勞創融合的高校英語專業課程教學研究

程婷立

（江西科技師范大學 外國語學院，江西南昌 330000）

1 勞創融合教學理念的提出

勞創融合指勞動教育與創新創業教育的融合。2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，提出要強化實踐體驗；改進勞動教育方式，強調除勞動教育必修課程外，其他課程結合學科、專業特點，有機融入勞動教育內容。高等學校要注重圍繞創新創業，結合學科和專業積極開展實習實訓、專業服務、社會實踐、勤工助學等，重視新知識、新技術、新工藝、新方法應用，創造性地解決實際問題，使學生增強誠實勞動意識[1]。國務院辦公廳《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》指出應將創新創業教育貫穿人才培養全過程；健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系[2]。

綜上所述，勞動教育與“雙創”教育同為高等教育活動的重要內容，具有同構共生性，二者教育目標相契合，教育內容相關聯，教育過程相互滲透，教育方式相互促進，二者的融合能夠促進協同育人目標的達成[3]。

2 勞創融合教學理念的內涵

基于黨的教育方針，設計勞創融合的專業課教學理念。將專業教育、勞動教育、“雙創”教育三者結合，構建科學的高校人才培養體系。

專業教育通過知識與技能的傳授培養各類專業人才，與勞動教育和“雙創”教育的共同目標都是為了培養德智體美勞全面發展的社會主義建設接班人。勞動教育與“雙創”教育的融合需要實踐平臺，需要與所學專業結合，以專業課程和實踐為依托[4-7]。其中，專業教育是基礎，勞動教育和“雙創”教育是實踐，在學生學習專業知識和職業技能的同時，將勞動教育與“雙創”教育實踐融入其中，通過實踐鞏固專業知識與技能[8]。因此，三者在人才培養中可以相互滲透，通融互補，真正做到“你中有我、我中有你”[9-11]。

3 勞創融合專業課程教學設計理念

選取英語專業課程《基礎英語I》為例，本課程為英語師范專業本科生學科基礎課程，開設在第一學期。學生通過該課程的學習，掌握英語語言知識與技能，了解中學英語教學基本原理；樹立合作意識，提升跨文化交際能力；培養綜合人文素養，形成正確的價值觀，具有思辨精神。該課程教學基于勞創融合的專業課教學理念，將勞創教育融入專業教育，從知識、能力、素養、價值四個層面逐步實現課程教學目標。

（1）借助思維導圖系統呈現語言文化知識。

該課程主要教授英語語言知識技能與教學基本原理。各部分內容知識點都可借助思維導圖進行呈現，加深學生記憶與理解。

思維導圖是一種將思維形象化的方法，這種圖像式的思維工具能夠通過構建思維框架直觀呈現單個知識點的內涵及多個知識點的內在關系，幫助學生構建系統的語言文化知識體系[12]。例如，在文章“Two Kinds of Football”的精讀教學時，運用思維導圖呈現足球、英式橄欖球、美式橄欖球之間的關聯，擴充文化知識點。同時，引導學生對本國民族精神展開思考，端正艱苦奮斗觀念。這種基于專業知識的勞動腦力化和創造性的呈現方式，正是勞創融合的教學理念。

（2）依托作業設計全面提升交際教學能力。

該課程主要引導學生樹立合作意識，提升交際教學能力。根據教學內容及單元主題設計作業，鍛煉學生應用與分析能力。

作業設計本質為生產勞動過程的設計，恰當的作業設計是實現不同階段課程教學目標的前提，幫助學生提升關鍵能力。例如，在分析對話“A Trip to Huangshan”時，設計“視頻筆記”作業“如何成為一名合格的導游”，通過觀看視頻，總結作為導游的必備要素并討論如何介紹景點，提升溝通與交際能力。同時，設計“開放式問題”作業“如果把教學比作登山，作為導游，你會如何引導游客”，讓學生分析常見的引導方式，并與幾種教學方式對應，討論出創新的引導和教學方法，加深師范生對教學的理解。完成作業展示后，引導學生反思，中國的旅游景點不止名山大川，結合鄉村振興政策，推薦鄉村同樣值得一游的景點。他們經過不懈努力，利用農旅、文旅、電商等途徑實現脫貧。最后，布置“海報設計”作業“中國鄉村脫貧之旅”，讓學生通過文字、圖片、手繪等方式直觀講好中國鄉村的脫貧故事，加深對中國脫貧攻堅任務及成績的了解，堅定理想信念。

綜上所述，視頻筆記、開放式問題、海報設計等作業都具備勞動教育與“雙創”教育的實踐性、體驗性、時效性，是勞創融合教學理念的有力詮釋。

（3）通過實踐活動科學培養職業人文素養。

該課程主要培養綜合人文素養與職業素養，根據上述兩點知識與能力目標的達成度，有針對性地開展實踐活動，培養學生的評價與創造意識。

實踐活動分為信息技術教育、研究性學習、社會實踐以及勞動與技術教育，都具有勞動和“雙創”元素。通過不同類型的實踐活動培養學生的綜合人文素養及職業素養。例如，在課文“Environmental Pollution”精讀教學完成后，鼓勵學生開展“我的低碳生活”的“視頻拍攝”實踐活動，需要在視頻中記錄自己日常的環保行為和表達低碳的生活理念。這種環保型的社會實踐活動能夠提高學生的環保理念，培養科學的可持續發展觀，促進綜合人文素養和創造力的提升。再如，在對課文“My First Day at School”進行文本分析時，開展“如何克服怯場”的教學實踐活動，要求學生把自己設想為第一天上課的教師在講臺上進行教學實踐，臺下的學生在其完成后對其表現進行評價。這種勞動與技術教育能夠讓學生切實感受未來職業的具體要求和各種挑戰，培養正確的學科和職業素養。

綜上所述，環保型社會實踐及勞動與技術教育類教學實踐都是通過教育實踐養成意識與觀念，勞動教育與“雙創”教育的教育過程一致，是實現勞創融合教學的有效途徑。

（4）結合勞創精神有效傳遞價值觀念。

該課程知識、能力、素養目標的實現，能夠助推價值目標的達成。在落實前三個教學目標的過程中，充分結合了勞創融合理念，加深了學生對語言文化知識的記憶與理解，鍛煉了學生對交際與教學的應用與分析能力，培養了學生對職業及人文素養的評價與創造意識[13-14]。其中滲透的勞創精神有效傳遞了堅持艱苦奮斗、堅定理想信念、積極探索發展的價值觀。

3 勞創融合專業課教學策略及方法

依據勞創融合教學理念下的專業課教學設計思路，針對性制定以下課程教學策略及方法。

3.1 課程教學策略

（1）生成性教學策略。

基于勞創融合的親身體驗及勞動創新要求，以及新時代大學生個體意識趨于強化的思想特點，設置該教學策略。要求學生自己產生教學目標，對教學內容進行組織，安排學習順序，鼓勵學生形成具有個人風格的學習習慣。

（2）指導性教學策略。

基于勞創融合的教育過程是體驗式引導下的意識與觀念的養成，以及新時代大學生認知方式偏直觀化的思想特點。設置該教學策略，要求教師按照學習發生的過程來組織教學，外部教學活動必須支持學生內部的學習活動，依據順序，層層引導教學。

3.2 課程教學方法

（1）成果導向法。

勞創融合理念強調創新成果及勞動成效。成果導向法強調學生從學習的一開始就有明確目標和預期表現，學生清楚所期待的學習內涵，教師清楚如何協助學生學習。因此，成果導向法符合勞創融合的教育理念，能夠實現學生自我發展，培養學生創新思維與能力。同時，此方法也符合新時代大學生自由開放創新的思想特點。

（2）項目驅動法。

勞創融合理念突出實踐性與實效性。項目驅動法是教師制定或師生共同協商制定項目并共同完成這些項目的教學活動過程，要求學生個個參與實踐活動，通過項目實踐活動，理解和掌握課程知識與技能。因此，該方法符合勞創融合的教育理念，能夠讓學生體會創新實踐的樂趣，培養分析和解決問題的能力。同時，此方法也符合新時代大學生競爭意識強化的思想特點。

（3）體驗引導法。

勞創融合理念注重知行合一的沉浸式體驗。體驗引導法，也稱體驗式教學，包括教師的導引、學生的參與、師生的感悟交流三方面，集知識、實踐、反饋于一體。因為有了體驗，知識的學習不再僅屬于理性范疇，也擴展至情感與人格，引導學生體驗生活、感悟人生。因此，該方法符合勞創融合的教育理念，能夠促進學生知識、能力、情感的發展，是一種更人性化的教學方式。

4 教學效果

在勞創融合課程教學理念的踐行過程中，不是單純挖掘與勞動和“雙創”教育內容相關的知識點進行聯想，而是從教學內容、策略、方法層層構建教學理念。

開展勞創融合的專業課程教學后，學生在知識、能力、素養、價值層面的教學目標達成度顯著提高，作業和實踐活動成果展反響良好。隨著課程教學人次的增加，更多的師范生將自己的創新研究項目選題定為勞動教育及“雙創”教育方向，所撰寫的相關方向論文發表后能夠得到社會認可。