新時期職業院校教師專業發展提升的路徑與方法

高遠

(江蘇聯合職業技術學院鎮江分院旅游系，江蘇鎮江 212000)

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教育的發展離不開教師，尤其在職業教育改革不斷深入的背景下，教師隊伍建設及專業發展水平直接影響職業院校的教育教學質量。近年來，為提高職校教師素質、促進職校教師專業發展，各相關部門出臺了一系列政策。“職教20條”提出“實施職業院校教師素質提高計劃，促進教師綜合素質、專業化水平和創新能力全面提升，分專業打造一批高水平、結構化的教師教學創新團隊”[1]。2022年5月，教育部辦公廳印發《關于開展職業教育教師隊伍能力提升行動的通知》，表明要提高職業教育教師培養質量，健全職教教師成長發展和能力提升機制。職教教師隊伍建設及專業發展越來越受到重視。

1 職教教師隊伍建設現狀

職業教育教師隊伍是職業教育的中堅力量，在2022年5月24日召開的教育部新聞發布會上，教育部教師工作司司長任友群介紹了10年來職教教師隊伍的變化，他表示從2012年至2021年，這10年職教教師隊伍建設取得了很大進步。全國職業院校專任教師的規模由2012年的111萬人增加到2021年的129萬人，增幅17%，教師隊伍的快速增長為職教高質量的發展提供強有力支撐。從年齡結構看，中職學校50歲以下的專任教師占比將近80%，高職院校占比達83%，中青年教師正成為骨干力量。從“雙師型”教師占比看，中職56%，高職59%，均超過55%，達到了占比過半的要求。任友群談到，從學歷結構看，中職學校本科及本科以上學歷的專任教師占比達到94%，高職院校此項占比達到99%，研究生及以上學歷教師占比達41%。長期以來職教教師學歷偏低的情況得到有效解決[2]。

職業教師是職業教育的實施者，是職業教育改革的探索者和實踐者，決定著職校教育教學水平和未來發展，但受個人知識結構、教學任務、實踐經驗、政策方針等因素影響，職教教師的專業發展面臨諸多困難。

2 職業院校教師的專業發展階段

2022年5月，新《職業教育法》的頒布與實施，標志著我國職業教育進入質量發展和內涵提升的關鍵階段。作為一種教育類型，職業教育一直為服務區域經濟發展培養技術技能人才[3]，而支撐職業教育高質量發展和提升的關鍵因素是職業院校教師的專業發展和專業素質，可以說教師專業發展是職業教育質量提升的動力源泉，是職業教育改革的核心。對于職業教育教師而言，教師專業發展可以分為教師的成長過程和專業化過程[4]，是一個有意識的過程，是一個從量變到質變的過程，具有持續性和階段性。每一位教師的成長軌跡并非千篇一律，但又存在共性。本文將職教教師的專業發展分為三個階段：

2.1 新教師適應階段

剛參加工作的新教師，還沒完全了解職業教育的現狀[5]。新教師有朝氣、有干勁、有熱情，而且可塑性大、模仿性強，接受新事物、新思想的能力強[6]，但也存在教學經驗缺乏、教學能力薄弱等問題。所以處于這階段的青年教師在適應新環境的同時需要調整心態，提高專業素質，主動向有經驗的教師學習，通過觀摩國、省、校三級優秀教師的技能、教學比賽，進行交流和切磋，達到以賽促學、以賽促教。還可以通過“拜師結對”，學習老教師的教學方法，夯實基礎，將理論知識轉化為實踐知識，提升教學水平和專業能力。

2.2 教師勝任階段

教師處于專業發展的中間階段，適應了職教工作，掌握了教育教學技能。這一階段的教師可以每學期堅持開設一堂校級公開課，每學年開設一堂市級公開課，提高教育教學能力。通過參加各類培訓或進修深造，提高文化水平和增加專業知識，成為基本功扎實、教學技能完備、教學經驗豐富的勝任型教師，形成特有的教學風格，成長為骨干教師。

這一階段教師可以充分利用外部資源，拓寬交流領域，加大科研投入，提升教育教學主動性，突破瓶頸，獲得新發展[7]。

2.3 教師創造階段

教師會通過不斷鉆研和總結，大膽創新，建構理論體系，形成個性化的教學風格和模式，成為該領域的專家[8]。這一階段可以發揮教師在教學、科研、社會服務等方面的作用[7]，通過開設示范課、講座沙龍、培養青年教師等方式，傳遞教學方法和教育思想。

3 影響職教教師專業發展的因素

教師的專業發展是個體與環境相互作用的結果，兩個因素相互作用。

3.1 內在因素是關鍵

內因是推動教師專業發展的關鍵[9]。建構主義理論認為學習是一個主動的過程，知識是學習者主動建構的，不是被動吸收的。所以職教教師的專業發展是一個構建、反思和發展的過程。其中內在因素包含以下幾個方面：

3.1.1 職業理想是動力因素

崇高的事業心、教育信念和專業精神是引領教師專業發展的潛在動力[8]。對教育事業的深厚情感，促使教師在職教道路上不斷創新和改革。但是仍有部分教師目前存在職業生涯規劃不夠清晰，專業發展動力不足，自我發展積極性不高，缺乏專業化發展認知等問題[10]。

3.1.2 先進理念是關鍵要素

新課改提出“以教師為中心”轉為“以學生為中心”，為了推動“三教”改革《國家職業教育改革實施方案》提出“互聯網+職業教育”，指出“教師要具備建設模塊化課程、實施項目式教學的能力”。

3.1.3 知識結構是基本要素

扎實的專業知識是職教教師認知的基礎。每一門學科不僅自成體系，還與其他學科體系有著千絲萬縷的聯系，所以教師需要擴展跨界學科知識[11]。

3.1.4 能力素質是核心要素

在專業精神的推動下，在專業知識的基礎上，通過不斷學習、實踐、研究和反思，牢固掌握教學技巧，促進能力的提升。只有教師切實提高專業能力，增強職業責任感，才能形成新的發展格局[3]。

3.2 外部環境是保障

專業成長是自身努力的結果，更是外部環境造就的產物，需要政府、社會、學校、團隊的大力支持。

3.2.1 國家政策支持

加強師資隊伍建設。通過教育督導制度、教師評價制度、教師培訓制度等規范教師行業，保障教師權利。教育政策和社會環境對教師的專業發展具有一定的導向作用。

3.2.2 學校層面保障

學校要為教師專業發展提供一個自由、寬松的環境，為教師繼續深造、交流與培訓提供平臺和機會。學校通過完善晉升獎勵制度，為教師的成長提供保障。

3.2.3 團隊溝通合作

教師專業發展不只是教師個人的成長，更是教師團隊的成長，所以教師的專業發展離不開團隊的力量，團隊在其成長過程中起到關鍵性作用。例如教師在教研室、名師工作室等團隊形式的協助下，與同伴分工合作，與同行、專家交流協作，汲取先進的教育教學理念。通過傳幫帶作用，協助教師持續發展和穩步成長。

4 職教教師專業發展的路徑與方法

教師要在專業發展與成長過程中起到示范、引領、輻射等作用[12]。想要成為職教專家，需要具備一定的能力，積累一定的經驗和經過一定的磨煉，形成相應的知識儲備。

4.1 熟悉職業教育理念

作為一名職業院校教師，要熟知職業教育理念，熟悉職業教育發展的特點和熱點，掌握職教的教育規律。

4.2 強化教學設計能力

職業學校的課堂應該是千姿百態、豐富多彩的，教師通過研究教材、分析學情，精心備課；通過改進教學手段和豐富教學方法，強化教學設計，善于將思政主題有機融入教學，做到潛移默化，潤物無聲，保證課程思政在教學中能夠有效實施，從而提高教師的教學水平[13]。

4.3 增強教學實施能力

課堂是教師成長的沃土，從“模仿課”到“研討課”，再到“公開課”“示范課”，不斷在課堂中積累經驗，凸顯教學能力。教師在教學實施過程中通過創設情景來激發學生的學習興趣，培養學生的自主性和合作意識；通過提出問題引發學生思考，培養學生掌握和運用知識的能力。

4.4 培養教學反思能力

善于反思是促進職教教師專業成長的前提條件。培養教學反思的能力，主動回顧教學行為表現，通過批判性的分析進行調整，有助于教師逐步提升教學經驗和教學水平。

4.5 豐富企業實踐經驗

職業院校的專任教師相當一部分是非師范類畢業的本科生或研究生，入職前只經歷過短期的崗位與技能培訓。但行業發展總是領先于職業教育的，《國家職業教育改革實施方案》和《新職教法》都明確提出職業學校教師要有一定年限的工作經歷或實踐經驗，通過企業實踐或頂崗實習，了解行業企業的發展趨勢，明確行業企業的崗位要求和崗位標準。教師運用企業的新技術、新工藝來充實教學內容[14]，提高教學效果。有針對性地進行專業教學，培養能夠滿足企業需求的技能型人才。而且參與企業實踐是教師獲得“雙師型”教師素質的重要途徑，是教師專業發展的有效助力。

4.6 積極參與教學活動

教師的自主學習能力和自主發展能力一般比較強，通過參與各種教學活動，例如開設公開課、參與各類培訓、參加國、省、校三級教學能力比賽等。教師通過技能大賽的要求規劃學生職業技能發展方向，實現“教、學、做”為一體。

4.7 提升教育科研能力

教育科研能力是職業院校教師的重要能力之一[13]，是教師發現問題、解決問題的基礎，也是教師專業成長和發展的重要途徑。職業教師要充分利用教學過程中遇到的問題和困難，進行深入反思和探討。通過學校搭建的平臺，參與課程建設、編寫校本教材[15]，從而提升自己的專業能力和學術水平，也為培養學生創新意識、創新精神提供正向引導[16]。

4.8 熟練運用信息技術

信息化時代為教師的發展提供了良好的條件，教學已經不能全靠粉筆和黑板來解決。雖然教師在線上教學平臺的使用能力有所提高，但微課資源建設、虛擬仿真教學資源等開發能力有待加強[13]。教師要緊跟時代的腳步，在日常教學中運用信息化平臺和手段，使得教學環境實踐化、教學過程互動化以及教學形式多樣化，從而提高教學效率和效果。

5 結語

教師專業發展是一個動態化的過程，是通過長期教學實踐經驗積累形成的，需要內外因共同發揮作用，在國家政策、學校氛圍、團隊力量和前輩經驗的保障下，經過專業發展的需求和自我構建的過程，通過信息技術的運用、教科研的鍛煉、教學活動的參與、企業實踐的鍛煉和教學能力的強化獲得成長。對職教教師專業發展與成長的路徑進行研究，可為職業院校教師隊伍建設和青年教師的培養提供參考。