展與人類生活的關(guān)系有了更深的認(rèn)識(shí)。講解石油成分時(shí)，課件中不僅出現(xiàn)了“液化石油氣”“汽油”“凡士林”等字樣，還緊隨其后附上了“水煮肉片”“××跑車”“××口紅”等精美圖片，并非為了追求花哨，而是利用美學(xué)等文化性元素，設(shè)法將學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)代文化生活、精神世界相關(guān)聯(lián)。

基于文化的產(chǎn)生源于實(shí)踐，教師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)（雖然是虛擬）分餾裝置的活動(dòng)：批判評(píng)價(jià)蒸餾燒瓶的優(yōu)缺點(diǎn)，然后改良儀器以達(dá)到高能效的綠色化目的，最后展示出的“分餾塔”就不是一個(gè)孤立的、被告知的知識(shí)點(diǎn)，而是烙上了學(xué)生的實(shí)踐印記，并具有一定的文化性理解層次。

3.2.2? 深度關(guān)聯(lián)生活，引發(fā)頓悟和思考，促進(jìn)文化性理解

分主題2? 乙烯

以“乙烯的還原性和加成”為例，

通常學(xué)習(xí)乙烯的還原性時(shí)，一般以乙烯使酸性高錳酸鉀溶液褪色為例，然后給出一個(gè)局限于學(xué)科知識(shí)中的應(yīng)用：鑒別乙烷和乙烯，意圖對(duì)此知識(shí)予以強(qiáng)化。實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難由此而對(duì)乙烯的還原性產(chǎn)生較深印象。原因是上述的知識(shí)和應(yīng)用只停留在狹義學(xué)科知識(shí)域的弱聯(lián)系層次，沒有和人的心理發(fā)生作用，缺乏文化性理解產(chǎn)生的機(jī)會(huì)。

筆者在講解乙烯的還原性之后，用圖片展示了與番茄紅素相關(guān)的保健產(chǎn)品開發(fā)熱賣情況，接著提供一則材料（如圖1），

番茄紅素被稱之為“植物黃金”，具有很強(qiáng)的抗氧化功能，常用作抗氧化保健食品的原料。成熟的紅色植物果實(shí)中含量較高，尤以番茄、胡蘿卜、西瓜、木瓜及番石榴等中更為豐富。

教師：上述的水果或蔬菜皆是公認(rèn)的健康果蔬，具有“抗氧化防衰老”功能，而番茄紅素的存在則是背后的真正原因。試用已有的化學(xué)知識(shí)解釋番茄紅素為何有此本領(lǐng)？

（學(xué)生茫然）

教師：還需要什么信息？

學(xué)生：需要知道番茄紅素的分子結(jié)構(gòu)。

教師：提供資料如圖2。

學(xué)生：（觀察片刻后豁然開朗，自信地發(fā)言）剛才學(xué)習(xí)的乙烯有還原性，是碳碳雙鍵這種結(jié)構(gòu)決定的，而番茄紅素分子中含多個(gè)碳碳雙鍵，理應(yīng)具有較強(qiáng)的還原性，可以和氧化劑作用，所以能抗氧化……

教師將“健康果蔬”這一常識(shí)的原因溯源作為活動(dòng)情境，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)科深度解讀，通過“碳碳雙鍵”這一結(jié)構(gòu)共性，將乙烯還原性和學(xué)生生活世界的距離拉近并與生命健康相關(guān)聯(lián)，學(xué)生思維中勢(shì)必會(huì)主動(dòng)調(diào)用“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”的化學(xué)學(xué)科特有文化，對(duì)乙烯（碳碳雙鍵）還原性的理解已然具有了“文化性”。

再如乙烯和氫氣的加成，在課堂上通常作為乙烯加成的方程式練習(xí)素材而已，然而該知識(shí)點(diǎn)背后蘊(yùn)含著和環(huán)境、生命、健康相關(guān)聯(lián)以及體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)文化的人本價(jià)值。重油裂化所得裂化汽油，含有較多烯烴，燃燒時(shí)產(chǎn)生的黑煙會(huì)污染環(huán)境，而“乙烯可與氫氣加成”這一知識(shí)，則可得出解此難題之良方——對(duì)裂化汽油加氫處理得到加氫汽油［5］。課后教師提供與氫化植物油相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生體會(huì)現(xiàn)代化學(xué)的兩面性，以及在人本思想影響下，化學(xué)知識(shí)正用于對(duì)人類福祉的貢獻(xiàn)。

3.2.3? 充分利用化學(xué)史，促進(jìn)文化性理解

分主題3? 乙炔和苯

基于進(jìn)階學(xué)習(xí)，此版新教材（必修第二冊(cè)）中關(guān)于乙炔和苯的學(xué)科知識(shí)所用筆墨很少，僅作為不飽和烴種類的補(bǔ)充。筆者亦贊同在必修階段沒有必要苛求學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。因此在設(shè)計(jì)中沒有聚焦于乙炔和苯的化學(xué)性質(zhì)與實(shí)驗(yàn)，而是挖掘乙炔、聚乙炔和苯的相關(guān)化學(xué)發(fā)現(xiàn)史、利用史、社會(huì)價(jià)值及其中的科學(xué)哲學(xué)文化。課前，小組根據(jù)教師提示的信息收集相關(guān)資料，在課堂中分享與討論（見表2）。

本案例是筆者進(jìn)行文化性理解相關(guān)實(shí)踐的一個(gè)比較大膽的嘗試。整個(gè)活動(dòng)的直接關(guān)注點(diǎn)并不是學(xué)科知識(shí)，而是充分利用化學(xué)史，挖掘知識(shí)背后的活生生的人，他們研究過程中的靈感、發(fā)現(xiàn)、頓悟、挫折、隱忍、合作、堅(jiān)持以及他們的發(fā)現(xiàn)對(duì)人類劃時(shí)代的影響，在對(duì)導(dǎo)電性塑料的較完整的敘事中，把相關(guān)化學(xué)知識(shí)作為敘事不可或缺的部分穿插其中。

課后對(duì)學(xué)生的訪談中，得到了較一致的反饋：上這樣的課更像體驗(yàn)一個(gè)有情節(jié)、有意義的化學(xué)故事，更能啟發(fā)人，孤立的化學(xué)知識(shí)變得有了感情色彩，更“人化”。

3.2.4? 實(shí)踐綠色化學(xué)思想，促進(jìn)文化性理解

分主題4? 一種高分子材料——塑料

塑料在生活中能起正、反兩面作用，利用學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行綠色化人本思想實(shí)踐，是促進(jìn)學(xué)生文化性理解的優(yōu)質(zhì)素材。下文以“乙烯的聚合”為例。

乙烯的聚合在課堂中采取游戲的方式將微觀過程宏觀展現(xiàn)：全班同學(xué)每個(gè)人以乙烯分子自居（學(xué)習(xí)乙烯時(shí)，教師作過將肚子和緊扣的雙手當(dāng)作乙烯碳碳雙鍵的比喻），教師發(fā)出“開始斷鍵”口令時(shí)，每人雙手松開，達(dá)到“反應(yīng)過渡狀態(tài)”，再下口令“成鍵”，學(xué)生和相近的同學(xué)拉手相連，十秒后，教師下口令“停止反應(yīng)，保持不動(dòng)”。然后請(qǐng)“鏈端”的同學(xué)開始報(bào)數(shù)，得到的結(jié)果是，每條鏈上的人數(shù)并不相同，而且發(fā)現(xiàn)處于鏈端同學(xué)的未拉手的手也沒有閑著，要么握著筆，要么拿著書……

這個(gè)游戲過程不僅充滿了人文樂趣，還促使學(xué)生對(duì)“聚合物是混合物”有了具象的理解以及對(duì)“聚合物的鏈端又如何”的必然追問產(chǎn)生合理的猜想。

教師：剛才從微觀模型和宏觀演繹（游戲）知道了聚乙烯、聚丙烯這類高分子材料，大家能不能說出一些聚乙烯、聚丙烯產(chǎn)品？

學(xué)生：（照著書念）農(nóng)用薄膜、食品袋……

教師：生活中做個(gè)有心人，其實(shí)最近防疫中的諸多用品多由它們制造（課件中展現(xiàn)對(duì)應(yīng)場(chǎng)景的圖片），比如防護(hù)衣是以聚乙烯為原料制作，口罩比以前的棉紗口罩輕薄很多，防護(hù)效果也更好，中間關(guān)鍵一層就是由“聚丙烯”制作，采樣用的咽拭子可不是“棉簽”，其頭部也是聚乙烯制作的。

學(xué)生：被捅了這么多次，一直以為是棉花！

教師：棉花纖維對(duì)蛋白質(zhì)的吸附力較強(qiáng)，采樣所獲不易脫落到溶劑中，而合成材料聚乙烯做成的“細(xì)毛刷”效果卻很好，所以并非任何產(chǎn)品都是天然的好，合成材料有其大施拳腳之處。采用不同的生產(chǎn)條件得出的聚乙烯、聚丙烯產(chǎn)品性能差異很大，薄如蟬翼的保鮮膜和堅(jiān)不可摧的防彈衣皆可由聚乙烯制備，口罩中間層和塑料保鮮盒則由聚丙烯而制。

學(xué)生：（交頭接耳，迫不及待地相互交流）

教師：這類塑料被大量合理使用，對(duì)人類生活起到了很好的正面作用，然而對(duì)環(huán)境的影響亦不可忽視，最終也影響到了人類自身。大家通過課前的資料查詢學(xué)習(xí)，知道有什么影響嗎？

學(xué)生：白色污染。

教師：能否說一下自己對(duì)“白色污染”的理解。

學(xué)生：就是像聚乙烯、聚丙烯這種塑料，它們很穩(wěn)定，不容易在短時(shí)間內(nèi)自己分解掉，如果大量丟棄在自然界，會(huì)影響環(huán)境，比如會(huì)引起海洋生物誤食，最終通過食物鏈影響人類。

教師：能不能從微觀角度來解釋一下這類塑料的穩(wěn)定性。

學(xué)生：比如聚乙烯以碳碳單鍵連接，從烷烴的學(xué)習(xí)中就知道，碳碳單鍵是較穩(wěn)定的鍵，不容易斷裂，所以這類塑料很穩(wěn)定。

教師：課后大家也可從鍵能大小的角度，去找找證據(jù)。目前科學(xué)家已經(jīng)證實(shí)，這類塑料很難在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行分子層面的自分解，卻可形成直徑為數(shù)毫米到數(shù)微米的“微塑料”，進(jìn)入生物圈，以至于目前已發(fā)現(xiàn)在人體血液中存在“微塑料”，引起了醫(yī)學(xué)界的關(guān)注和擔(dān)憂。那么如何應(yīng)對(duì)白色污染，大家交流分享一下。

學(xué)生：少用塑料制品，“限塑令”就是一個(gè)有效舉措。

學(xué)生：可以從源頭上生產(chǎn)對(duì)環(huán)境友好的比較容易降解的塑料。

學(xué)生：分類回收垃圾，把回收塑料再利用。

學(xué)生：我們查到可以把回收塑料用于發(fā)電，加工成固體燃料。

教師：分析一下汽油等燃料油和聚乙烯的結(jié)構(gòu)，有什么想法嗎？

學(xué)生：感覺將聚乙烯的碳鏈剪短，結(jié)構(gòu)就類似汽油了。就像重油裂化生產(chǎn)汽油的情形。

教師：觀察敏銳，活學(xué)活用！這個(gè)工藝可以變廢為寶，一旦大規(guī)模應(yīng)用，將對(duì)人類環(huán)境貢獻(xiàn)極大！但是目前大規(guī)模應(yīng)用的卻很少，為什么呢？

學(xué)生：加熱分解塑料本身就需要很多燃料，這樣就不劃算了。

教師：那大家認(rèn)為該工藝研究的方向如何？

學(xué)生：開發(fā)溫和條件下就能起作用的催化劑。

一方面，在探索物質(zhì)的應(yīng)用時(shí)要注意對(duì)學(xué)生的興趣和認(rèn)知產(chǎn)生積極影響，舉的例子如能對(duì)“常見之物”賦以新的視角與內(nèi)涵，就能產(chǎn)生一種令人愉悅的頓悟感。另一方面，物質(zhì)的開發(fā)與應(yīng)用是基于“為人謀福”的科學(xué)文化本質(zhì)，而在生產(chǎn)、使用物質(zhì)時(shí)，是否會(huì)對(duì)社會(huì)、環(huán)境產(chǎn)生不良的后效應(yīng)，化學(xué)又是如何基于綠色人本角度應(yīng)對(duì)這些負(fù)面影響的……這種“探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)、研究物質(zhì)性質(zhì)、開發(fā)生產(chǎn)應(yīng)用、維護(hù)環(huán)境可持續(xù)”的物質(zhì)學(xué)習(xí)認(rèn)知模型必然與人、社會(huì)、環(huán)境相關(guān)聯(lián)，有利于學(xué)生從綠色化的人本思想視角生成“文化性理解”。

4? 相關(guān)思考

從上述案例中可以看到，文化性活動(dòng)的開展與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的生成本質(zhì)上是一致的：把書本知識(shí)（公共知識(shí)）與學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)的社會(huì)問題、人類和民族的文化進(jìn)程、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和成長充分溝通，認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科的思維方式和知識(shí)價(jià)值。可見，促進(jìn)文化性理解是形成學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

當(dāng)教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)包含促進(jìn)文化性理解時(shí)，教師的視域就會(huì)更廣闊：或從學(xué)科知識(shí)回溯至創(chuàng)造該學(xué)科知識(shí)的人、當(dāng)時(shí)的文化背景、創(chuàng)造根源以及過程中顯現(xiàn)出的人性，或延伸至具體應(yīng)用的廣闊空間。這當(dāng)然對(duì)教師自身的文化素養(yǎng)提出了更高的要求。進(jìn)行該單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一些本以為很局限、孤立的學(xué)科知識(shí)，通過交流或查閱后，方知其背后大有乾坤，可見教師需擁有開放的思想，不斷去閱讀、體驗(yàn)，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)。

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