高職院校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)改革探究

王萍

（湛江幼兒師范專科學(xué)校，廣東湛江 524000）

新時(shí)代的發(fā)展迫切需要高職院校學(xué)生不斷提升實(shí)踐能力。教育實(shí)習(xí)作為學(xué)前教育專業(yè)重要的教師教育課程，是學(xué)生將理論付諸實(shí)踐、提高實(shí)踐能力的重要途徑。而教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教育實(shí)習(xí)效果，提升教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。但當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)仍然存在很多問題，比如注重評(píng)價(jià)的診斷功能等，忽視了學(xué)生的發(fā)展，違背了新時(shí)代教育評(píng)價(jià)觀和發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念。因此，高職院校學(xué)前專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模式迫切需要改革，從而提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

1 高職學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)改革的背景

1.1 新時(shí)代評(píng)價(jià)政策的要求

結(jié)合現(xiàn)代漢語大詞典對(duì)評(píng)價(jià)的定義，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)實(shí)習(xí)過程中學(xué)生教育實(shí)踐能力的判斷和評(píng)定。它作為學(xué)生教育實(shí)習(xí)過程中重要的組成部分，是檢驗(yàn)學(xué)生教育實(shí)習(xí)效果的有效途徑，也是提高實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力，提高教育實(shí)習(xí)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。通過教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職院校教育實(shí)習(xí)存在的不足，為提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量提供改革依據(jù)。

新課改對(duì)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容提出了要求，特別指出了要重視學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?016年3月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》，明確提出要“完善多方參與的教育實(shí)踐考核評(píng)價(jià)體系”“開展教師教育的院校要以指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)為主，兼顧同伴評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和實(shí)踐基地評(píng)價(jià)，綜合運(yùn)用課堂觀察、學(xué)生訪談及教育實(shí)踐檔案分析等多樣化的方式，全面客觀評(píng)價(jià)師范生教育實(shí)踐[1]”。以上要求彰顯了評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，提出要“改革學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展”“完善實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）考核辦法，確保學(xué)生足額、真實(shí)參加實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）[2]”。這體現(xiàn)了新時(shí)代的教育評(píng)價(jià)觀。因此，高職院校學(xué)前專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)遵循新的教育評(píng)價(jià)理念，對(duì)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行全面、客觀、綜合地判斷和評(píng)定，從而更好地提高學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)準(zhǔn)幼兒教師未來的專業(yè)化發(fā)展。

1.2 教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問題

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容簡單化。

高職院校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)一般分為見習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)幾個(gè)模塊，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括幼兒園日常保育、教育教學(xué)、班級(jí)管理、班級(jí)環(huán)創(chuàng)等，評(píng)價(jià)內(nèi)容雖然涵蓋教育實(shí)習(xí)的主要技能和能力，但是其他專業(yè)素養(yǎng)如反思和發(fā)展能力等綜合素質(zhì)涉及較少，每塊內(nèi)容的指標(biāo)較為簡單，不夠細(xì)化，在對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能很好地評(píng)定學(xué)生的能力差異性，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（2）評(píng)價(jià)主體單一性。

校企合作在高職院校學(xué)前專業(yè)教育實(shí)習(xí)中起著重要的作用。因此教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)同樣要體現(xiàn)校企合作，保證校外實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)教師有效參與評(píng)價(jià)，但現(xiàn)實(shí)中，很多高職院校的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)往往以學(xué)校指導(dǎo)教師的成績?yōu)橹鳎m然也會(huì)參考實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的意見，但實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的評(píng)分都較高，評(píng)價(jià)寥寥幾句評(píng)語，這樣就難以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的完整性和真實(shí)性。

（3）評(píng)價(jià)忽視過程性。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多高職院校教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)最后的成績通常以見習(xí)、實(shí)習(xí)報(bào)告為主，實(shí)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)教師主要根據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告的寫作情況評(píng)出成績，雖然也會(huì)參考學(xué)生日常的表現(xiàn)，但由于某些原因，指導(dǎo)教師往往實(shí)地指導(dǎo)較少，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)觀察也較少，因此，大多數(shù)情況下以簡單的總結(jié)報(bào)告代替最終的評(píng)價(jià)成績, 評(píng)價(jià)過于注重結(jié)果，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生的實(shí)習(xí)成長過程，使評(píng)價(jià)缺乏客觀性和真實(shí)性，不利于學(xué)生的成長。

（4）評(píng)價(jià)方式單一化。

高職院校的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)一般會(huì)采用紙筆評(píng)價(jià)的方式，要求實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后統(tǒng)一填寫實(shí)習(xí)相關(guān)的鑒定表格，根據(jù)表格填寫情況，由指導(dǎo)教師撰寫評(píng)語和評(píng)定成績，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的方式較為單一，這樣也造成了評(píng)價(jià)的隨意性比較大，缺乏科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)體系，不利于學(xué)生反思能力的提升。

2 高職學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)改革的理念

20世紀(jì)80年代，美國印第安納大學(xué)教育學(xué)院教授埃貢·古貝（Egon G. Guba）提出第四代評(píng)價(jià)理論，該理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，改變了以往注重甄別的功能[3]。同時(shí)期，英國開放大學(xué)教育學(xué)院的納托爾（Natal）和克利夫特（Clift）提出了“發(fā)展性評(píng)價(jià)”。

“發(fā)展性評(píng)價(jià)”重視評(píng)價(jià)的過程，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，以評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、方式的多元化為手段，屬于形成性評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理論不同，“發(fā)展性評(píng)價(jià)”要求我們在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的過程中，注重學(xué)生的自我反思和自我發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘潛能，促進(jìn)專業(yè)成長。這就要求我們在對(duì)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要充分尊重實(shí)習(xí)生的主體差異性和創(chuàng)造性，不能用一成不變的眼光看待他們。要明確教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的最終目的不僅是了解學(xué)生教育實(shí)習(xí)的情況，更重要的是促進(jìn)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中的進(jìn)步、成長與發(fā)展，從而使教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)成為有效提高學(xué)生實(shí)踐能力的教育活動(dòng)[4]。該理論為本文教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的改革提供了借鑒和依據(jù)。

3 高職學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)改革的策略

結(jié)合當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問題，根據(jù)新時(shí)代評(píng)價(jià)觀和發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，高職院校應(yīng)不斷改革教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以提高學(xué)生專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模式。

3.1 拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容，使教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)更具全面性

傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容以教學(xué)能力和班級(jí)管理等幼兒教師所需的一些專業(yè)能力為主，缺乏對(duì)綜合素質(zhì)的關(guān)注，也就沒有很好地發(fā)揮教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的發(fā)展性作用。根據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念，高職院校要拓寬教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，不僅要關(guān)注本專業(yè)所需要的專業(yè)技能和能力，還要在實(shí)習(xí)中評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)理念、反思能力、發(fā)展能力、研究能力、合作精神、創(chuàng)新精神等，這樣才能使教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)更具全面性，提升學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。

3.2 細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)，使教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)更具操作性

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)價(jià)得以順利開展的先決條件，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、不全面，指標(biāo)體系不完整，就無法得到可靠的評(píng)價(jià)信息與結(jié)果[5]。因此，高職院校應(yīng)在拓寬教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，細(xì)化評(píng)價(jià)的指標(biāo)，將教育實(shí)習(xí)的每塊內(nèi)容都賦予明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)，建立具體科學(xué)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)體系，包括指標(biāo)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和如何操作等，這樣便于教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施，使教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)更具操作性和科學(xué)性。

3.3 加強(qiáng)多方合作，使教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主體更多元化

美國著名教育評(píng)價(jià)學(xué)者豪斯（E.R.House）認(rèn)為：“教師評(píng)價(jià)是一個(gè)民主的價(jià)值協(xié)商過程，應(yīng)當(dāng)反映各類人群對(duì)教師工作的不同價(jià)值認(rèn)識(shí)和實(shí)際需求。”[6]因此，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該多元化，不僅包括高職院校和學(xué)生實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師，還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生同伴、實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)、幼兒和幼兒家長、專家等的作用，同時(shí)發(fā)揮實(shí)習(xí)生本人的主體作用，在自我評(píng)價(jià)中不斷反思和成長。這種多元主體的合作，通過評(píng)價(jià)形成教育合力，使學(xué)生能夠更全面地了解自己的優(yōu)勢和不足，使教育評(píng)價(jià)更客觀。

3.4 重視過程評(píng)價(jià)，使教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生發(fā)展

雖然我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)也有過程性評(píng)價(jià)，但過程中更注重教學(xué)能力的實(shí)習(xí)，總結(jié)性評(píng)價(jià)也以書面評(píng)價(jià)為主[7]。根據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該更重視學(xué)生的發(fā)展，也就是在教育實(shí)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)中要更多關(guān)注學(xué)生的反思和發(fā)展[8-9]。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們可以借助信息技術(shù)記錄實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程，比如建立教育實(shí)習(xí)網(wǎng)站或電子檔案袋等，將學(xué)生實(shí)習(xí)過程的教學(xué)視頻、照片、教研活動(dòng)等記錄下來，這樣也便于評(píng)價(jià)和反思，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長和專業(yè)發(fā)展[10]。

3.5 更新評(píng)價(jià)理念，使教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式更多樣化

由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的復(fù)雜性，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不能僅采用紙質(zhì)評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，應(yīng)該更新評(píng)價(jià)理念，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式和方法，使定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)并重[11]。比如除了實(shí)習(xí)報(bào)告外，還可以通過觀摩課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)檔案、學(xué)生訪談、同伴評(píng)議、教育研習(xí)記錄等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)[12]。這樣過程性的定性評(píng)價(jià)方式可以真實(shí)反映學(xué)生實(shí)習(xí)的全貌，有利于指導(dǎo)教師針對(duì)性地反饋和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。當(dāng)然，也要重視實(shí)習(xí)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，除了通過定量方式量化學(xué)生的實(shí)習(xí)成績，也要讓實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。多樣化的評(píng)價(jià)方式讓教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)真正發(fā)揮診斷和激勵(lì)的作用[13]。

4 結(jié)語

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入和職業(yè)教育的發(fā)展，教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展日益重要。教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的重要組成部分，是檢驗(yàn)教育實(shí)習(xí)效果、提升教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[14-15]。總之，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)教育實(shí)習(xí)起著重要的導(dǎo)向作用，因此改革教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，探究科學(xué)合理的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)策略，對(duì)提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。