小學全科閱讀課程體系的構建及實施

李東梅 趙改霞

（山東省淄博市臨淄區太公小學，山東 淄博 255400）

全科閱讀是近年來備受關注的一種閱讀理念，指向閱讀內容的擴充和閱讀領域的擴展，強調全學科覆蓋、全方位推進。為全面提高學生閱讀素養，將全科閱讀理念傳遞給每個孩子，臨淄區太公小學積極開展小學全科閱讀課程體系的構建及實施研究，依據學校特色和學生發展需要，初步構建了“四季全科閱讀”課程體系。

一、開展全科閱讀的必然性與必要性

通過研讀國內外閱讀教學的先進理論與實踐資料，我們發現，開展全科閱讀是順應國家教育形勢的必然選擇。隨著社會的發展，閱讀能力已經成為一個國家軟實力的關鍵指標，是學生必備的核心素養之一。為此，2017年6月，國務院法制辦審議并原則通過了《全民閱讀促進條例（草案）》；同年12月，又出臺了《中華人民共和國公共圖書館法》。在教育教學方面，閱讀也成為改革重點。義務教育語文課程標準修訂專家組召集人、部編本語文教材的總主編、北京大學教授溫儒敏倡導以“讀書為要”的語文教學方式。修訂后的2022版語文新課標也進一步揭示了整本書閱讀、全科閱讀的重要性。

通過開展師生訪談，向家長發放調查問卷等形式，我們初步了解了我校現階段實施全科閱讀的現狀。前期調研顯示，我校各學科組教師對全科閱讀的認同度較高，在現實教學中已經搜集了部分學科閱讀材料，并將其融入日常教學。但調查也顯示，目前的全科閱讀教學中，學科閱讀資源相對缺乏，全科閱讀效果評價亟待加強，全科閱讀教學指導策略有待凝練固化。

基于以上思考，我們找到了推動全科閱讀的著力點：一方面，調動多方資源，積極凝練小學階段全科閱讀的教學經驗，探索實施路徑；另一方面，通過建設全科閱讀資源庫、構建全科閱讀評價體系，促進全科閱讀在課堂上、在學生生活中落地，促進學生核心素養養成。

二、全科閱讀課程實施路徑初探

（一）全科閱讀與書香校園建設結合

1.建構了“五個一”的閱讀機制。

（1）制訂一個誦讀計劃：制訂班級閱讀計劃、個人閱讀計劃，將經典古詩文、現代美文、各學科推薦書目貫穿其中。

（2）建立一個閱讀星級評價個人檔案。對學生的詩文誦讀及優秀書目閱讀做到了自評、互評、師評相結合，實現了周評、月評、季評、學期總評。

（3）固定一個閱讀時間。固定學生和班級的讀書時間，做到每天一誦，每周一詩，每季一書，充分保證全科閱讀時間。每天堅持利用好晨讀20分鐘，朗朗書聲開啟美好一天。

（4）印制一本《樂賢語錄》。太公小學為一至五年級分年級段設計印制了不同版本的《樂賢語錄》，內容根據各年級不同的誦讀古詩篇目以及書目，設計了適合孩子的誦讀星級評價、詩配畫、巧手繪故事、閱讀記錄、讀書筆記、美文隨想、親子共讀等內容，引導學生一步步由淺入深記錄自己的讀書歷程，讓孩子在小學各階段的誦讀易于評價、呈現，并鼓勵多讀多看與反思，激發想象，最后孩子的誦讀經歷集結成冊，為他們的童年留下一段美好的記憶。

（5）定期一個閱讀表彰。學校根據學生平時閱讀的表現，每月都有班級讀書明星的申報。結合班級讀書明星和書香家庭的申報，每學期進行校級讀書明星、書香家庭評選。

2.做好閱讀環境建設。充分利用廣播站、微信平臺等宣傳陣地，開展推廣閱讀的活動，充分發揮全科閱讀榜樣的力量；做好尚賢書院的開放工作；教學樓內每層設立一個圖書角；圖書館定期更新圖書角的書籍；建立班級圖書角，進行圖書漂流。保證孩子們有書可讀，讓書籍閱讀與性情陶冶隨時隨地發生，讓學生真正與書籍結緣。

3.認真開展讀書節系列活動。讀書節期間評選讀書明星、書香家庭、書香班級、師生共讀，親子共讀等多項活動。在活動中實現家庭、學校聯動合作，形成良好的家校共讀的氛圍。

（二）將全科閱讀與各教研組的研究和學科閱讀緊密結合

全科閱讀是一種全部時段、全體人員、全過程、全部學科的分領域綜合性閱讀，有利于打破學科邊界，避免學科壁壘產生。據此，我校各學科組通過研討，積極開展廣泛的教學實踐，持續推進觀摩研討，共推出10多節研究課，探索出了系列化的學科特有的閱讀指導策略，總結了通用性全科閱讀教學策略，充分凝練了教育的實踐智慧和教學的創新活力。

1.探索出了有效的閱讀指導策略。語文學科發揮學科優勢，開展閱讀指導策略探究，如提問策略、預測策略、批注策略、閱讀提速策略等。具體步驟是：首先，教師要借助思維導圖，指導學生梳理并概括所閱讀文本的結構和情節發展線索；然后，通過設計問題鏈，從文字選擇、文學表達、文化價值等不同維度深入挖掘文本內涵；同時，采用創設情境、創新遷移等方式，實現深度閱讀、有效閱讀。數學學科提煉出了數學閱讀四步法：從材料中找關鍵詞；將文學語言轉化為數學語言；利用數理圖形挖掘數理含義；回顧舊知，產生聯想，并與新知結合，自主構建新舊融合的知識結構；內化并遷移解決問題的能力，靈活、具體地使用，實現數學思維的靈活運用。英語學科積極探索學科閱讀活動長效機制與運作模式，在全校范圍內開展了以“Happy Reading！Happy Sharing！（悅讀·悅享）”為主題的英語學科閱讀系列活動，并在相同書目的英漢互譯的不同版本中，通過閱讀、朗讀、情景表演等英漢雙語的不同表達特點。綜合學科組的全科閱讀方法更為多樣。以美術學科為例，他們從人物刻畫角度開展鑒賞性閱讀。第一步，在美術課堂上，指導學生學會分析繪畫的結構、層次，實現對繪畫主體的立體化認識；第二步，提供與美術有關的閱讀資料，以鑒賞繪畫主體為目標，讓學生從閱讀資料中梳理、提煉并歸納與目標相關的有效信息；第三步，構思解決實際問題的方法。

2.明確了全科閱讀書目。不同學科教研組在教研時，經常性地對本學科的學科閱讀教學進行理論學習和推廣研究。各學科明確本學科的閱讀書目，推薦給孩子，保證孩子們知道本學科閱讀時應該讀什么，為孩子的閱讀提供多樣化選擇，讓全科閱讀真正落地生根，形成了全科閱讀的案例資源庫。

（三）開發了“四季全科閱讀”課程體系

全科閱讀立足于課程改革的融合性、實踐性和開放性，是國家課程校本化的一大體現。因此，學校充分利用四季的特點，將各個學科閱讀資源高度共享整合，形成適合學校師生使用的校本全科閱讀課程體系：《小學全科閱讀課程體系——四季全科閱讀課程》。課程內容豐富，根據四季的特點，與孩子的年齡特點相結合，將四季閱讀的課程融入各個學科中，建立四季全科閱讀的體系。從培養閱讀興趣、強化閱讀指導、實現全科閱讀資源共享、全方位開展全科閱讀等方面深入研究。

（四）優化了學生全科閱讀的資源，建設全科閱讀資源庫

以學科組為單位，各學科教師積極開展全科閱讀資源整理與資源庫建設，根據2022年教育部推薦閱讀書目、淄博市全科閱讀推薦書目以及在教學實際中搜集整理的優質資源，形成了自己的全科閱讀資源庫，為全學科閱讀教育教學實踐提供依托和載體。

1.教材閱讀是全科閱讀資源庫的首要而必然的組成部分。各學科教材精選了各個領域最基礎最核心也是最適合學生閱讀的內容，因此，全科閱讀以教材閱讀為前提。以數學學科為例，盡管數學以抽象思維為主要學習內容，但數學內容的選擇、概念的使用、案例的表述都是最基本的閱讀材料，在此基礎上可以拓展數學史閱讀、數字游戲閱讀等閱讀材料。語文的閱讀也是以部編版教材的“快樂讀書吧”為閱讀主線，拓展科技類、美術類等多學科閱讀。

2.以“四季全科閱讀”校本教材《詩意誦讀》100余篇拓展性閱讀篇目和50余本學科經典著作作為拓展。遴選各學科優秀教師對學生的閱讀篇目開展系統性編撰，現在人手一本的校本課程教材《詩意誦讀》已經投入使用，內容涵蓋了民俗、音樂、古詩詞、散文、謎語等眾多文學形式。同時，各學科按照教材單元或主題推介優質閱讀篇目和經典名著，兼具科學性和趣味性，讓學生充分感知學科的魅力，把握學科思想。

3.搜集整理學生的全科閱讀記錄，詳細呈現閱讀的過程性成果。學校研發了校級推薦書單、閱讀作品展示欄、閱讀記錄表、全科閱讀統計表、全科閱讀讀書筆記等各種記錄，完整記錄著學生的全科閱讀成長歷程。同時，將學生的寒暑假征文作品、思維導圖設計、讀書筆記、多彩假期的自編書等作品集結成冊，在尚賢書院展示學生的閱讀和寫作成果。

（五）打造了專業化的全科閱讀指導教師團隊

全科閱讀找準了“課程整合、教師協作”的契合點。因此，我們采用多種方式，打造一支高素質的全科閱讀指導教師團隊。利用業余時間，向全體教師推薦必讀書目和自選書目，督促全體教師開展深度閱讀。必讀書目從專業書籍、人生規劃書籍、人物傳記書籍閱讀，一年四季各有側重、各有不同。

（六）研制了開展全科閱讀的過程性評價工具

評價具有導向性、目標性，是教育教學的重要環節。因此，在全科閱讀的推進過程中，能否及時進行全科閱讀評價是影響全科閱讀效果的重要因素，可以幫助教師掌握教學實施的程度與動態效果，也能幫助學生反思自己的閱讀進程，做好過程監控，實現自主閱讀。

1.構建全科閱讀能力框架。在前期的研究中，我們綜合分析了PIRLS等國際測評項目的數據，結合我校學生全科閱讀的外顯行為及內在認知程度，我們梳理了組成學生全科閱讀能力的六大要素，即信息提取能力、整體感知能力、解釋說明能力、推理判斷能力、反思評價能力、創新應用能力。以六大要素為一級維度，每個維度下又細化為若干二級指標，不同的指標代表不同發展水平。通過這樣的能力分解，構建起學生全科閱讀能力評價的基本框架，并將其作為學生進行自我評價的重要參考。

2.研發了全科閱讀量表。在研制全科閱讀能力框架的基礎上，我們結合教師的全科閱讀教學實踐，開發了《臨淄區太公小學學科閱讀研究課課堂觀察量表》《臨淄區太公小學全學科閱讀學生自評表》《臨淄區太公小學單元學習過程性評價表》等系列量表。這些量表經過反復實踐、修訂、再實踐、再修訂，初步成型。量表既是對教師和學生開展全科閱讀的結果性評價，更是一種學習引導，為學生的全科閱讀搭建“腳手架”，提供“導航儀”。

3.構建全科閱讀的師生評價體系。

（1）針對學生的全科閱讀評價，主要采用兩種媒介、三級推薦的形式。兩種媒介分別是：護照評價和星幣評價。針對閱讀量給學生發放星幣，學生用星幣兌換禮品。三級推薦是指讀書明星和書香家庭的評選，由學生/家庭申請、班級推薦、級部/學校評選的方式產生，根據家庭圖書保有量以及學生個人讀書檔案，學生、家長的讀書隨筆數量和質量等作為依據。最終，將學生參與全科閱讀的程度納入素質評價，記入個人護照和成長檔案。

（2）針對教師的全科閱讀評價，主要采用過程跟蹤與績效考核相結合的方式。以全科閱讀教學評價、全科閱讀跟蹤評價、全科閱讀展示評價等多元評價為導向，注重對教師全科閱讀教學的過程性評價。學期結束時，將教師對于全科閱讀課程的情況納入工作量，教師的課程成果納入績效考核，激發了師生參與全科閱讀課程的熱情，使課程實施更具成效。

三、結語

總之，在全科閱讀的研究與落實過程中，學生學科學習興趣增強，學科素養提升，學習方式發生顯著改變；凸顯了學生的自主學習能力；教師的全科閱讀指導意識、指導能力均有所增強。在今后的工作中，我們將在持續推進全科閱讀實踐研究的基礎上，進一步開展全科閱讀評價研究、跨學科閱讀課程體系研究，以新課程改革的綜合育人目標為導向，使全科閱讀惠及更多師生。