“數字時代”小學美術手藝課程資源建設研究
——以江蘇省常熟市為例

徐 瑛 葉 青

(1.常熟市教育局教學研究室，江蘇 常熟 215500；2.常熟市義莊小學，江蘇 常熟 215500)

《美術課程標準(2011年版)》指出：美術課程資源包括學校資源、自然資源、社會資源和網絡資源。有條件的學校應積極開發信息化課程資源，充分利用網絡獲得最新的美術教育資源，開發新的教學內容，探索新的教學方法，并開展多方面的交流。[1]隨著《普通高中美術課程標準(2017年版)》的頒布，美術課程從“知識核心時代”走向“核心素養時代”，開發的美術課程資源應能促使美術課程向具體學習任務轉換、加強課程與地方經濟文化的聯系、強化教學與現實生活情景的關系、拓展美術課程空間、發展學生美術學科核心素養。[2]

隨著社會進入數字時代，“互聯網+”技術的發展推進了新一輪課程改革進程。信息技術與美術學科的簡單整合已經不能完全滿足“數字時代”美術教學的需要。常熟市在多年小學美術手藝課程資源建設的基礎上，組建課程資源建設團隊，深入探究基于兒童視角手藝課程資源建設，嘗試數字時代紙質課程資源與數字資源整合，最大程度地滿足美術手藝課程師生“教”與“學”的需要。

一、“數字時代”常熟市小學美術手藝課程資源建設實踐

1.“互聯網+”組建課程資源建設團隊，實現數字資源共建共享

美術教師不僅決定美術課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且美術教師自身就是美術課程實施的首要的基本條件資源。[3]常熟市在手藝課程資源建設過程中，始終把教師隊伍建設放在首位，先后成立了藝術研究中心組、青年組，將全市近60所小學分成五個集團，每個集團十多所學校，以此為紐帶形成城鄉聯合、集團聯盟、校際聯結的教師培養機制。

(1)“互聯網+”教研方式，保障教師專業發展路徑。常熟市藝術研究中心組、青年組通過線下教研與“微信群”線上教研相結合，為課程資源建設提出實施指導意見，并進行常態化和制度化的檢測、調研和督導。一是組建三支“教師成長營”梯隊：藝游未盡——5年內教齡教師成長營；藝趣共生——5年以上教齡教師成長營；藝海無涯——15年以上教齡教師成長營。線下教研針對三支梯隊開展主題教研活動，線上教研依托“美術教師”微信群、“藝術家”公眾號、釘釘、騰訊會議等，開展多維度的提質活動。二是啟動三種層次的培養機制。依托互聯網通信技術，組建多層級的線上教研體系，以“藝術中心組群”為頂層、各“集團藝術組群”為中層、“各學校藝術組群”為基礎層。從而形成城鄉聯合“面對面”、集團聯盟“點對面”、校際聯結“點對點”等不同的培養機制，優化多層次的師資培養。

(2)“互聯網+”提質活動，提高教師課程資源意識。美術教師的興趣可以分為生活興趣與專業興趣，而手藝興趣可以兩者兼顧。手藝興趣不僅能提高美術教師生活質量，而且從專業興趣中感受到專業樂趣，主動將手藝特長轉化為課程資源，逐漸發展成為專業志趣。建立多渠道的學研途徑，開展基于生活情趣、手藝樂趣、專業志趣等多維度活動，構成教師專業發展巨大的內驅力，使教師的專業化發展由被動到主動。一是線上線下分享生活手藝，激發美術教師手藝興趣。如孫老師布藝坊、呂老師陶藝坊、葉老師軟陶教室等手藝分享，激發一大批美術教師探尋個性手藝興趣。二是線上線下開展各類評比，發展美術教師專業興趣。如教研室組織一年一度的美術教師手工比賽，線上投票與線下展示相結合的評比方式，擴大了活動的影響力，提高了美術教師參與度，著眼發展美術教師的專業興趣。三是線上線下共建共享資源，轉化美術教師專業志趣。以往常熟市小學手藝課程資源建設主要是校內課程資源共建共享，“互聯網+”移動通信技術擴大了課程資源共建共享范圍。線上線下開展豐富手藝活動，逐漸形成志同道合的美術教師群體，并從個人手藝興趣逐漸轉化為美術課程專業志趣。“互聯網+”構建校際間協作伙伴關系，避免了課程資源的重復開發(如圖1所示)。如義莊小學、唐市中心小學聯合開發軟陶特色課程資源；實驗小學、崇文小學聯合開發陶藝課程資源；石梅小學、報慈小學聯合開發版畫課程資源；吳市中心小學、張橋中心小學聯合開發紙藝課程資源……此外，“互聯網+”創造了一個課程資源線上共享的大環境，避免資源閑置現象。一方面可以借助“互聯網+”移動通信技術，獲取其他學校的優質課程資源；另一方面也可以將本校資源分享給其他學校，實現不同時空范圍內的課程資源共享。[4]如義莊小學軟陶課程公眾號、吳市中心小學卷紙課程公眾號、實驗小學陶藝課程美篇號、徐市中心小學鄉土彩繪課程公眾號……提高課程資源的利用率，逐步實現區域內資源共享，甚至省市范圍內資源共享。

圖1 常熟市藝術教師“互聯網+”教研方式

(3)“互聯網+”文化滋養，豐富手藝課程資源開發途徑。課程資源開發是課程資源建設的前提。教師是課程資源建設的條件資源，也是課程資源建設的主體。從教師手藝特長逐漸發展成為專業志趣，然后從地域文化、校園文化、互聯網文化尋求發展美術專業志趣的契機，從而豐富手藝課程資源開發途徑。一是地域文化滋養。常熟作為吳文化的發祥地之一，人文薈萃、流派紛呈。這里綠水青山、秀色園林、粉墻黛瓦、獨特民居、韻味服飾、別樣風俗，有著取之不盡的課程資源。關注學校外部可用資源，圍繞地域文化對所處的地域環境進行充分的資源分析，借助美術館、圖書館、博物館、藝術家工作室、社區等校外場館資源等，拓寬美術課程資源，進行地域文化資源的開發與整合。如常熟市王莊中心小學花邊課程資源建設源于對本地非物質文化遺產“常熟花邊”的手藝興趣；常熟市趙市中心小學皮藝課程資源建設源于對趙市企業文化皮件手藝的興趣；崇文小學陶藝課程資源建設源于對常熟博物館彩陶文化的興趣……二是校園文化滋養。學校物質文化主要包括校園建筑、教學設備等；學校精神文化主要包括學校的文化氛圍、價值觀念等。關注學校內部可用資源，立足于業已形成的學校文化和傳統文化優勢，逐步形成美術課程資源。如常熟市徐市中心小學鄉土手藝綜合課程資源建設源于美術教師對徐市延續兩百多年的文脈“智林書屋”的興趣。三是互聯網文化滋養。隨著社會的發展，除了傳統手藝媒材，新的手藝媒材層出不窮。互聯網文化是手藝課程資源開發的重要途徑，自媒體時代圖文消息的發布十分便捷，如百度手藝貼吧、手工客、花瓣網、堆糖網、小紅書……都有著海量的圖、文、聲、像并茂的手藝教學資源。部分學校開發的軟陶課程、布藝課程、藤編課程、卷紙課程、立體動漫課程、熱塑片課程等均源于美術教師對互聯網“網紅手藝”的興趣。

(4)“互聯網+”技能培訓，提升教師數字課程資源開發能力。一是基礎層面培訓。“互聯網+”時代的教師計算機信息技術培訓解決了課程資源建設必需的技術支持。通過常熟市遠程非學歷教師全員培訓、教育部全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0等培訓，常熟市美術教師普遍掌握了基本的互聯網技術，如對課程資源的數字化處理、圖像處理、視頻編輯處理等。二是專項技能培訓。依托常熟市藝術研究中心組、青年組、教師成長營，開展“互聯網+”美術學科專項技能培訓(如美術微課制作培訓、美術網課教學研討、美術線上課程資源賞析等)，提升教師手藝數字課程資源開發能力。

2.“互聯網+”手藝課程資源開發，凸顯兒童視角的美術課程學習

“互聯網+”豐富手藝課程資源開發途徑，但在充分利用互聯網資源的同時，應對互聯網文化進行理性的辨別、批判、選擇和利用。

(1)體現美術課程基本性質，是手藝課程數字資源建設的根本。一是“美”與“術”相結合的原則。美術是一種視覺藝術，“美”指審美，是對美的感知理解；“術”是技術，是創造美的技巧和方法。美術活動中“美”與“術”是不可分割的一個整體。[5]因此手藝課程資源開發不能只關注手藝制作技能，而忽略其審美特質。互聯網上可以搜索到豐富的手藝制作學習資源，它們往往只注重“術”的示范。美術手藝課程資源的開發既要關注手藝制作之“術”，更要注重對手藝之“美”的感悟，凸顯視覺性，涵養人文精神，養成健康人格。二是“科學性”與“生活化”相結合的原則。手藝課程資源的開發應充分考慮學生的年齡、興趣和認知水平。如黏土課程資源應借鑒國家美術課程中的泥塑課程。課程資源的選擇要適應學生認知規律，體現“科學性”原則。“核心素養”時代的美術教育提出教會學生用美術的方式解決生活中的問題，因此課程資源的選擇不僅要符合“科學性”原則，還要注重“生活化”原則，要與學生的現實生活相聯系，創設真實生活情境，強調愉悅性；體現手藝裝飾美化生活的作用，突出美術課程的實踐性；基于學生真實生活，著眼于發展學生美術核心素養。

(2)強調兒童視角的“玩、藝”結合，是手藝課程數字資源建設的關鍵。課程資源建設的本意是為了彌補國家課程的不足，滿足學生發展的需要。首先從學生的興趣著眼開發手藝課程資源。課程資源的開發應基于兒童視角，用兒童的眼睛去觀察，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋……[6]力求選擇出來的是“兒童化”的課程資源，這樣學生才會感到親切，充分調動學習的積極性，更好地融入學習。其次學生的需要決定課程資源的深度和廣度。學生發展的關鍵是學生的“學”，課程資源建設必須是有利于學生“自我建構”，課程資源的內容和形式都要有利于學生的學習。[7]“玩”是小學生的生長方式，通過“玩”來激發學生求知的動力，在“玩”的過程中自由、快樂地學習和探索。一是創設趣味的“玩藝體驗”。學生喜歡是美術課程的首要標準。學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，手藝課程特別注重引導學生在“玩”材料的過程中感受藝術之趣。手藝課程資源大部分來源于生活，教師可以引導學生發現生活中的美，創新趣味制作方式。除了“玩”材料，還可以設置“玩”的情境，“互聯網+”為學生提供直觀的學習材料，使其獲得多重感官刺激，提升知識呈現的立體化。如陶藝課程創設身臨其境的“考古”現場，激發學生對知識的渴望和興趣，深化對知識內在邏輯的理解，通過玩藝體驗熟練掌握材料的性狀、特點。二是探究適合的“玩的藝術”。學生在“玩”的過程中探究藝術技能，提高動手能力。“玩”的過程要關注學生性別、年齡、能力等各方面差異，滿足不同學生的成長需求。如軟陶課程學習了“馬賽克”技法后，男生可選擇“迷你活動魔方”課程資源、女生可選擇“七彩馬賽克發夾”課程資源。[5]貼近學生生活需求，讓課程真正走進學生的心田。三是表現個性“玩出藝術”。學生在“玩”的過程中表達創意，體現藝術個性，獲得自主發展。手藝課程資源建設強調引導學生在真實情境中運用所學，設計制作有創意的美術作品，嘗試解決裝飾美化生活的問題，如卷紙課程通過“校園古風珠寶走秀活動”，提高學生生活品味，展現藝術個性(如圖2所示)。

圖2 “考古”現場、馬賽克課程、校園古風珠寶走秀

3.“互聯網+”手藝課程資源建設，最大程度滿足師生“教與學”需要

課程資源建設體現的是教師、課程與學生的互動生成。傳統紙質課程資源的優點是可以構建具有整體性的課程資源體系。紙質課程資源主要采用圖文結合，以二維平面形式展現，只有帶給讀者靜態的閱讀體驗，而且，紙質課程資源篇幅有限。如一個完整的手藝課程制作包括很多步驟，有限的篇幅無法完整呈現豐富的教學資源。多媒體課程資源可以彌補紙質課程資源的不足，不僅可以呈現靜態美術作品，還可以全方位多角度展示作品、呈現動態制作過程、詳細的語音講解……圖、文、聲、像并茂，具有極強的視覺綜合效應。“互聯網+”數字課程資源則可以綜合兩者的優勢，構建系統的數字課程資源體系，而且方便持續更新，保障課程可持續發展。常熟市手藝美術課程資源建設主要采用傳統紙質資源與互聯網數字資源相結合的形式。紙質資源可以精簡內容，著眼于創意指導，啟發學生思維，然后用“二維碼”鏈接相關數字課程資源，豐富學生閱讀體驗。

(1)“互聯網+”提供了強大的手藝課程數字資源建設平臺。針對手藝課程特點，手藝數字課程資源建設平臺應降低信息技術的門檻，必須能進行方便的圖文編輯、視頻音頻等各種資料的上傳，還要提供良好的閱讀版式，方便師生使用。互聯網自媒體形式豐富多樣，其中“微信公眾號”和“美篇”都是非常合適的課程資源建設平臺。兩者的共同之處是使用方便，都能快捷編輯圖片、文本、視頻、動畫等教學資源，都可以生成資源鏈接或二維碼，便于向學生推送學習資源。兩者都有豐富的設計模版可供選擇，如“月餅主題的課程”可以選擇“中秋節”模版；“花朵主題課程”可以選擇“春天”模版。不同之處在于微信公眾號消息一經發布基本不能修改，且公眾號文章每日發布數量有限制。美篇文章發布沒有數量限制，而且發布后還可以隨時修改，及時更新。因此，微信公眾號消息的發布相對比較正式，一般用于發布校級以上資源。如疫情居家學習期間，常熟市各校通過微信公眾號向學生發布各類課程學習資源。美篇則比較私人化，一般用于日常教育教學。如期初美術教師可以通過美篇編制圖文并茂的“美術學習材料準備清單”，并發送至班級群，提醒家長幫助學生準備美術學習材料。常熟市手藝課程數字資源建設主要采用微信公眾號和美篇結合的方式(如圖3所示)。研究室創建的“藝術家”公眾號，用于手藝課程資源的系統呈現。一批美術老師創建了個人公眾號與個人美篇號，滿足個人日常美術教育教學的需要。如教師美篇發布的數字課程資源《春天的味道——青團》，學生可以通過閱讀“生活中的青團”圖文介紹，了解青團的來歷和蘊含的傳統文化內涵；通過觀看“生活中的青團”視頻制作過程，了解生活中青團的制作步驟和方法；通過閱讀軟陶青團圖文教程，了解軟陶青團的制作步驟和方法，體會藝術來源于生活又高于生活；通過點擊制作視頻，學習軟陶青團制作過程的關鍵技法；通過欣賞教師范作和學生軟陶青團作品，增強制作的信心。數字課程資源真正從學生的生活體驗和問題出發，實質上是引導學生學習、支撐學生美術學習的“學材”。

圖3 創建的微信公眾號與美篇號

(2)活頁式手藝課程資源建設尊重學生主體地位。對基礎教育來說，以往“互聯網+”教育的實施阻力極大：學生的視力、參與度、時間的保證、家長的支持和監督……然而疫情帶來的危機也成為新的契機。互聯網不僅為美術課程提供了海量學習資源，是手藝課程資源的載體，也是一種革命性的學習工具。基于“互聯網+”移動通信技術發布的數字課程資源如同“活頁”，方便隨時增減、及時更新。手藝課程資源建設主要是以學校教師為主體，教師探究手作技藝，將個人的學習經驗轉化為“適合”學生的課程資源。然而，美術課程的學習是師生共同體驗的過程，也是學生自我探究、形成能力的過程。教師認為“適合”的課程是否真正適合學生，需要教學實踐的檢驗。傳統的紙質課程資源和多媒體課程資源使用通常被限制在課堂上，要求學生在指定的時間內完成對某一課程資源的使用。開放的“互聯網+”時代，學生的學習時空不受地域、時間的限制，方便學生個性化學習。[7]學生可以根據學習需要，從個人實際情況出發，選擇不同的“活頁”資源，還可以根據實際情況自由選擇學習的時間，安排學習進度。如教師同時發布幾個類似的黏土數字課程資源(如圖4所示)：黏土菠蘿面包、黏土毛毛蟲面包、黏土豆沙面包……它們內容相近，難易略有不同，學生可以根據個人水平和喜好自主選擇感興趣的內容學習制作。課程學習過程中，學生發現問題、分析問題、尋找解決的方法，學生的經驗或失敗的教訓都是生成性課程資源。成功的經驗可以補充豐富課程資源，失敗的反饋幫助教師發現課程資源存在的問題。傳統意義上教師的教和學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，師生形成真正的“學習共同體”[3]。

圖4 活頁式手藝課程數字資源

(3)模塊式手藝課程資源建設滿足教師教學需要。如果說“活頁式”的數字課程資源是一個個“點”，那么按照主題組裝的數字課程資源就是由“點”組成的“面”。教師可以根據教學需要自由組合“活頁”資源，形成不同主題的課程資源“模塊”(如圖5所示)。如《遇見軟陶——我的小天地》單元學習目標就是完成“迷你娃娃屋”的制作，是由《小凳子》《小桌子》《可愛的小床》《枕頭》《被子》《床頭柜》《小拖鞋》等一系列活頁課程資源組裝而成的。

圖5 活頁課程資源、模塊式課程資源

課程資源建設是從校情出發，立足于學校，服務于學生。活頁式與模塊式“點面結合”的數字課程資源組建模式方便及時更新，可以更好地體現課程的動態持續發展，實現校際課程資源共建共享。如唐市中心小學可根據根據學校、教師、學生的實際情況選用義莊小學共享課程，如選取“小天地”系列課程之一“小桌椅”課程加“美食”課程可以組合成“餐桌”主題課程，并在課程實踐過程不斷完善和修改，逐步形成校本特色手藝課程。

二、常熟市小學美術手藝課程資源建設的成效

1.滿足學生個性發展，培養美術核心素養

手藝課程資源建設打破了“所有學生齊步走”的格局，真正體現了“尊重個性、發展個性”的教育理念。首先豐富了學生對手作媒材的認識，掌握手作技藝；其次能在真實情境中運用所學，設計制作有創意的美術作品，裝飾美化生活，提高生活品味，展現個性。近年來學生手藝美術作品在市級以上獲獎、發表上千人次，多所學校手藝課程成果在各級各類活動中進行現場展示，有效培養、提高了學生的美術核心素養。

2.形成手藝教學特色，成就教師專業發展

“教師質量即教育質量。”通過多樣化的專業培訓，建立了一支數量充足、結構合理、特色鮮明的美術教師隊伍。近年來，累計培訓約4 000人次，培訓覆蓋率達100%。紙質課程資源建設方面，由市研究室組織、指導、編撰了十多套手藝課程叢書：《遇見軟陶》《版繪生活》《巧巧手學剪紙》《走近文博》《紙趣不凡》……其中《變廢為寶 巧手玩藝》《陶藝大教室》均獲江蘇省校本課程評比一等獎，《兒童陶藝制作啟蒙》獲江蘇省第四屆教育科學優秀成果實踐探索三等獎，有5本手藝課程叢書先后由湖北美術出版社、重慶出版集團出版社、江蘇鳳凰教育出版社出版、發行。

數字課程資源建設方面，組織骨干教師在人美版配套教學光盤的基礎上整理教學課件資源(如圖6所示)，其中增補較多的主要是手藝教學課程資源；組織美術教師進行微課制作比賽，其中手藝教學微課資源占80%；為江蘇省名師空中課堂同步課堂提供30個優秀美術微課資源；為江蘇省名師空中課堂蘇e優課提供22節主題網課；在蘇州線上教育中心開設直播課，僅2020年疫情居家學習期間，通過互聯網推送手藝課程學習資源上百條。在即將由南京師范大學出版社出版、發行的《兒童陶藝技法教程》一書中50個課例全部提供制作視頻及電子案例，可供讀者隨時掃碼收看。依托移動互聯技術建立多個課程數字資源庫，比較突出的有“軟陶課堂公眾號”“卷紙課堂公眾號”“瓷韻陶藝課堂美篇號”“泥說”抖音號……

圖6 多種形式手藝課程數字資源庫

3.推動全市美育發展，打造學校特色品牌

“質量是生命，特色是靈魂。”市研究室在學科中心組、青年組、教師成長營的基礎上，以此為紐帶形成城鄉聯合、集團聯盟、校際聯結的教師培養機制。在手藝課程資源的建設方面提出實施指導意見，并進行常態化和制度化的檢測與督導，從而促進一批學校藝術特色的形成。一批手藝特色社團在各級各類評比中獲獎，先后有38所小學獲評江蘇省、蘇州市藝術教育特色學校，其中有一半以上的藝術教育特色學校是以手藝課程資源建設為主的。

三、常熟市小學美術手藝課程資源建設的反思

未來教育趨勢必將走向線上線下融合的教育模式，線上教育特別適合手藝美術課程的學習。現階段線上課程資源的利用確實有助于學生自主探究學習，但在實踐中發現學習能力較強的學生應用效果明顯，能力較弱的學生受多種因素影響，應用效果欠佳。此外，線上教學前期準備工作多，教師壓力大，學生自學用時不一，與學生線上溝通交流機會不多，這也是學習效果兩極分化比較嚴重的原因。因此“數字時代”背景下，如何讓小學美術教育實現線上線下的深度融合、優化手藝課程資源建設，值得我們繼續深入研究。從傳統紙質資源到線上數字資源的開發、嘗試，我們在摸索中前行，用大手拉起孩子們的小手一起在藝術的海洋中遨游，迎接浪潮奔涌的“數字新時代”！