基于本科創新型人才培養的“三全育人”實施路徑及成效分析
——以電子科技大學為例

李文遠，權凌，羅程，董興彬 ，范玥兒

（1.電子科技大學生命科學與技術學院，四川成都 611731； 2.電子科技大學馬克思主義學院，四川成都 611731）

黨的十八大以來，國家深入實施創新驅動發展戰略，大力推動“大眾創業、萬眾創新”。黨的十九大進一步強調，青年興則國家興，青年強則國家強。在時代浪潮推動下，青年一代的成長奮斗，早已與國家創新發展深度融合。2019年，教育部印發《關于深化本科教育教學全面提高人才培養質量的意見》，提出深化創新創業教育改革及推動科研反哺教學等一系列人才培養質量提升意見，鼓勵各高校充分挖掘和充實各類課程和各個環節的創新創業教育資源，強化創新創業協同育人、強化科研育人功能[1]。這為高校拔尖創新人才培養體系構建提供了方向，同時，也提出了更高要求。電子科技大學作為“雙一流”大學，承擔著為國家輸送拔尖創新人才的重要使命。近年來，學校大力推動人才培養模式改革，通過組建高水平育人隊伍、搭建大學生創新創業實踐平臺、完善大學生創新創業支持服務體系等方式，全面提升大學生的科技創新能力、拓寬綜合素質培養口徑。本文以電子科技大學的拔尖創新人才培養體系構建為觀察視角，闡述和分析該體系在全校的構建情況及人才培養成效。

1 基于科教融合的新型人才培養體系構建

創新思維開啟未來，本科教育重視培養學生的創新思維，能夠為服務國家重大戰略需求積蓄潛在動能。此時，人才培養發力點不再局限于第一課堂，而應在多模態的科研訓練平臺上強調“以創促研”，全面提升學生的研究能力[2]。同時，學習能力的評價指標不再局限于GPA，而應通過優質學科競賽平臺，檢驗對知識的綜合運用能力、提出問題和解決問題的能力，“以賽促學”，激發學習內動力[3]。為此，電子科技大學充分挖掘資源、整合優勢，依托高水平師資隊伍、高水平科研平臺、梯級化競賽平臺這“三駕馬車”，以學生成長成才為中心，堅持以創促研、以賽促學的培養理念，將創新思維貫穿教育教學全過程，構建了能夠切實有效提升大學生綜合實踐能力、科技創新能力的拔尖人才培養體系。

1.1 全程精英導師制：轉身遇見大師

“導師制”概念起源于14世紀的英國牛津大學，在逐漸盛行于各國名校的過程中，從研究生培養推廣至本科生培養中[4]。本科生導師制是一種新型師生關系，因各高校不同的文化背景和師資力量，分化出“多棲教師模式”“專家模式”等多種應用模式，目的皆為培養創新型人才[5]。思想道德素質和業務能力“雙高”的教師，在第一課堂之外進一步參與人才培養工作，與學生的交流場所從教室擴展到講壇、實驗室、咖啡廳，通過與學生定期開展交流，對學生進行思想引領、心理疏導、專業輔導等。這種教學模式極大促進了對學生獨立思考、創新能力的培養[6-8]。

電子科技大學普遍采用的本科導師制為“全程精英導師制”，即注重全程化陪伴學生大學四年、精英化培養卓越人才。全程精英導師制實施，需全面依托國內外院士、長江學者特聘教授等具有頂尖學術頭銜的知名專家學者為代表的強有力頂尖師資隊伍，借助其科研學術水平的帶動作用和榜樣引領作用，挖掘課堂教學之外的本科人才培養空間。

在學校層面，形成校內外專家學者互補的綜合導師培養體系，重視文化、藝術、體育、科技、辯論等涵蓋多方面的通識教育。邀請國內外諾獎得主、央視主持人、宇航員等各行業頂尖的名師大家，定期舉辦“成電講壇”，幫助學生開闊眼界；邀請校內各學科領域受歡迎的專家學者，定期舉辦“成電下午茶”學術沙龍，幫助學生接觸各學科前沿科技，進而激發自身興趣。

在院系層面，構建覆蓋大一至大四學年的貫通式導師培養體系，在側重專業教育的同時，幫助學生培養良好的道德觀和行為規范、夯實專業基礎、形成科學的知識結構、培養解決問題的能力，以及做好職業規劃。以電子科技大學生命科學與技術學院為例，構建了“新生導師輪轉計劃（大一）”+“生命壹創（大二）”+“科研訓練計劃（大三）”的“1+1+1”全程精英導師制：（1）新生導師輪轉計劃。遴選優質導師與大一新生雙向選擇，接納學生開展一年期三次實驗室輪轉，幫助學生盡快適應并融入大學生活，樹立正確的學習目標和學業發展方向，引導新生了解專業、熱愛專業。（2）生命壹創。“壹”意指依托學院一流人才，培養優秀的學術、科技類學生創新團隊。遴選具備創新人才培養經驗的導師，以有意愿持之以恒在科學研究、科技創新競賽中攀登的大二學生為主要培養對象。導師負責引導學生利用課余時間、寒暑假開展科研訓練、科技競賽及科研項目活動，將其培養成具有科創精神及團隊意識的高素質生命科學人才。（3）科研訓練計劃。面向全體大三學生，以課題組為單位，結合本科畢業設計發布科研訓練計劃項目指南。學生參加導師所在實驗室或課題組的學術活動，完成《科研訓練計劃工作志》。

1.2 層級科研平臺：提供沉浸式科研體驗

高校的科研平臺建設，與本科教學質量提升息息相關。優質的科研平臺，有利于發揮師資能動性，進而成為高校本科教學質量的重要標志[9]。在培養大學生科研創新能力的過程中，校院兩級協同，以更加開放的態度，讓本科生可以“觸碰”到高水平科研平臺，充分“利用”高水平科研平臺，嘗試在平臺基礎上實現創新、產出成果[10]。

1.2.1 校級公共實驗平臺保障基礎科研訓練

在全校范圍內構建開放性公共實驗平臺，一方面保障全校基礎實驗教學，另一方面通過科技知識普及，為全校本科生提供基礎科研訓練。如電子實驗中心、計算機實驗教學中心、通信與信息系統實驗中心等國家級實驗教學示范中心，大學物理實驗中心、工程訓練中心等省級實驗教學示范中心。實驗中心的基礎實驗設備資源有利于激發學生的主觀能動性，幫助學生在實驗過程中提高分析問題、解決問題的能力，往往成為苗子工程的初選平臺。

1.2.2 院級專業實驗平臺保障專項科研訓練

院級專業實驗室更加貼近學科專業，對于渴望在科學研究方面獲得長足發展的學生不可或缺。各級代表性平臺為學生提供研究空間保障，如基于國家國際科技合作基地、教育部重點實驗室、高等學校學科創新引智基地等，為學生提供“沉浸式”科研訓練空間。各類先進設備提供實驗保障，如開放3.0T磁共振、集成電路設計平臺等重大儀器設備，為學生設計實驗、作為“主試”實施實驗、作為“被試”體驗實驗等提供條件保障。各級項目課題提供經費保障，如國家自然科學基金、前沿創新計劃項目等，為學生提供科學探索的研究方向及經費保障。

1.2.3 競賽專項實驗平臺保障競賽人才培養

面向有各類科技基礎和興趣的本科生，設立競賽專項實驗平臺，定制化投入實訓設備、指導師資、資金管理，保障科技后備人才成長。如結合美國數學建模大賽的數學建模集訓實驗室；結合國際大學生程序設計競賽（ACM）的網絡工程實驗室；結合國際基因工程機器設計大賽（iGEM）的國際基因工程創新實驗室等。

1.3 科技競賽體系：打造科創育人一體化生態圈

圍繞創新驅動發展戰略，引導和推動大學生將書本中的模型、范式，運用到自主創新的科技作品中，進而通過科技成果孵化，為驅動經濟發展、實現科技強國注入源源不斷的創新動能，已成為國內外各大學科競賽的普遍運行邏輯[11,12]。電子科技大學借學科交叉交融之優勢，植根梯級科技競賽平臺，以扎實的科創培養體系，為創客引航。

1.3.1 學科主流競賽體系構建

深入構建科創體系，在各學科體系內形成金字塔型的校賽、省賽、國內賽、國際賽競賽梯度，為學生打通貼近學科專業的競賽參賽通路。其中校賽以“一院一賽”為主，重在為高層級賽事做校內選拔以及人才儲備；省賽以學校所在屬地的省級教育廳發布的比賽為主，通過省內高校間相互切磋，遴選并培育省內種子項目；國內賽以各學科教學指導委員會、中國高等教育學會、教育部等發布的比賽為主，在更權威的競賽認證體系內開展競技；國際賽則以少數國際知名學科競賽為重點支持對象，同時選擇性支持學生參與各國際協會、國際知名企業舉辦的比賽，幫助學生在國際舞臺發光發熱。金字塔各層級賽事中，社會熱點與知識技能緊密結合，學生通過完成參賽作品，向社會反饋問題解決方案，以優質成果吸引社會資源進行孵化，學生與社會之間的良性循環紐帶逐漸形成。

1.3.2 科創育人一體化生態圈構建

改革傳統的教育模式，構建從第一課堂到第三課堂聯動的科創育人一體化生態圈。第一課堂以學生為主體，以激發興趣為切入點，開設競賽導向的創新實訓課、前沿科普課，幫助學生從被動學習到主動獲取；第二課堂以參賽項目為驅動，打造競賽俱樂部、“創客之家”等優質團隊，引導學生在創新學習中鞏固、運用所學知識，帶動學生綜合素質的自主構建和協調發展；第三課堂利用移動互聯網，將項目放置在更廣闊的平臺上進行論證和打磨，同時拓寬成果推廣、招商引資的渠道，打通科技競賽成果向現實生產力轉化的最后一公里。在此過程中，教師在第一課堂中慣用的教育教學范式在第二課堂與第三課堂的實踐經驗中更新迭代，繼而反哺第一課堂，以更加生動的方式提升第一課堂的知識傳遞效率。

2 基于權威教育評價的成效分析

伴隨各高校、各院系創新人才培養體系的建設，國家和各高校適時發布、更新各大榜單，切實加強教育評價指揮棒作用。中國高等教育學會召集《高校競賽評估與管理體系研究》專家工作組，已連續四年發布《全國普通高校學科競賽排行榜》。排行榜為高校提高人才培養質量提供服務性參考信息，是檢驗高校創新人才培養質量的重要標準之一[13]。電子科技大學面向具有特殊學術專長的應屆畢業生，開設了特殊學術專長類推免生申請通道。通過逐年修訂推免生《綜合測評加分成績計算細則》[14]，納入更具含金量、更貼近本校學生特點的重要競賽、學術成果作為加分項，作為評選具有特殊學術專長的優秀本科生的必要條件。本文參考這兩項權威評價體系，檢視分析電子科技大學“以創促研、以賽促學”拔尖人才培養體系構建成效。

2.1 基于學科競賽排行榜的成效分析

入選學科競賽排行榜的競賽，多數以理工科競賽為主，其中計算機、機械、電子信息等學科競賽具有較大占比。中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國大學生數學建模競賽等知名競賽均涵蓋在榜單內，反映市場對傳統工科、新工科等方面人才的需求。電子科技大學以榜單競賽單元為主，以學科特色金字塔競賽體系為補充，近年來已取得矚目成績。

2.1.1 學科競賽排行榜

回顧2015-2019年全國普通高校學科競賽排行榜（本科，TOP300），電子科技大學排名躋身全國第四位。在2019年最新更新的44項競賽榜單中，電子科技大學2015-2019年參賽科目數量分別為11項、13項、15項、18項、25項，呈逐年上升趨勢；年度參賽獲獎科目數量分別為10項、13項、15項、17項、21項，年度各競賽獲獎數量總量分別為67個、74個、92個、108個、147個，五年間，獎項數量增幅超過100%。充分說明學校高度重視競賽榜單，鼓勵大學生踴躍參賽，并在師資配套、經費保障、平臺保障方面成效顯著。

2.1.2 學科特色金字塔競賽體系

2016-2019年，以上文中提及的生命科學與技術學院為例，該學科金字塔競賽體系為：國際基因工程機器設計大賽（國際級），全國生物醫學工程創新設計大賽（國家級）、全國大學生生命科學競賽（國家級）、四川省大學生“生命之星”科技邀請賽（省級）。在此金字塔競賽體系中，各年度獲獎總人數分別為42人、46人、69人、85人，呈顯著上升趨勢。表明在科創育人一體化生態圈帶動下，學生參賽定位更精準、參賽渠道更暢通、參賽配套支持力度更強，發揮出了系統化培養成效。學生不僅參賽熱情提升，參賽獲獎潛力也被有效激發。同時，在以賽促學的氛圍引導下，各年度獲獎名單中，大三年級人數占比均超過50%，表明參賽獲獎比重逐步向低年級傾斜，科創活躍指數顯著提升。

2.2 基于推免研究生指標的成效分析

為鼓勵本科生全面發展，各高校均設有不同先決條件下的保送研究生指標。電子科技大學在2021屆之前，應屆畢業生在滿足本專業綜合測評成績排名前50%等基礎條件下，滿足以下五項中至少一項，即可申請特殊學術專長類推免生：（1）重點學科競賽獲獎加分累計達到4分；（2）作為第一作者并以電子科技大學為第一署名單位，在SCI、SSCI、EI收錄期刊、國內核心期刊（以北大最新版《中文核心期刊要目總覽》為準）、EI收錄的國際會議發表或錄用至少1篇反映本人科學研究工作的學術論文全文（不含增刊）；（3）獲國家或省部級科技獎勵（本人有獲獎證書）；（4）作為第一申請人并以電子科技大學名義獲得國家發明專利；（5）作為國家或省部級科研項目鑒定的主研（國家級項目排名前5名，省部級項目排名前3名）。

在2018屆、2019屆、2020屆參加特殊學術專長推免面試的本科生中（其中2018屆57人，2019屆45人，2020屆55人），符合條件（1）的參評對象分別為40人、28人、37人，占比分別為70.2%、62.2%、67.3%；符合條件（2）的參評對象分別為15人、18人、21人，占比分別為27.3%、40%、36.8%；符合條件（3）-（5）的人數可忽略不計。由此看出，依托“以創促研、以賽促學”的拔尖人才培養體系，根據學生興趣，進行分類、分階段培養的模式已初見成效。針對有意愿參與科創競賽的學生，依托各類科創競賽，創新實踐能力得到有效鍛煉；針對向往科學研究的學生，依托導師組及層級科研平臺，學術成果成績斐然。

聚焦到院系中，仍以生命科學與技術學院本科生為例——年級平均人數小于100人，生師比接近1：1。在“1+1+1”全程精英導師制作用下，2016-2019年，本科生發表論文數量分別為6篇、5篇、11篇、16篇，尤其是2018-2019年數量迅速抬升，表明在科研育人等項目作用下，越來越多的本科生關注科研并取得一定成績。在發表的論文中，SCI期刊論文28篇，充分證明接受訓練的本科生有能力發表或參與發表高水平論文。2016年和2018年兩年中，大三年級學生發表論文數量超過大四年級，2019年兩個年級持平，說明經過長期系統性訓練，本科生具備在低年級即參與重要科學研究的潛力。在有本科生參與的科研論文中，每年均有1/3及以上為本科生本人擔任第一或第二作者，表明本科生在科研成果總結、論文撰寫中能夠承擔重要角色。此外，2016-2019年間，本科生發表專利16項，在工程訓練中同樣成效明顯。

3 結語

經過幾年的探索和研究，電子科技大學開展人才培養模式改革，“以創促研、以賽促學”的拔尖創新人才培養體系逐漸完善。在學校層面上，借鑒國內外經驗、參考國家重大戰略需求，從全程精英導師制、層級科研平臺、科技競賽平臺三個維度開展系統性建設和全面研究。將教育教學變成“無形的手”，幫助本科生全時、全程、全方位地獲得名師指引、沉浸式科研體驗，以及科創生態圈扶持。有效地帶動大學生以創新思維、前沿視角、國際站位對待學業和科研，幫助大學生充分調動主觀能動性并探索自身未來發展定位。有效推動作為一流大學的科技力量儲備，以及科技與社會需求的無縫對接。在教師層面上，通過榮譽表彰、職稱掛鉤、工作量考核等激勵條件，為教師多渠道立德樹人注入動力。課堂教學與實踐教學同向同行，形成了教育-競賽/科研-教師-教育的循環反饋體系，幫助教師不斷優化培養方法，全面提升專業課程、科創帶訓質量。在學生層面上，通過不斷優化學科競賽排行榜、推免研究生條件指標等教育評價指揮棒，引導學生在兼顧學業的同時強化創新精神和科研能力，為學生日后步入社會打下堅實基礎。形成了社會-競賽-學生-社會的循環反饋體系，參賽學生在市場化檢驗中不斷提升作品創新性，學生在全國乃至世界舞臺的人才競爭優勢顯著提升。由此看出，注重創新驅動發展，“以創促研、以賽促學”的拔尖創新人才培養體系具備多面受益效能，能夠為更多高校提供借鑒價值，使更多的學生受益。