高校“專創融合”的實施路徑研究

王雪艷，丁武軍

（賀州學院，廣西賀州 542899）

隨著知識經濟和科學技術的迅速發展，“雙創”教育在國家經濟社會發展中的戰略地位越來越突出，大學生的“雙創”教育逐漸成為國家高等教育改革的重要方向。強化高校大學生創新精神與創造才能的培育工作,是為了促進創新型國家建設、使人才更好地滿足經濟社會發展與國家戰略的要求。高澤金曾說：“不與專業結合的‘雙創’教育如無源之水；不與‘雙創’結合的專業教育是一潭死水。”[1]

培養具有創新思維、創造精神、創新能力的能夠適應復雜多變的國際環境的復合型人才是對接國家人才發展戰略和建設創新型國家發展戰略的應然之舉[2]。深化高校“雙創”教育改革，首先要完善高校“雙創”教育機制[3]。“雙創”教育是中國高等教育從精英階段到大眾階段轉型發展的需求[4]，是一種適應我國現階段社會經濟發展的一種新的教育方向。促進“雙創”教育和學科專業教育的有機融合,培育我國經濟發展需要的創新型人才,是高等學校的首要任務,是培養高質量人才的重要途徑。目前，在政策的引導下，我國的“雙創”教育取得了一定的成績，但是，“雙創”教育與專業教育還未真正實現有機融合，不利于教育的發展。

1 “專創融合”的理論基礎

1.1 共生理論

共生理論始于19世紀中葉,共生概念最早由德貝里(H.Ade Bary)在1879年提出。日本學者小澤友作提出了民族共生教育理論，他認為發展教育事業是實現各民族共生的重要路徑[5]。“新時代的教育應以共生為指導思想，把專業教育與‘雙創’教育相結合，培養 ‘專創融合型 ’的高素質人才，用共生的眼光去發展大學教育[6]。”李燕教授在《共生教育論綱》一文中對共生教育進行了詳細的闡述，并把共生理論引入教育領域，提出了構建共生教育觀的新理念。

不管是“雙創”教育還是專業教育，共同目標都是培養適應社會高速發展的高素質復合型人才，這是形成共生關系的基礎。只有將兩者進行有機融合、多元協同，高校才能向各行各業輸出大量的實踐創新人才，才能滿足新時代國家和社會發展對創新人才的需求。

1.2 三螺旋理論

亨利·埃茨科威茲（美國社會學家）與羅伊特·雷德斯多夫（荷蘭學者）于1995年提出高校、產業與政府三者互惠共贏、良性互動的三螺旋理論。在三螺旋理論中，高校、政府和企業三者都是創新的主體和參與者[7]，三者既可以保持獨立，又可以實現和諧互補，共同創造社會價值。高校、政府和企業相互作用是促進“雙創”教育有效實施的必要條件。根據三螺旋理論，高校、政府、企業必須以共同的利益需求為紐帶，并根據自身發展情況和創新發展實踐及時調整組織邊界，每個組織在促進自身發展的同時對其他組織都會產生聯動作用。

在知識經濟時代，培養和造就具有創新能力的高素質復合型人才是提高國家綜合實力、實現民族偉大復興的重要途徑。傳統的以就業為導向的應試教育培養出來的學生已不能滿足社會對復合型人才的需求。因此，高校除了加強自身建設外，還需要政府、企業共同參與“雙創”教育，三大主體深度融合，形成良性互動的三螺旋合作模式，提高高等教育育人質量。

2 “雙創”教育與專業教育之間的關系

專業教育是學科基礎知識的教育，能夠使學生掌握基本的學科專業知識。“雙創”教育是專業教育的外延和拓展，能夠提高學生的“雙創”能力，使其成為適合社會發展的復合型人才。在高校教育教學任務中，要不斷地將“雙創”理念滲入專業教學中，在專業學習中培養學生的創新能力，提高學生的整體素質，為社會培養“雙創”人才[8]。專業教育是“雙創”教育實施的理論基礎，“雙創”教育的開展則必須依賴專業教育的支撐，并有效地促進專業教育的發展。開展“雙創”教育需要有一定的專業知識積累。通過開展“雙創”教育，學生將所學知識活學活用，將理論知識與實踐應用相結合，讓學生了解專業知識的重要性，從而提高專業學習的興趣，推動專業教育的發展。

因此，專業教育是“雙創”教育的根基，只有具備扎實的專業基礎，熟悉本專業領域的基本理論及發展現狀，才能突破該專業發展的壁壘，實現專業理論與實踐兩方面的創新。高校在開展“雙創”教育時，應積極探索培養高級專業人才的教育理念，革新教育模式，同時也要營造濃厚的“雙創”氛圍[9]，努力將教育從單一的專業教育延伸至多元化的“雙創”教育[10]，實現“雙創”教育與專業教育在教育理念上的契合。

3 “專創融合”的重要性

隨著社會經濟的發展，國家對創新人才的需求與日俱增。加強學生“雙創”教育，鼓勵學生自主創業、緩解當前大學生的就業壓力，是當前教育改革的重要方向，也是創建創新型國家、實現中華民族偉大復興的需要。“專創融合”過程中能夠將創新思維、創業精神、創造能力寓于各種教學活動中，在專業教學（學習）中融入創業理念，樹立學科融合的教學理念，培養學生的創業意識，提高創業能力。各高校要在抓好專業建設的同時，緊跟時代發展，通過開展“雙創”教育，幫助學生將課堂教學所學到的專業知識應用于實踐活動中。

3.1 “專創融合”是新時代建設創新型國家的必然要求

創新是國家發展的必經之路，同時也是實現創新型國家的有效途徑；創新是引領經濟發展的動力，是加快建設創新型國家的戰略舉措[11]。建設創新型國家，關鍵在于培養高素質創新人才，提升創新意識、創新能力和創新精神，建設大批創新人才隊伍。人才資源是實現國家創新發展的第一資源，為了盡快實現建設創新型國家的目標，高校在專業教育與實踐教育中要不斷滲透創新精神，培養創新型人才，為建設創新型國家夯實基礎。創新型人才應具備扎實的專業理論知識、豐富的實踐經驗和“雙創”能力，因此，高校要肩負起培養高素質創新人才的使命，樹立創新型人才是第一生產力的意識，變更教育理念，完善教學內容與課程考核改革，注重過程性學習，提高學生的綜合素質，保障教育教學的質量。在開展專業教學活動時，將“雙創”教育靈活納入專業教育中，才能培養滿足當前社會發展所需的各類人才，推動我國向創新型國家轉變。

3.2 “專創融合”是扎實推進“雙創”教育的現實需要

推動創新驅動發展，適應社會經濟發展新常態，尤其需要具有創新精神和創業能力的高素質復合型人才。“雙創”教育引領專業教育，并以專業教育為根基，“雙創”教育必須建立在專業教育的基礎之上，兩者相互依存、互相支撐。傳統的專業教育以專業知識的單向輸出為主，忽略了學生綜合素質的培養，不能調動學生的主觀能動性，更不利于學生創新思維和創業能力的培養。因此，高校要加強“雙創”教育與專業實踐教育的銜接，在專業教學中融入“雙創”教育，注重培養學生的創新能力、創新思維和創新精神，使學生掌握的專業知識有效轉化為推動社會發展的動力，加快“雙創”教育的發展。

3.3 “專創融合”是深化高校專業教育改革的必然選擇

新時代的高等教育既要培養有扎實基礎知識的專業人才，也要培養具備運用知識的能力和創新能力的創新型人才。大學生就業能力是評價高等教育人才培養質量的關鍵指標，“雙創”教育的實施成為高校人才培養的關鍵。盡管近幾年我國高等教育事業取得了豐碩成果，但是卻忽視了對學生創新精神與創業能力的培養，這種以就業為導向的專業教育培養出來的學生難以具備前沿科技理論，不能適應社會發展，存在大學生“就業難”的問題，這是專業教育在人才培養方面的弊端。因此，高校要根據社會的多元化發展以及“雙創”教育培養目標需求進行專業調整和重組，促進專業教育與“雙創”教育有機融合，通過專業課程教學與課程實踐的融合，強化“雙創”教育理念，深化專業教育改革[12]。

4 “專創融合”的現狀

高校“專創融合”是提高大學生“雙創”精神的基本路徑，但是實現二者的有機融合是一項長期的、復雜的、系統的教育實踐。近年來，“雙創”教育取得了一定成效，但“政府、高校、企業三方并未形成合力，沒有擰成‘雙創’的一股繩[13]。”

4.1 部分高校“專創融合”理念滯后

我國傳統的高等教育是一種以就業教育為導向的封閉式教育，課堂教學還是以專業教學為主，教師注重的是專業知識的傳輸和學生對專業技能的掌握情況，沒有把“雙創”教育融入專業教育，更沒有納入人才培養體系，這種過于注重專業知識的教育忽略了學生創新思維和創新能力的培養。“雙創”教育僅僅是大學生職業生涯規劃或者就業指導、就業培訓課程中的一部分，“雙創”教育與專業教育沒有交叉，嚴重脫節。部分高校相關領導對“雙創”政策的理解有偏差、認識度不足、執行力不夠，沒有將“雙創”教育與專業教育進行有效融合，尚未構建起立體化、多層次的課程體系；部分教師“雙創”意識不足，授課內容陳舊，學生的創新思維沒有得到激發，創業熱情不足。“雙創”師資力量薄弱，缺乏有經驗的“雙創”導師。“雙創”課程以選修課為主，教學質量低。“雙創”實踐活動開展較少，實踐平臺不足。受傳統的專業教育模式的影響，學生的“雙創”意識還比較淡薄，對“雙創”教育認識不足，導致“雙創”教育的參與度不高，甚至把“雙創”教育當成了可學可不學的選修課程。落后的教育理念嚴重影響了“雙創”教育的常態化發展[2]。

4.2 政府、企業、高校合作動力不足

高校在發展過程中要兼顧各方的利益訴求，平衡協調彼此之間的利益關系，以共同的利益訴求為出發點，為高等教育的發展提供不竭動力。然而，目前我國產教融合的利益平衡機制尚未完善，政府、高校、企業三方利益相關者的利益訴求不能得到有效滿足，不能形成合力。高校、企業、政府之間有角色“錯位”現象，政府出臺的文件較多，具體實施政策少，在校企合作中缺乏對校企合作的具體指導，合作中出現的具體問題不能得到及時有效的解決，制約了校企之間的深度合作。對于企業來說，追求利潤最大化是企業發展的最終目標，也是衡量企業效益的尺度。但是在校企合作中，企業所需要的技術人才、科研轉化成果等很難在短期呈現，使得企業不愿意加大投入。

5 “專創融合”的實踐路徑

“雙創”教育是國家創新型人才戰略驅動所要求的，是政府、高校以及企業相互溝通與影響的產物。在三螺旋理論模型中，高校、企業、政府三方合作主體均為推動“雙創”發展的關鍵要素。三大主體必須以共同的利益需求為紐帶，通過優化資源配置形成良好的互動關系，相互之間不斷滲透，互利共贏，不斷進行良性信息循環傳遞，形成螺旋式上升的“雙創”教育生態系統。

5.1 以高校為主導，加強自身建設

（1）構建“雙創”生態系統，完善“雙創”教學平臺。

高校應充分認識“雙創”教育的重要性，進一步完善“雙創”教育生態系統的構建，為創新型人才培養指明方向。通過現代技術的教學平臺，增強學生的教學體驗，培養學生的數據思維和數字化應用能力，為師生提供更具沉浸感的場景。通過構建和完善數字化教學平臺，為學生提供更多的“雙創”學習與實踐機會，提供教學內容豐富且成果豐碩的創新活動。

（2）構建“雙創”課程知識體系，樹立大創業觀。

高校要按照創新型人才培養總體目標，挖掘各專業課程的“雙創”教育資源，調整學科結構，實現學科教學和“雙創”教學的交叉融合，以適應社會發展的新需求。強調“雙創”課程的多學科交叉[15]，形成跨院系、跨學科、跨專業的全方位、立體化的“雙創”教學課程體系，形成科學規范的由“必修課程”+“選修課程”+“專業實訓”+“項目實踐”四大模塊構成的“雙創”教學課程體系，實現人才培養由單一型向復合型過渡。對學生在學科競賽、“雙創”實踐等方面取得的優秀成果進行學分認可和轉化，在學校爭先評優中給予體現，鼓勵學生在專業學習中積極參與“雙創”活動，實現專業教育與“雙創”教育的有機銜接。

（3）“走出去，請進來”，創新師資培養機制。

在“雙創”教育中，教師占主導地位，是學校創新創新教育的引路人和實施者。“雙創”教育的順利開展需要既有扎實專業知識又有“雙創”教育能力的教師隊伍。然而，部分高校“雙創”教育專職教師還不能滿足“雙創”教育發展的需求。因此，高校在“雙創”師資隊伍建設方面要加大資金投入，培養一批“專創結合”的專業化師資隊伍，并為教師隊伍的良性發展提供環境保障。例如：通過定期培訓、專題進修等形式、引入行業導師、建立優秀校友聯合的創業基地，形成“專業導師+‘雙創’導師+企業導師”的多元化“雙創”教師團隊，為高校“雙創”教師隊伍提供人才儲備。

5.2 以政府為支撐，強化組織協調

在三螺旋理論模型中，政府、高校、企業三大主體相互獨立又相互聯系，在“雙創”教育中，三方要形成互惠互利、合作共贏的共生關系。政府應該為推動高校“雙創”教育發展提供政策性保障，作為統籌協調高校“雙創”教育與企業人才需求的主體，成功推動“雙創”教育順利開展。

（1）完善“雙創”教育法律法規，形成政策性保障體系。

在創新驅動戰略下，政府要結合區域經濟發展的情況，利用政策、平臺等調控手段，統籌高校和地方企業，明確高校、政府和企業三大主體的權利和義務，構建高校、政府、企業協調推進的新格局，積極制定與高校“雙創”教育相關的政策，促進各類社會資源向“雙創”教育系統流動。在制定政策時加強多部門的聯動，兼顧學校和企業的合法權益。鼓勵企業參與辦學，同高校一起制定人才培養方案，共同推進“雙創”教育與產業結構的調整，讓企業的用人需求與高校的人才培養實現零距離對接。對參與創業教育的企業給予一定的優惠補貼，推動高校真正建立以需求為導向的人才培養模式，實現高校、企業雙方在人力資源、科技創新和社會服務等方面的深度融合[16]。

（2）搭建“雙創”教育實踐平臺，完善創業公共服務體系。

在“雙創”教育中，政府不僅是政策的制定者，還應該建設“雙創”資源共享的平臺，不斷完善“雙創”教育實踐平臺的硬件配備。高校要立足學生創新精神和創業能力的培養，體現高等教育的育人功能。企業注重的則是科技創新所帶來的經濟效益，追求經濟利益是企業的宗旨。政府應該通過開展“雙創”教育活動推動科技創新，以滿足企業對人才的需求，不應只側重解決就業問題。政府在“雙創”教育系統中要結合地方經濟發展實際情況，整合社會資源，積極搭建溝通渠道，主動引導高校與企業的合作，建立政府、高校、企業合作資源共享平臺，加快科技成果的轉化，服務地方經濟的發展。

（3）強化資源投入和輿論引導，增強“雙創”教育影響力。

“雙創”實踐離不開市場的需求，這種特殊性決定了“雙創”的發展不能單獨依靠高校的投入，政府的財政資金支持、輿論引導等也是影響高校創新創業教育成效的關鍵因素。政府在“雙創”導師引進、“雙創”激勵機制構建、學生創業融資等方面要做出成效，為“雙創”教育的開展創造優良的外部環境。同時，要順應當前國家創新發展戰略新形勢，以包容失敗的理念鼓勵學生“雙創”，培養學生的創新精神和創業能力，組織學生參加“互聯網+”“挑戰杯”等大學生“雙創”活動，對在比賽中獲獎的企業及個人進行宣傳，利用現代網絡媒體大力弘揚“雙創”文化。

5.3 以企業為載體，提高創業成效

在三螺旋理論中，企業是高校“雙創”教育信息資源的提供者,能夠為“雙創”教育搭建創業平臺，并且能夠給予資金支持。在校企合作實踐中，企業應該積極參與，為高校的人才培養出謀劃策，為企業長遠發展提供人才儲備。

（1）主動參與辦學，與高校共建需求導向的教學共同體。

企業要主動認識到高校人才培養與自身利益的密切關系，積極融入高校“雙創”教育之中。深入挖掘和利用高校資源，繼續深化與高校的合作， 踴躍參與“雙創”教育師資隊伍的建設，定期為教師進行培訓，提高高校教師的創業實踐水平，同時也可以派企業人員到高校開展創業實訓教學，鼓勵員工進修，與高校共建兼顧雙方利益的“雙創”教育課程體系，并把它作為企業發展的長期戰略。高校理論教學與企業實訓體驗、案例分析相結合的教學模式讓學生既掌握了扎實的理論知識，又具備了豐富的創業實踐經驗，通過聯合培養共建的形式，建立大學生邊干邊學、學做結合、以學促做的“實踐導向”培養體系[17]，助力高校創新創業教育的發展。

（2）積極搭建資源共享平臺，構建產學研共同體。

高校科研成果的轉化離不開政府、企業的通力協作，只有三者相互協作、相互補充，才能實現我國創新型國家建設的目標。企業將自身發展所需求的技術、產品等相關成果，通過與高校合作，以課題形式展現，充分調動學生的積極性，讓學生參與其中，同時利用產業資金、實踐經驗等資源優勢，為高校科研攻關提供財政支持，提高科研成果轉化率。