重視寫生實踐的建筑鋼筆畫教學改革

田 波

重視寫生實踐的建筑鋼筆畫教學改革

田 波

(遼寧工業大學 土木建筑工程學院，遼寧 錦州 121001)

以在有限課堂時間內提高學生的鋼筆畫運用能力為目的，通過調查，分析了重視寫生實踐的鋼筆畫教學方法的積極意義與操作要點，指出這一教學改革取得的良好教學效果值得在相關教學環節借鑒和推廣。

寫生實踐；建筑；鋼筆畫；教學

近年來，眾多普通高校為滿足社會需求，越來越重視專業人才培養質量。為了向社會輸送更多的應用型人才，不斷加大教學改革的力度，在提高學生實踐能力方面付出了諸多努力，其成效也逐步顯現。建筑學專業的多門課程教學改革中，都始終明確堅持以提高學生的實踐能力作為重要的方向指引，在建筑設計基礎課程——建筑設計初步的教學中更是如此。在建筑設計初步課的徒手建筑鋼筆畫這一教學環節改革中，更是率先垂范，將“校內寫生實踐”作為其中的關鍵一環，安排進課堂教學，在教學中將其牢牢把握，取得了很好成效。

一、建筑鋼筆畫教學中進行寫生實踐的意義

建筑鋼筆畫教學，教會學生初步地觀察認識建筑，并以最基本的徒手畫方式，使用最常見的鋼筆作為工具，在二維的紙面上對三維的建筑空間加以描繪再現，是這一教學章節的主要內容。經過多年的教學實踐發現，在建筑鋼筆畫教學中，僅僅以臨摹作為手段，很難在短時間內將學生的建筑鋼筆畫繪制能力有效提高。受到任務驅動式和場景沉浸式教學方法的啟發，我們在近幾年教學改革中，逐步發展出以寫生實踐為核心的建筑鋼筆畫教學模式，成效良好。具體來說，在建筑鋼筆畫教學中引入現場寫生實踐，具有以下幾個方面的積極意義：

（一）寫生實踐可以有效檢驗課堂理論學習的成效

寫生實踐作為建筑鋼筆畫教學的核心，其作用不可替代。一般在走出教室進行現場寫生之前，學生已經完成了課堂上的建筑鋼筆畫基本理論學習，并且進行了線條配景練習、建筑鋼筆畫作品臨摹和寫生步驟與方法的理論講解等等準備工作，這些工作為寫生實踐的順利開展做好了充足的前導。寫生實踐這一環節既是對前導的應用，也為后續將這種繪畫再現能力運用于設計方案的表達（包括草圖和正式圖紙）開辟了道路。寫生實踐作為核心部分，是對前期所學知識的直接應用。學生是否掌握了所學內容，經過寫生實踐的檢驗，會一目了然。在這里，寫生實踐既是實踐應用能力的培養者，也是實踐運用過程的執行者，還及時充當了所學知識的檢驗官，這個“三位一體”的過程使其自然而然地成為建筑鋼筆畫教學的核心。現場寫生實踐通過這種類似“任務驅動式”的教學過程，能夠讓學生直接面對問題，當場解決問題，無法拖延回避。通過寫生現場教師的當場演示，學習解決問題的方式方法，成效立竿見影。

（二）寫生實踐可以培養學生專業的觀察體悟能力

著名鋼筆畫家夏克梁老師在談及戶外場景寫生練習時提出，“寫生是培養設計師的敏銳觀察能力、表達能力，以及提高審美修養的有效途徑”[1]。建筑學專業培養的核心能力之一就是學生的觀察力。通過寫生，發掘學生自身“專業之眼”的效力，學會進行專業的觀察[2]，不只是看（look），而是真正看到（see）。寫生能夠讓學生重新用專業的眼光，用心去重新審視自己熟悉的建筑，發現從前被自己忽視的或未曾注意到的細節，教會學生用專業的眼光去發現建筑的“形、線、色、質、光、影”，發現視覺表象之后隱藏的透視規律，激發學生探求這些現象背后的專業知識與理論內涵，進而做到理論與實踐有機結合。從更深層次看，建筑現場寫生也是教師引導學生對建筑現象學中所說的“此時此地”的“建筑場所”的一種“現場體悟”的契機。這種寫生中的“場景沉浸”加之必要的“深入觀察”，讓學生真正用心體悟現場的建筑本體，在此時此地帶給自己的獨特感受，發現建筑寫生對象的“不同以往”，進而理解“知覺的建筑”與具體的生活體驗不可分割，引發每個人的獨有體悟，用寫生具體表述自己感知的建筑空間及其意義與內涵。

（三）寫生實踐能夠提高學生的專業學習熱情

寫生實踐是現場學習和實踐的過程。學生對于能夠在校園里進行現場寫生是富有激情的，畢竟在專業課程學習中能夠在校內的公共場合“一展拳腳”的機會并不多，往往寫生過程會引來很多路人圍觀。這種公開展示自己能力的機會，不但需要學生有足夠勇氣去面對，而且需要足夠的專業準備去完成，因而既有壓力，也有挑戰。校園現場寫生需要面對教師的評價，同學的互看，甚至路人不夠專業但卻足夠直接地品評，過程中有因相互間比較“知不足”而催生的內在動力——“暗下決心”超越；也有臉紅汗顏而促成的現場表現——努力“快馬加鞭”。寫生實踐中的“公開比拼”為學生課堂學習提供了足夠的內生動力，它引發的學生對專業學習的求索熱情和學習激情是能量巨大的。

二、建筑鋼筆畫教學中進行寫生實踐的教學方法

（一）充足準備——寫生實踐之前進行正確的理論引導

由于是安排在課內，寫生實踐時間很有限，不容學生在現場猶豫耽擱。所以在外出寫生之前，對于寫生的整體過程和寫生中運用的視點選擇、構圖方式、透視理論、材料質感、光影條件、配景表達等等相關的知識點，都應提前講解明確。寫生的目的交待明確，寫生的過程講解清晰，可以幫助學生在頭腦中進行事前模擬，學生對于寫生的方法和過程有了初步的準備之后，可以避免到達寫生現場后手足無措，不知從何下手的尷尬局面[3]。這樣的理論前導準備工作做得充足了，就可以提高寫生實踐的工作效率，進而獲得良好的現場教學效果。

（二）審慎選擇——寫生實踐中“天時、地利”并重

對建筑鋼筆畫教學中的寫生實踐部分，課內要給予合適的時間安排。在課堂基本練習結束后，趁熱打鐵，及時開展寫生實踐，是合理且有效的。這些在教學日歷和教案的設計中都應予以體現。一般在進行兩周左右的基本練習和理論講解之后，在每年秋季學期天氣變冷之前執行，避免現場寫生“冷得伸不出手”和“凍得打哆嗦”。合理的“天時”不會因氣溫過低而影響學生戶外寫生的情緒和身體狀態，保證整個寫生過程在合適的條件下順利展開。寫生實踐的對象也是需要專業指導教師審慎加以選擇的。一般寫生的對象都選在校園之內，一方面是考慮距離較近，便于到達，學生帶著小凳、畫板等工具不宜行走距離過遠；另一方面是考慮學生對校內建筑相對熟悉，便于寫生課后學生再次返場進一步觀察和對照反思，即所謂“地利”。本專業寫生實踐以建筑物為主體展開，那么，選擇什么樣的建筑物是合適的呢？經過多年的嘗試和總結，我們選擇了校園內的南門門房、北門門房和變電所三個規模有限的建筑物，依次作為寫生實踐的對象。這三個寫生對象的形體復雜性依次遞增，整體規模次第加大，環境因素也漸次繁雜。這使得寫生實踐的三個對象安排呈現難度遞增、訓練強度漸大的特征，符合由易到難的認知過程和由簡到繁的實踐學習規律（見表1）。

表1 寫生教學對象的安排策略

（三）循序漸進——逐步進行寫生實踐指導

由于課內教學時間有限，一般會根據難易程度分階段按步驟，安排至少三次戶外寫生實踐，分別完成上述三個建筑對象的寫生，逐步讓學生熟悉現場寫生的操作過程，并由淺入深地完成從“初具雛形”到“基本成畫”的寫生實戰序列。第一階段的寫生主要目標是熟悉現場寫生的操作步驟；第二階段的寫生主要目標是強調寫生中的透視準確性；第三階段的寫生主要目標是強調畫面上所表達內容的取舍（見表2）。

1. 通常到達寫生現場之后，教師需要根據現場的視覺條件和交通安全等因素，指導學生選定自己的寫生位置。這一過程需要提醒學生注意所選的位置與建筑的遠近、左右關系，強調尋找合適的視角和視距，避免寫生結果出現較大的變形；并強調注意通視條件，學生之間不能相互遮擋視線，也不應有其他障礙物遮擋視線。

2. 指導學生學會取景，即確定自己繪制的景物范圍。這一過程既涉及所繪建筑物在畫面上的大小，也涉及畫面上整體構圖的均衡穩定以及主從關系等。學生可以使用自己事先準備好的“取景框”來進行嘗試，通過調整取景框的遠近、上下、左右以及橫豎等確定繪制的景物范圍。

表2 寫生過程中的教學要點與難點

3. 指導學生使用鉛筆勾繪主要形體的輪廓，檢查其畫面總體關系，以及建筑物的長寬比、高寬比等等比例關系是否合適。初學者容易將建筑主體繪制得過大或過小，指導教師需要給出建議，要求繪制不當的學生進行合理調整。對于構圖能力有限的學生，指導教師必須上手幫忙修改，以便當場校正，使寫生過程能夠順利向前推進。

4. 指導學生修正形體透視輪廓。學生一旦完成建筑形體輪廓的勾繪，就需要指導教師逐個檢查，須引導學生使用事先講解過的透視原理，繪制出潛在的視平線和滅點，用以控制和校正整體建筑輪廓的透視準確性。

5. 指導學生用整體與局部的各個線面的高寬比例，來進一步加強形體輪廓的準確性，并添加局部的細節。對于單一形體，需要反復校驗高寬比與眼睛所見客觀實體的對應關系；對于形體組合，則需要不斷尋找各部分比例關系與視覺所見客觀實體的對應關系。通過這一過程，基本完成“所畫即所見”，達到“所見即所得”的基本寫生目的。

（四）精益求精——現場示范修正寫生結果

經過上述步驟的實踐操作，學生的寫生一般會初具輪廓，建立對寫生實踐的信心。這時更應鼓勵學生趁勢前進，將建筑上的門窗細節、墻面材料、光影質感等逐步加以明確，并將天空、地面、花草樹木等配景添加進來，在二維紙面上，努力塑造三維的空間感[4]。

以下幾點在這一指導過程中應加以注意：

1. 注意引導學生對空間遠、中、近景層次的塑造。一般初學者（尤其是第一次進行寫生實踐時）不會有主動意識，去區分景物在畫面上遠近關系的表達，所以，需要教師逐個指點整幅畫面上“遠、中、近”景的空間層次塑造。無論是技法上的“打點”“排線”，還是技巧上的主體與背景的黑白映襯，都需要教師在語言表述不能有效達到目的的時候，進行現場示范操作，演示給學生看。

2. 注意引導學生對畫面重點的刻畫。初學者往往觀察力有限，又不具備高超的取舍能力，所以在進行建筑重點刻畫的時候往往不是“看不出來”就是“畫不出來”。所以，指導教師在修正寫生結果階段，需要引導學生觀察建筑與景觀的細節處理，教會學生真正睜開眼，不要“視而不見”。并且，通過加強畫面重點部位的材料質感和光影細節，塑造出能夠與觀者交流的畫面重點，而這個重點刻畫過程，往往能夠達到畫龍點睛的效果。

3. 注意引導學生對配景的準確性加以確認。在以往的指導實踐過程中，經常會看到學生控制好建筑主體的形象之后，終于放下心來，認為大局已定，不必保持謹慎和耐心了，因而對于配景的繪制往往隨心所欲，完全與主體建筑脫節，也不符合畫面上的總體透視關系，結果是地面翻轉變形，樹木偏離位置，人物高低矛盾，導致畫面的總體效果出現明顯偏差，前功盡棄。這時就更需要指導教師耐心引導學生：畫面配景上的任何一筆都不能隨意畫出，要對照建筑總體輪廓的透視關系要素，利用視平線和滅點，校正花草樹木、人物、車輛甚至設施標牌、地面鋪砌等建筑配景的透視關系，讓它們真正地在畫面空間上統一起來。

4. 注意引導學生對畫面整體黑白灰色調的把控。對于實踐操作能力較強的學生，當大致的鉛筆稿被教師確認之后，他們會在寫生現場急著使用徒手墨線，將建筑形體盡早肯定地表達出來，以獲得黑白分明的對比效果，享受寫生的成就感。但初學者在光影明暗的把握與畫面整體平衡方面往往能力偏弱，這就需要指導教師及時引導學生注意畫面整體的色調關系，正確地取舍，避免出現大塊死黑或超大空白，以及頭重腳輕、色調比例失調等不利結果，以免追悔莫及。

（五）有效反饋——寫生成果整理與展示評價

建筑鋼筆畫的寫生實踐，受課堂教學時間的限制，每次最多可以持續進行兩個教學單元（4小時）。初學鋼筆畫的學生很難在有限的時間內將一整幅寫生鋼筆畫徹底完成，這就要求學生在課后投入一定的時間，進行寫生作業的整理和修正工作，包括用點、用線的技巧，以及圖面殘存輔助線條的清理等工作，以期能夠增強畫面效果，提高寫生作品的完成度。經過這一過程處理，學生的鋼筆寫生作品才能最終完成。但是教學實踐活動并不是到此為止，一般會安排學生對自己的寫生作業進行公開對比展示，邀請教師和同學進行客觀評價，積極有效地反饋。一方面，學生通過橫向對比，可以互相學習，取長補短，從中汲取經驗和教訓；另一方面，通過教師和同學的評價，能夠讓學生客觀認識自己在寫生實踐中的優勢和不足，有利于日后的個人專業成長。

三、建筑鋼筆畫教學中進行寫生實踐的成效

（一）寫生實踐提升了課堂教學效力

近年來的統計表明，通過寫生實踐，學生在有限的時間內掌握建筑鋼筆畫的能力有所提升。盡管課內鋼筆畫教學的總學時有所減少，但是每屆學生繪制建筑鋼筆畫的能力卻較之從前有所進步。這些進步在學生鋼筆畫作業的質量上有所體現（見表3）。這從側面證實了，寫生實踐確實提升了課堂教學的效力。另外，通過網絡課程教學平臺上的學生評價和反饋內容來看，經幾年的大數據對比，可以確認學生的鋼筆畫技法掌握程度，確因加大寫生實踐而顯著提升。

表3 近3年筆者授課班級建筑鋼筆畫成績變化

（二）寫生實踐激發了學生主動學習的活力

寫生實踐過程中，會運用到多門專業課程的相關知識，如寫生初期運用了建筑圖學課程中的透視學相關知識；寫生中期使用了空間構成課程中形體認知方面加法與減法的知識；寫生后期結合了建筑美術中的繪畫構圖、光影明暗的處理技巧等知識。部分課程知識內容當時尚未學到，學生就會主動先學先用。寫生實踐通過“實踐驅動”，不斷促使學生主動地解決這些課程知識點中自己尚未掌握的部分，努力探索，查缺補漏，彌合知識點間的“縫隙”，逐步活學活用，融會貫通。課余交流中很多學生感慨，“不但學會了寫生，還從中一下子學明白了很多其他課程的知識”“不敢相信，自己可以短時間內主動學這么多東西”。這種主動學習、主動應用的場景，在現今本科教學中出現是特別值得肯定的。

（三）寫生實踐深化了學生對專業的理解認識

寫生實踐讓學生擦亮了“專業之眼”。原來自己身邊的小小建筑，仔細看來竟然有著那么深厚的內涵，認真畫來竟然涉及那么豐富的知識，從此看待建筑有了“專業眼光”；讓學生鍛煉了“專業之手”，從此隨時隨地勾繪記錄所見的美好建筑空間，時時處處學建筑，樹立起正確的建筑認知觀；讓學生成長了“專業之心”，知道了建筑與生活密不可分，建立起“來源于生活又服務于生活”的正確建筑設計觀。這一過程點化了學生的“眼、手、心”，使之專業化，深化了學生對專業的認知，啟迪了學生的專業領悟，是真正牽著學生的手，領著他們走進專業的門。這一過程奠定了學生專業學習的信心，為后續的專業學習錨定了一個堅實的基點，激發了學生對更高專業學習目標的向往與渴望，為建筑學專業的核心能力——建筑設計能力的培養鋪平了開拓之路。

四、結束語

寫生實踐增進了學生對建筑學專業本身的認識，增強了對建筑學專業學習方式和學習特點的了解，提升了學生對專業知識的運用能力。寫生實踐通過審慎選擇、循序漸進、精益求精、有效反饋的實踐教學模式，達到了“學以致用，用以促學”的目的，保證教學過程中學生能夠以寫生實踐為契機，對專業知識學深悟透，學通用好，達到了“學用結合，融會貫通”的效果。學生通過寫生實踐這一改革后效果良好的教學環節，領悟到建筑學專業課程學習，不同于其他專業的獨有特點——需要通過實踐操作，才能真正掌握所學的內容。而教師們也深刻體會到：只有讓學生既“礪器”也“悟道”，“道”“器”相印；既能“知”，也會“行”，知行合一，才能讓培養應用型專業人才的目標真正落地，貫徹落實，為國家培養出真正可用的專業人才。

[1] 夏克梁. 建筑鋼筆畫教學心得[J]. 浙江工藝美術, 2008(2): 67-70.

[2] 褚冬竹. 開始設計[M]. 北京: 機械工業出版社, 2007(8): 146-150.

[3] 田波, 馬守恒. 建筑鋼筆畫技法教學方法探究[J]. 遼寧工業大學學報(社會科學版), 2019, 21(6): 130-133.

[4] 高汶漪, 姜喆. “園林鋼筆畫”課程教學改革與實踐[J]. 中國林業教育, 2015(7): 62-64.

：10.15916/j.issn1674-327x.2023.01.031

G642.1

B

1674-327X (2023)01-0119-04

2021-12-12

遼寧工業大學教學改革研究項目(202078)

田波(1975-)，男，遼寧新民人，副教授。

(責任編輯：付春玲)