地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系建設(shè)研究
——以信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)生為例

王欣欣，白玉娟

（隴東學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，甘肅慶陽 745000）

目前，我國信息產(chǎn)業(yè)正處于高速發(fā)展階段，人們的生活生產(chǎn)方式均受到信息技術(shù)的影響，信息產(chǎn)業(yè)已成為引領(lǐng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心動(dòng)力。在此背景下，社會(huì)需要與信息產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)人才，尤其是信息與計(jì)算科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才。地方高校肩負(fù)信息人才培養(yǎng)的重任，同時(shí)也肩負(fù)培養(yǎng)信息專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重任[1]。根據(jù)地方高校信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合應(yīng)用型人才在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面設(shè)立的目標(biāo)，需構(gòu)建地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，從而為培養(yǎng)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供支持，進(jìn)而滿足我國社會(huì)對此類人才的需求，推進(jìn)信息產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

1 地方高校開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的優(yōu)勢和劣勢

1.1 優(yōu)勢分析

目前，我國地方高校均紛紛成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作。地方高校開展此項(xiàng)工作具備一定的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，地方高校的特色資源比較豐富。當(dāng)前很多省會(huì)城市和中心城市的高校擁有較多的特色資源[2]，例如，深圳地區(qū)的高校在開展信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)時(shí)，當(dāng)?shù)氐膬?yōu)質(zhì)信息產(chǎn)業(yè)資源便可作為特色資源用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，使地方高校開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)時(shí)具備優(yōu)勢條件，通過掌握信息產(chǎn)業(yè)的前沿技術(shù)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的效果得到提升。第二，地方高校具備實(shí)踐平臺優(yōu)勢。從地方高校的分布特點(diǎn)來看，地方高校大多在全國一、二線城市設(shè)立，這些地區(qū)的產(chǎn)業(yè)比較密集，經(jīng)濟(jì)也比較發(fā)達(dá)[3]，在當(dāng)前信息時(shí)代下，信息產(chǎn)業(yè)已經(jīng)與其他產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)了融合，形成了優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐平臺，這些實(shí)踐平臺集中在企業(yè)，通過校企合作能夠充分利用這些實(shí)踐平臺，從而為地方高校開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作提供有力支持。第三，地方高校具備專業(yè)優(yōu)勢。信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)能夠接觸到先進(jìn)的信息技術(shù)和資源，這些信息資源能夠?yàn)榈胤礁咝ｉ_展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供信息支持和技術(shù)支持，并且將該專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合，可開發(fā)優(yōu)質(zhì)的特色課程，為該專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提供支持[4]。

1.2 劣勢分析

雖然地方高校在開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面存在一定的優(yōu)勢，但也存在一些劣勢。第一，在課程設(shè)置方面，當(dāng)前地方高校開展的教育教學(xué)課程內(nèi)容仍以專業(yè)課程為主，有些地方高校開設(shè)了實(shí)踐課，并與理論課程配套，但實(shí)踐課大多以參觀為主，未能借助企業(yè)實(shí)踐平臺優(yōu)勢開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[5]。地方高校在開展專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，往往注重課本知識的傳授，忽略了課本知識的延伸，導(dǎo)致信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)以及前沿內(nèi)容未能在課程體系中體現(xiàn)，說明當(dāng)前課程設(shè)置屬于地方高校的劣勢[6]。第二，教學(xué)運(yùn)行機(jī)制存在不足，當(dāng)前地方高校雖然開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，但這些活動(dòng)并未同信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，致使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系不緊密，無法將信息專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢發(fā)揮出來[7]。第三，考核評價(jià)方法過時(shí)，現(xiàn)階段，部分地方高校在對信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行考核評價(jià)時(shí)，仍以考試成績以及學(xué)生日常出勤表現(xiàn)等進(jìn)行考核評價(jià)[8]，考核評價(jià)內(nèi)容并未涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評測相關(guān)內(nèi)容，并且考核評價(jià)的項(xiàng)目單一，無法評定學(xué)生的能力和專業(yè)水平。第四，“單素質(zhì)型”師資隊(duì)伍無法滿足當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)需求[9]。地方高校的專業(yè)教師對理論課程的教學(xué)比較擅長，但對于實(shí)踐教學(xué)卻不擅長，多數(shù)情況下是通過實(shí)習(xí)來完成實(shí)踐教學(xué)，而無論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，還是信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的教學(xué)，均具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，常規(guī)“單素質(zhì)型”師資隊(duì)伍無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的師資需求。

2 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系的建設(shè)

根據(jù)地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的優(yōu)勢和劣勢可知，地方高校在特色資源、實(shí)踐平臺以及信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)三個(gè)方面具備突出的優(yōu)勢，而在課程設(shè)置、教學(xué)運(yùn)行、考核評價(jià)以及師資建設(shè)四個(gè)方面存在劣勢，而這四個(gè)方面劣勢恰好是地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系建設(shè)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。因此，地方高校要切實(shí)培養(yǎng)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必須充分整合當(dāng)前優(yōu)勢，彌補(bǔ)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面存在的劣勢，并從課程設(shè)置、教學(xué)運(yùn)行、考核評價(jià)以及師資建設(shè)四個(gè)方面出發(fā)，綜合建設(shè)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。

2.1 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，完善專業(yè)課程的設(shè)置

專業(yè)課程的合理設(shè)置會(huì)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響。從當(dāng)前信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置來看，選修課程共有31門課程，其中，信息科學(xué)課程共有16門，其他15門為計(jì)算科學(xué)課程。增加了數(shù)字圖像處理、時(shí)間序列以及模式識別等課程，取消了泛函、近世代數(shù)等專業(yè)課程，更加注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)[10]。在對信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來選擇課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果得到提升。還要結(jié)合學(xué)生專業(yè)選擇一些附帶實(shí)例的資料作為學(xué)習(xí)參考，有選擇性地確定主輔教材，將其中的精華部分吸收，使教學(xué)內(nèi)容更加具備實(shí)用性。在開展交流和調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)的各門課程對教案進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而提升教材的實(shí)用性和靈活性[11]。此外，還應(yīng)該結(jié)合地方高校的專業(yè)優(yōu)勢，將該專業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢融入專業(yè)課程中，也可以將信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況融入課程內(nèi)容中，使信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)課程能夠與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效銜接。還可以定期舉辦講座活動(dòng)，要求專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜壹爸麑W(xué)者將專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)講授給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。

2.2 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為結(jié)合點(diǎn)，完善教學(xué)運(yùn)行機(jī)制

在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)該特別重視學(xué)生知識應(yīng)用能力、思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，通過一些成熟的教學(xué)軟件來輔助教學(xué)，例如，可以使用Maple、Matlab等軟件開展教學(xué)工作，這些軟件均可通過直觀的圖像以及動(dòng)態(tài)化的演示來輔助教學(xué)[12]，從而可以使學(xué)生對專業(yè)知識實(shí)現(xiàn)深刻理解。還可以將數(shù)學(xué)軟件相關(guān)課程加入專業(yè)課程體系之中，采用數(shù)學(xué)軟件來完成課程教學(xué)，并增加實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)。同時(shí)可使用慕課、線上教學(xué)、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，將學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的實(shí)際需求予以滿足，使教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)全面共享。還可將數(shù)學(xué)建模與課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，將數(shù)學(xué)建模思想融入課堂教學(xué)之中，并在課后輔導(dǎo)學(xué)生建模練習(xí)。為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提升學(xué)生對專業(yè)知識的靈活運(yùn)用，可以鼓勵(lì)學(xué)生參加一些競賽，通過競賽培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和專業(yè)知識運(yùn)用能力，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。可以鼓勵(lì)學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、大學(xué)生學(xué)術(shù)競賽、大學(xué)生企業(yè)創(chuàng)新競賽等[13]，一方面使學(xué)生能夠充分運(yùn)用所學(xué)知識參與競賽；另一方面能夠使學(xué)生掌握信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)未來發(fā)展的趨勢，使學(xué)科課堂學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐以及科技競賽三者實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，從而發(fā)揮三者協(xié)同作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.3 以多角度開展教學(xué)評價(jià)，完善學(xué)生考核機(jī)制

對于學(xué)生考核而言，需要重視學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能的掌握情況，并且還要檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力，在開展考試測試時(shí)，可以將一些開放性題目以及實(shí)際應(yīng)用題目加入考試測試內(nèi)容之中，使整套考試試題能夠組成科學(xué)完整的考評系統(tǒng)，不僅能夠科學(xué)評價(jià)學(xué)生對專業(yè)課程及專業(yè)技能的掌握情況，而且還可對學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)用能力進(jìn)行全面地評價(jià)。傳統(tǒng)考試制度考核的標(biāo)準(zhǔn)往往是學(xué)生的卷面得分，為了能夠使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到有效培養(yǎng)，可以將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核成績納入總體成績之中。創(chuàng)新能力主要包括學(xué)生對文獻(xiàn)資料創(chuàng)新應(yīng)用的能力、對知識靈活應(yīng)用的能力等，還需要將學(xué)生參加競賽的成績納入考評體系之中[14]，也需要將學(xué)生參與假期實(shí)踐、實(shí)習(xí)等活動(dòng)的具體表現(xiàn)納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評測的指標(biāo)體系之中。

多角度開展教學(xué)評價(jià)需要將考核指標(biāo)劃分為四項(xiàng)內(nèi)容，即知識應(yīng)用能力、教學(xué)參與度、理論知識掌握程度以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。其中，對學(xué)生知識應(yīng)用能力進(jìn)行考核時(shí)，可以通過學(xué)習(xí)總結(jié)或者是學(xué)術(shù)論文的方式進(jìn)行考核，評價(jià)指標(biāo)具體包括知識整合能力、資料文獻(xiàn)檢索能力以及分析能力，該指標(biāo)在整體考核指標(biāo)體系中占10%的比例；對學(xué)生教學(xué)參與度進(jìn)行考核時(shí)，需要注重對學(xué)生參與教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行考查，以此方式完成考核，具體的考核指標(biāo)為學(xué)生日常出勤情況、隨堂測驗(yàn)取得的成績、課堂提問回答情況以及課程論文取得的成績，該指標(biāo)在整體考核體系中占20%的比例；理論知識掌握程度的考核主要是通過開卷考試和閉卷考試相結(jié)合的模式進(jìn)行，評價(jià)指標(biāo)包括理論基礎(chǔ)知識的掌握情況以及理論實(shí)際應(yīng)用的能力，該指標(biāo)在整體考核體系中占50%的比例；對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行考核，主要是通過參與社會(huì)實(shí)踐、科研活動(dòng)、各類競賽等方式進(jìn)行，具體指標(biāo)包括學(xué)生參與各類競賽所獲得的成績、軟件著作權(quán)的獲得情況、個(gè)人專利的獲得情況、科研論文發(fā)表情況、學(xué)術(shù)報(bào)告情況、參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)際情況等。這部分指標(biāo)占整體考核體系的20%。上述指標(biāo)內(nèi)容、考核方式等均可根據(jù)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的實(shí)際變化而進(jìn)行調(diào)整，從而對學(xué)生開展多角度的考評。

2.4 以“雙素質(zhì)型”教師為培養(yǎng)方向，構(gòu)建高素質(zhì)師資隊(duì)伍

在培養(yǎng)信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程中，要重視師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，提升教師的素質(zhì)能力，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。一方面需要對教師教學(xué)及科研能力進(jìn)行全面提升；另一方面，需要重視教師專業(yè)能力和實(shí)踐能力的全面培養(yǎng)，從而培養(yǎng)一支“雙素質(zhì)型”教師隊(duì)伍。具體還需要從以下幾點(diǎn)做起：第一，地方高校應(yīng)發(fā)揮特色資源優(yōu)勢，讓校內(nèi)教師在實(shí)踐平臺鍛煉學(xué)習(xí)，充分利用地方高校的特色資源，不斷學(xué)習(xí)和深造，掌握專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的前沿趨勢。第二，鼓勵(lì)教師組隊(duì)開展科研，由經(jīng)驗(yàn)豐富的專家作為科研帶頭人，定期開展專題研究和討論，并參與實(shí)際項(xiàng)目研究。第三，定期舉辦教研活動(dòng)，結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)中每一名教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的重難點(diǎn)內(nèi)容，深入開展教研工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)地方高校在課程設(shè)置、教學(xué)運(yùn)行、考核評價(jià)等方面存在的不足，積極開展教育教學(xué)改革，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入教育教學(xué)之中。通過以上三點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建高素質(zhì)師資隊(duì)伍，從而為信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供師資保障。

3 結(jié)語

綜上所述，信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)學(xué)生需要通過地方高校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)成為當(dāng)今社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，地方高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作中，必須充分利用地方高校的優(yōu)勢，借助優(yōu)勢資源、平臺和專業(yè)彌補(bǔ)自身存在的不足，并從課程設(shè)置、教學(xué)運(yùn)行、考核評價(jià)以及師資建設(shè)四個(gè)層面開展該專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)工作，從而提升地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)效。