六步改良案例教學法的構建及其在“計算機英語”教學中的應用

陸子新

(牡丹江大學宣傳部網絡中心，黑龍江 牡丹江 157000)

“計算機英語”是計算機和英語兩門課程交叉融合的課程，既包含計算機的語言和編程等相關知識，同時也包括英語詞匯和語法等。[1,2]由于涉及內容較為復雜，在有限的授課時間內，若想讓學生合理掌握相關知識，成為相關高校教學工作的重點和難點。[3,4]在此背景下，以牡丹江大學“計算機英語”課程為倒，依據授課內容和教學特點，設計了改良案例教學法。改良后的案例教學法，繼承了常規案例教學法,即：提出案例-講解案例-討論案例-總結案例的教學環節基礎上，在討論案例環節之后，插入了分解案例和復原案例兩個環節，即改良后的教學法整體由六步組成，以此將“計算機英語”的知識點更好地組合、分解，并有針對性地展開教學。六步改良案例教學法取得了較為理想的效果，如與采取常規教學法的對照組學生比較，采取六步改良案例教學法教學的對照組，其英語語法理解掌握、計算機知識掌握、計算機和英語知識結合能力等方面良好率均明顯高于前者。

1 常規教學法在“計算機英語”中的教學弊端分析

“計算機英語”常規的教學法以講授法為主，經多年的教學實踐和經驗總結，發現主要存有以下弊端：(1)“計算機英語”的教學內容由計算機和英語兩門學科的知識組成。對于英語知識部分，采取講授法后，學生對詞匯和語法等能夠有較好的理解。但在計算機知識部分，其內容更偏重于操作實踐。而講授法的教學優勢在于理論知識講解，在實踐操作方面，講授法并不是最佳的選擇。如以一段簡單的編程為例，教師大段的語言文字解釋，其教學效果遠不如實踐操作或演示的效果更為直接，而且學生也缺乏動手的操作機會。(2)“計算機英語”核心的教學目的是使學生將計算機與英語知識有機結合。在常規講授法的教學環境下，教學內容和進度是線性的，循序漸進地使學生掌握相關知識。在教學的初期和中期，部分學生可能難以理解計算機和英語兩者融合的教學目的，從而影響學習的積極性和主動性。

2 案例教學法的優勢和特點分析

案例教學法起源于1920年，是美國哈佛商學院倡導的一種教學法。但直至1980年才受到教學學者和專家的重視，并于1990年引入我國，從此拉開了我國案例教學法的序幕。[5-7]案例教學法所有的教學過程均圍繞著案例展開，其優勢是可以讓學生直接面對實際的問題，在解決問題過程中，培養和鍛煉獨立思考和交流合作的能力。[8-10]由此可見，案例教學是一種更偏重于實踐操作的教學法。

根據前文分析可見，講授法在“計算機英語”的教學過程中，主要存在計算機操作教學效果較差，缺乏將計算機和英語兩者結合教學的弊端。而案例教學法的優勢在于圍繞著實際問題展開教學。因此，案例教學法引入后，通過合理的案例設計，不僅可以解決“計算機英語”中計算機實踐操作教學不足的問題，同時通過具體的案例，可以直接呈現出計算機和英語兩者知識之間的聯系。

另外考慮到“計算機英語”知識內容的復雜性，根據實際的教學經驗，對案例教學法加以合理的改良，即在常規環節中，增加分解案例和復原案例兩個環節。分解案例，就是當教學進度進入此環節后，將案例分解為計算機和英語兩部分，使教學目標更具有針對性，使學生更好地掌握計算機和英語的知識內容；復原案例則是將上一步分解后的知識點進行再次整合，以凸顯計算機和英語知識之間的關聯。

3 六步改良案例教學法的設計

3.1 六步改良案例教學法的整體結構

六步改良案例教學法，顧名思義，整體教學過程由六個步驟組成，具體如圖1所示，包括提出案例、講解案例、討論案例、分解案例、復原案例和總結案例等環節。

圖1 六步改良案例教學法的整體結構圖

3.2 六步改良案例教學法的具體流程

3.2.1 提出案例

教師根據本次課程的教學內容，合理設計案例。在本環節需要注意的是，由于“計算機英語”的教學內容由計算機和英語兩門課程交叉融合組成，因此案例的設計要對兩者的內容均有所兼顧。

3.2.2 講解案例

教師對案例進行基礎的講解。教師根據知識內容的不同，選擇不同的授課方法授課，以有效提高課堂的教學效率。如案例中涉及英語知識的部分，此類知識以理論知識內容為主，相應地采取講授法授課，幫助學生有序有效地理解相關知識。涉及到計算機的知識部分，此類知識偏重于實踐操作，為了使學生更好地掌握計算機技能，采取演示法授課。教師根據各部分的內容難度，動態調整授課時間。同時觀察學生的學習感受和效果，當學生基本理解后，再進入下一教學環節。

3.2.3 討論案例，教師將學生以4～8人為單位分組，組織各組學生針對案例開展討論。具體的討論過程分為英語知識討論和計算機實踐討論兩個環節。在英語知識討論環節，教師引導學生重點對英語詞語和語法相關知識討論。在計算機實踐討論環節，各組先由一名學生進行上機操作，其他學生觀看該學生的操作情況，然后討論操作是否正確，以及出現錯誤后如何改正。討論完畢后，由各個小組選定一名組員為代表，對討論的內容進行匯總和總結。

3.2.4 分解案例

討論案例教學環節結束后，學生將相關的知識和操作分解為計算機和英語兩部分。在此需要注意兩個問題：(1)由學生自己獨立對知識進行分解，不能有其他人參與和幫助，以此鍛煉學生分析問題的能力；(2)為了保證案例分解的效果，要求學生記錄學習筆記，且采取思維導圖的方式進行記錄。之所以采用思維導圖，其目的是便于描述計算機和英語知識之間的關聯，以強化學生的理解和記憶。

3.2.5 復原案例

學生獨立地對分解后的知識加以組合，然后再次對教師第一環節提出的案例，從英語和計算機結合的角度，進行整體的操作。在操作過程中，若學生出現問題，允許學生通過查閱圖書、詢問同學或討論的方式解決問題。

3.2.6 總結案例

教師對本次案例的重點和難點進行總結。在總結的過程中，注重引導學生從計算機和英語兩個學科的角度分析問題，從而對案例有更為深刻的理解。

4 教學效果評價

4.1 學生基本資料

2021年9月～2021年12月，以牡丹江大學68名學生為授課對象開展本次教學實踐。征得學生同意后，采取隨機數字表法，將學生分為對照組和觀察組，每組學生各34例。在對照組中，男20例，女14例。年齡19～21歲，平均年齡(20.23±0.74)歲；在觀察組中，男18例，女16例。年齡19～22歲，平均年齡(20.41±0.81)歲。兩組學生基本情況無差異(P<0.05)。

4.2 教學方法

對照組采取常規教學法進行教學，即教師主要采取講授法，講解“計算機英語”的相關知識；觀察組采取六步改良案例教學法進行教學改革，具體教學過程包括提出案例、講解案例、討論案例、分解案例、復原案例和總結案例等。

4.3 觀察標準

教學后，從以下幾方面比較教學效果，具體包括：(1)學生英語知識掌握情況比較。主要包括詞語記憶和語法理解兩部分。在考核評價過程中，所有詞匯和語法知識點完全正確為優，80%以上正確為良，60%～80%正確為中，60%以下正確為差。良好率為優率+良率；(2)學生計算機知識掌握情況比較。根據學生的編程結果進行評分。得到正確的編程運算結果為優。編程語句以行為單位，去除括號等符號，正確率80%以上為良。正確率50%～80%為中。其余為差。良好率為優率+良率；(3)學生計算機和英語知識結合能力比較。采取學生自評的方式進行評分。評分結果分為0～100分。其中85～100分表示結合能力強，60～84分表示結合能力中，59分及以下表示結合能力差。良好率為優率+中率。

4.4 數學統計

采用SPSS20.0分析結果，計數資料以n%表示，組間比較行2檢驗，P<0.05表示差異有統計學意義(P<0.05)。

4.5 教學結果

4.5.1 兩組學生英語知識掌握情況比較

兩組學生英語詞匯記憶掌握情況比較如表1所示。可見兩組學生詞語掌握良好率比較，差異無統計學意義(P>0.05)；兩組學生英語語法理解掌握情況比較如表2所示。可見觀察組語法掌握良好率高于對照組，相比較，差異有統計學意義(P<0.05)。

表1 兩組學生英語詞匯記憶掌握情況比較 n%

表2 兩組學生英語語法理解掌握情況比較 n%

4.5.2 兩組學生計算機知識掌握情況比較

兩組學生計算機知識掌握情況比較如表3所示。可見觀察組計算機知識掌握良好率高于對照組，相比較，差異有統計學意義(P<0.05)。

表3 兩組學生計算機知識掌握情況比較n%

4.5.3 兩組學生計算機和英語知識結合能力比較

兩組學生計算機和英語知識結合能力比較如表4所示。可見觀察組學生計算機和英語知識結合能力良好率高于對照組，相比較，差異有統計學意義(P<0.05)。

表4 兩組學生計算機和英語知識結合能力比較n%

5 六步改良案例教學法實施存在的問題及建議

5.1 對“計算機英語”教學內容合理設計

高校傳統的教學方法以講授法為主，相應的包括“計算機英語”在內，多數教材的內容教學順序都是圍繞著講授法設計的，即按照知識點關聯、遞進等順序展開。而六步改良案例教學法設計和實施后，教學工作圍繞著案例展開，同一案例中，可能出現知識點跳躍的情況。[11-13]不同的案例之間，也可能涉及到知識點的重復。[14]從而可能或是增加了學生理解的難度，或是增加了學生重復學習的時間。因此，在六步改良案例教學法實施開展前，建議對教材內容以案例為單位進行整體的調整，將英語知識和計算機知識進行有效地穿插組合。同時，也可以引用艾賓浩斯記憶曲線理論，對一些復雜的英語單詞、語法和計算機操作加以定期的重復，以幫助學生更好地理解知識和鞏固學習效果。

5.2 合理引導學生進行學習

“計算機英語”的授課對象為高職或專科學生。在傳統講授的授課環境下，教師循序漸進地將教材內容灌輸給學生，只要學生認真聽課，基本能夠掌握教師所講解的知識。[15-16]但在六步改良案例教學法的教學環境下，案例教學法與講授法比較，對學生提出了更高的要求，尤其要求學生具備良好的自學能力和知識歸納能力。[17-19]相應的案例教學法多在重點本科層次的高校開展，專科應用較少。因此在六步改良案例教學法的應用過程中，教師不能完全任由學生自行解決問題，需要對整個教學過程加以合理的引導，以有效彌補學生自學和歸納能力不足的問題。

5.3 鼓勵學生對學習內容進行擴展

以往受到教材內容的制約，在一定程度上局限了學生學習的視野。六步改良案例教學法是以案例為基礎開展教學的，教學內容不再局限于書本教材，且學生能夠直接接觸實際問題。為學生擴展教學視野提供了良好基礎和條件。因此，當六步改良案例教學法實施后，對于自學能力較強的學生，鼓勵其接觸更多的知識和實踐操作內容。在具體做法上，同樣建議采取案例的方式展開，如引用國內外新興或前沿的計算機操作案例等，供學生進行自學和操作。同時教師在課后也需要加強與學生的聯系和溝通，以保證學生能夠順利完成案例及相關的教學內容。

結束語

“計算機英語”課程在傳統教學活動中，講授法弊端較為明顯，如難以對計算機實際操作進行有效的講解，突出計算機與英語知識點的結合。[20-22]因此筆者針對“計算機英語”的授課特點，將案例教學法應用于教學工作中，同時根據學生的特點和具體的教學需求，設計了六步改良案例教學法。具體教學過程分為提出案例、講解案例、討論案例、分解案例、復原案例和總結案例等環節。其中分解案例和復原案例是本次教學改革中新增加的教學環節，其設計目的是使學生能夠更好地將“計算機英語”的知識分解為計算機知識和英語知識兩部分。當學生掌握后，再對知識合理地組合和應用，以便于學生更好地理解和操作取得了預想的教學效果。學生英語語法理解掌握、計算機知識掌握、計算機和英語知識結合能力等方面良好率均高于對照組，建議進一步推廣和應用。