趣型課堂 喚醒童真童心
——以統編版語文四年級上冊《牛和鵝》的教學設計為例

江蘇省無錫市東絳實驗學校（小學部） 吳 逸

統編版語文四年級上冊第六單元的語文要素要求學生用批注的方法閱讀。作為本單元的第一篇課文，《牛和鵝》的教學起榜樣示范作用。在學習統編版語文三年級教材時，學生已接觸過“批注”，但是對于用批注的方法閱讀，初步了解并嘗試從一些不同的角度做批注的要求，在本冊教材第六單元是首次出現。

基于有效落實語文要素的主體目標，筆者在教學設計時注重環節的趣味性，通過詞語整合、情境朗讀、演繹示范、分享觀點，讓學生在課堂上自由表達自己的個性想法，樂于接受最新的語文要素，在不斷嘗試、參與、探索中感受語言文字的樂趣。

一、排列之趣——發掘生字特點

生字教學，是文本閱讀的必經之路。視生字數量多少、難易程度不同等因素，可選擇集中出示，或隨文識字?！杜：往Z》課后生字不少，左右結構居多，尤其是提手旁的字。如果按照一般組詞模式進行生字教學，機械排列，一則無趣無味，學生只是和尚念經般朗讀一遍；二則對感悟文本起不到積極的推動作用。

圖1 一般模式課件

如何把這些動詞有機串聯？這對讀懂文本、梳理文本、趣味教學，是否能起到積極的作用？基于趣味性考量，筆者將動詞有機排列，串聯成一首有節奏的兒歌。（見圖2）

圖2 趣味生字教學模式課件

對比明顯，學生更愿意接受讀來瑯瑯上口、極富趣味性的生字教學模式。實際課堂教學如下：

師：課文中，“我們”這群孩子是怎么對牛的？

生：欺負。

師：怎么欺負？（相機出示動詞：拍、摸、觸、扳、騎、捶）

師生接龍對話：拍什么？（拍牛背）摸什么？（摸牛肚子）……

（根據學生回答，相機出示短語：拍牛背、摸牛肚子、觸牛屁股、扳牛角、騎牛背、捶牛背。指定一組學生開火車對話，以此類推。最后全班齊讀，一邊拍掌一邊讀出節奏）

師：看來，我們對牛啊，是想怎么欺負就怎么欺負，對鵝就不敢。膽大的孩子，也只敢遠遠叫喚一聲——吁哩哩哩。誰敢來叫喚？

生：吁哩哩哩。

師：近了可不敢喊，遠遠地就喊，拉長了調子喊，吁——哩哩哩。（生跟讀）

師：有一個人卻敢收拾鵝——金奎叔。金奎叔是怎么對鵝的？找找動詞。

生：握、提、掐、摔。

師生對話：哪個動作最狠？（摔）還有哪個動作沒有“摔”那么厲害，但也挺要命的？（掐）伸出手，跟著筆順動畫一起寫一寫、讀一讀。

讀罷，學生個個笑顏初現。此番處理，抓生字結構特點，投學生所好，讓學生在富有節奏的朗讀中，明晰動詞用法，感受文本樂趣。同時，文本中的幾個重要角色，也在筆者串聯教學的語言中一一展現，人物關系明確，為理清文本奠定基礎。

二、演繹之趣——鼓勵個性理解

表演是中低年級學生喜聞樂見的課堂環節之一。演，即角色代入體驗，能演準、演像，表明學生對文本有了較為準確的理解和感悟。如文本內容能演、易演，且有助于學生理解文意、體會作者情感，便可著意在課堂上進行嘗試。演，未必是演完整的劇目或章節。寶貴的課堂中，演也要演在“刀刃”上。

《牛和鵝》這篇課文中，有一句，便可以讓學生來演——“我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去?！蓖ㄟ^對“貼”這一個字的演繹，演出了學生對文本的個性解讀，讓學生深刻感受到作者當時的驚慌。課堂實錄如下：

師：這句話主要寫的是“我們”的動作。其中哪個動作、哪個字，最能讓你感受到“我們”的驚慌失措？

生：“貼”。

教師指名上臺表演。

師：你為什么要“貼”得那么緊？

表演者：我感到害怕，想要離鵝越遠越好，背后靠著也有安全感。

師：我看出來了，你恨不得找個墻縫鉆進去，是吧？演得真棒！

表演者沿著講臺邊緣往后退著，“觀眾”猶嫌不夠，讓表演者死死抵著講臺，臉上要有驚慌的表情。短短1分鐘的時間，學生興致高漲，從直觀的動作表演中，感受“我們”對鵝的恐懼。群演群議，無論是氛圍感還是對“貼”字的解讀，都達到了預設效果。有時，言語不如實踐。教師要細讀文本，抓住要點，在適當的時候給予學生表演展示的機會，也能起到事半功倍的效果。

三、示范之趣——拉近師生距離

課堂中，教師往往會親身示范朗讀、寫作等，一是便于學生模仿或創作，更快地掌握技能，進而舉一反三；二是消除學生攀爬知識高峰的畏懼心理，搭好扶梯，讓課堂更加融洽。學生對于“批注該從什么地方入手，如何組織批注語言”等問題，依舊比較困惑。在教學時，筆者適時做示范，引導學生體會“從什么角度去做批注”，并請學生將筆者所做批注讀出，學生樂意幫忙，邊讀邊思。

師：剛才，同學們根據自己的理解，演繹了“貼”，真是讓人印象深刻。老師在第一次讀這句話的時候，印象也特別深，所以我忍不住在這里寫了一句批注，誰愿意幫我讀一下？

生（讀）：通過動作描寫，寫出了“我們”的驚慌失措和“我們”內心的恐懼。

師：謝謝你，孩子。這是我對作者這一句寫法的一個評價，這是批注非常重要的角度。（相機板書：評價）

聽到此話，學生頻頻點頭，豁然開朗。此舉雖小，意義卻大。學生察覺做批注有了參照的方向，自然更樂于嘗試學習新的知識技能，不枯燥，反而更具挑戰性。筆者用巧妙的方式，與學生一起基于文本產生共情，再邀請學生讀自己的批注。學生全程參與，精神集中，感受深刻，最后批注的形成亦是水到渠成。

四、想象之趣——創設如真畫面

文字有限，文字背后卻有無限廣闊的空間。引導想象，啟發學生思維，可以在課堂的各個角落有機滲透。學習新的閱讀技巧時，如果失去了趣味性，學生接受度不高，畏難情緒會隨之而來。因此，筆者考慮在教學時將想象畫面與朗讀指導相結合，創設情境，帶領學生一起置身于緊張的環境中，讀懂文字背后的情緒，進一步加深學生對文章理解。于是，在朗讀時，便有了這樣創設情境引讀的畫面：

師：這里的動作描寫多貼切啊！放學回家的路上，我們在池塘里竟然看到了四只大白鵝……

生（讀）：我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。

師（加大音量）：不好，鵝伸長了脖子，好像看見“我們”了……

生（讀）：我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。

師（語調急促，喊）：完蛋了，鵝上岸了，朝“我們”跑過來啦……

生（讀）：我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。

師（邊做著“噓”聲的動作，邊小聲說）：是啊，就是這樣，可千萬別把鵝驚到了！

引讀到這里，學生的情緒已經完全被調動起來了，課堂氛圍達到了高潮。此刻，那些原本喜歡開小差的學生眼睛也都是亮亮的。課堂本該這樣充滿學習的趣味性，人人參與其中，人人感受其間。

當然，創設情境，反復朗讀，并不僅僅是為了調動氣氛。學生在此刻讀得越認真、越投入，感受就越深刻、越真切。在此基礎上，再去圍繞這句話寫批注，表達自己的內心感受，豈非易如反掌？

五、“張榜”之趣——收獲認同自信

語用訓練點的由扶到放，是教師上課常用的方法。以上所有環節，無論是整合、表演還是示范、想象等，都在為學生作為主體獨立體驗、落實本單元語文要素做基石。當學生進入練習做批注的環節時，他們已經有了大半節課的情感體驗交流，會自發地表達內心的感受。將感受轉化成精練的文字，即成批注。因此，筆者圍繞文本中的三個自然段，對學生就做批注提出了一些要求：

“同學們，你瞧，不知不覺，我們已經開始這樣一邊閱讀一邊做批注了，是不是挺簡單？接下來，咱們就再來試試，從不同的角度做批注，寫寫心里想說的話。再讀一讀第5～7自然段，找出寫鵝的句子，試著在旁邊用簡潔的文字做批注。”

在學生做批注的同時，筆者進行巡視。當筆者發現學生批注的角度獨特又準確，語言凝練而有啟發性時，就會給該生發一塊磁鐵板和一支粉筆，并讓其在上面寫下自己的想法。此舉可以有效激發學生寫好批注的積極性，極大地鼓勵學生嘗試用簡潔的、概括性的語言寫批注，鼓勵學生嘗試大膽舉手發言，自信地表達自己的觀點。交流時，被叫起的同學分三步回答：一答找到的句子；二答書寫的批注；三貼板書磁條。筆者驚喜地發現，當第一塊磁鐵板被分配出去時，周圍關注到這一幕的學生，眼神流露出的是羨慕，他們在下一秒迅速投入文章中，靜心思考，字斟句酌地做起了批注。學生的學習能力雖各有不同，但他們都能在自己的能力范圍內探究，形成自己的體驗，這是最寶貴的財富。

【交流畫面一】

生：我找到的句子是——鵝聽見了，就豎起頭來，側著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來。

師：嗯，這是在寫鵝。請分享你的批注。

生：通過動作、神態描寫，寫出了鵝此刻神氣活現的樣子。

師：你提煉的關鍵詞是什么？

生：動作、神態、神氣活現。

師：非常準確，請你將磁鐵板展示在黑板上。

【交流畫面二】

生：我找到的句子是——吭吭，它張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。

師：嗯，這也是在寫鵝。你在這句話旁邊寫下了什么？

生：我感受到鵝的兇神惡煞，怪不得小孩子都這么怕它呢！

師：你把自己內心最真實的想法寫下來了，多好??！你提煉的關鍵詞是什么？

生：兇神惡煞、怕。

師：挺好，很精練，也請你將磁鐵板展示在黑板上。

【交流畫面三】

生：我找到的也是剛才那一句。

師：英雄所見略同，那你又寫下了什么呢？

生：我有一個疑惑，鵝和人爭斗起來，最后到底是什么結果呢？

師：這個同學為我們打開了做批注的一個新思路。當我們在閱讀時產生了疑問，也可以把困惑寫在旁邊，這也是最真實的內心感受??！你提煉的關鍵詞是什么？

生：人鵝斗，結果如何？

師：來吧，也請你將磁鐵板展示在黑板上。

師（小結）：瞧，同樣的文字，不同的人去閱讀，寫下了不一樣的批注。這才是屬于我們自己的思考，是我們自己最真實的閱讀體驗。

筆者在評價時，肯定了學生做批注的角度多、思維廣，更重要的是鼓勵學生敢于表達自己的真實感受，這才是閱讀最直觀也是最真實的輸出。課畢，沒有來得及發言的同學，依然聚在一起，交流自己的批注關鍵詞。這是對筆者這節課最大的肯定，也激勵著筆者探究趣味課堂，在富有樂趣的教學環節中，落實基礎，讓語文要素于無形中落地，教授新知，傳遞文化，讓師生共享語文課堂。

統編版語文教材，生字多，文章長，內涵深，主題更集中，語文要素更具連貫性和階梯性。它給學生帶來了更豐富的文化體驗，也給師生帶來了更大的挑戰。在進行閱讀教學時，教師要與學生站在同一方向，要著眼于童真、童心，讓學生在有情、有趣又有效的實踐活動中，真正享受成功的滿足感。千人千面，百課百樣，以興趣為支點，語文課堂就可以這樣千變萬化。課文只是一個個例子，讀課文、教課文也只是一種學習的途徑和方式，激發學生學習語文的興趣，有效落實語文要素，夯實基礎，培養情智，以文化育人，才是我們的最終目標所在。