園林鋼筆畫課程教學改革研究

張 鵬，王 奇

園林鋼筆畫課程教學改革研究

張 鵬，王 奇

(遼寧工業大學 文化傳媒與藝術設計學院，遼寧 錦州 121001)

本文從風景園林專業培養應用型和創新型人才目標出發，分析了目前在園林鋼筆畫課程的教學過程中教師團隊建設、教學內容、專業針對性等幾方面的問題，并結合實踐在提高教師專業素質、培養學生創新思維、適應專業發展等方面提出改革意見和方法，以期為今后各專業的鋼筆畫實踐教學提供些許借鑒與參考。

造型表達；理論模塊；專業結合

“園林鋼筆畫”這門課程是風景園林專業的專業基礎必修課，其主要內容為通過風景鋼筆畫寫生訓練提高學生的專業表達能力。本課程開課時間為第二學期，由于絕大部分學生沒有繪畫基礎，所以本課程一般開設在素描和色彩課程之后，讓學生掌握一定造型能力后再進行鋼筆畫室外寫生。高等教育中鋼筆速寫教學可以使學生的多種能力得到鍛煉，如觀察能力、造型能力、反應能力和動手能力等。對學生進行鋼筆速寫訓練既能使學生的視覺形象得以豐富，又能提高他們的藝術表現能力，為其日后的設計生涯做好鋪墊[1]。

一、園林鋼筆畫課程教學過程中面臨的問題

（一）教學團隊問題

首先，教師對教學目標缺乏統一的理解。由于對培養方案和教學大綱的解讀不同，有些教師以培養學生的基本繪畫能力為主，還有些教師以培養學生與本專業的相關造型表達為主。由于近些年培養方案和教學大綱不斷更新，很多教師在上課時還有對傳統教學的慣性，沒有形成以成果為導向的教學設計。

其次，教師上課時會根據自身的繪畫能力安排教學內容，從而導致學生在繪畫過程中會出現不同的表達側重點。如有些教師側重空間表達能力，學生的作業就會出現透視準確、比例準確，但線條表達形式單一、畫面不生動等情況。有些教師側重畫面形式感，學生的作業往往會給人以線條生動、質感豐富，但透視和比例不夠理性的印象。

（二）教學內容不規范

園林鋼筆畫課程的授課教師以基礎教研室教師為主。除了風景園林專業以外，教師還承擔建筑學、環境設計、視覺傳達設計、產品設計、數字媒體藝術等專業的鋼筆畫課程。不同專業所表達的造型是有所區別的，其課程內容的側重點也應有所不同。對于風景園林專業來說，園林設施、植物、園林建筑等是其主要的表達方向，但是對于鋼筆速寫的相關教材，基本以建筑速寫和風景速寫為主，專門針對“園林鋼筆畫”的教材較少，其中程式化表達和設計性表達的成分較重，與課程所要達到的對景寫生能力相違背。

（三）專業針對性不強

在園林鋼筆畫課程的傳統教學過程中，教師首先安排學生臨摹優秀圖片，然后進行對景寫生。教師往往會根據自己熟悉和擅長的形態作為教學重點，雖然工作量較飽滿，但由于脫離本專業的發展方向，學生在日后的專業表達和設計中，往往會暴露出造型能力表達不足的問題。

二、園林鋼筆畫課程教學改革探索

園林鋼筆畫課程改革的最終目的還是要提高學生的造型能力，從而提高其設計表達中的思維能力和設計能力。隨著教學手段的進步，很多專業課已經開始運用現代科技實現設計表達，但是培養學生的專業基礎造型能力，還要延續傳統手繪的教學方法，這就要求我們深挖教師的教學能力，適應時代的發展。

（一）提高教師的專業素質

本課程教師的專業大多為繪畫專業，因而其基礎造型能力較為突出。但是面對園林專業，很多教師并不能適應其專業教學。園林專業主要以空間表達和植物表達為主，這就需要教師要研究風景園林專業的特點并設計教學內容。我們可以從以下幾個方面提高教師的教學能力。

1. 打造專業教師團隊

以往教學負責人都是根據園林鋼筆畫課程的教學計劃來安排不同教師上課，所以大多數教師都是根據自身的能力，按照自己的習慣進行教學。但是現在，我們首先要集中風景速寫方面能力較強的教師，組建園林鋼筆畫課程教學團隊，在此基礎上還要根據專業的培養計劃調整教學大綱、教學日歷、講義等材料，使教師團隊在上課內容與考核標準上達成一致，并通過集體備課等方式形成教學內容和教學方法的統一。

2. 提高教師教學能力

一是要注重提高教師的基礎表達能力，如構圖能力、透視能力和植物表達能力。這就需要教師長期的知識積累與大量的實踐練習。很多教師在透視表達能力這一環節還有所欠缺，主要是因為理論知識和實踐經驗不足。這就需要教師在教研活動中深入探討繪畫方法和技巧；二是要注重教師的繪畫實踐能力。教師應積極參與社會實踐，如美協舉辦的各種比賽和寫生實踐活動，或者是教師自行組織寫生與創作，只有把理論與實踐相結合，才能打造一支專業的教師隊伍。

（二）統一規范教學內容

針對本專業最新的教學培養目標，我們的教學內容要從以下幾個方面著手改革。

1. 優秀教材的選取

與鋼筆風景寫生相關的教材種類繁多，但適用于風景園林專業的非常少。我們在選用教材時要集中辨別，統一思想。比如有些教材主要為研究生考試服務，其內容過于程式化，構圖表達、線條表達、植物畫法等都是按照一定套路進行，使得很多學生剛接觸風景畫就進入了“工廠式模塊化生產”。這并不能使學生體會到自然界中物象基本形態和造型規律，也不能使其主動地進行取舍與設計，更不能從根本上提高學生的造型能力。此外，一些教材的表達過于注重繪畫語言，如有些內容偏符號設計或者國畫白描，畫面看起來干凈整潔，但是其繪畫內容過于提煉，學生學習的只是表面技法，而沒有實際內容。另一類教材正好相反，內容過于精細，畫面簡直可與照片相媲美。這類教材往往由于其畫面真實、細節突出，很能吸引初學者。但這類繪畫由于創作時間長，沒有一定素描基礎的人難于模仿，而且即使模仿很像也沒有形成造型能力，常常只能得到事倍功半的結果。

我們在選取教材的時候一定要仔細甄別，也可以從大量的網絡作品中篩選出優秀作品來替代教材。教師在教學過程中的優秀作品同樣也可以作為臨摹范本，這樣的素材不但更有專業針對性，而且更有利于教師講解。

2. 理論內容模塊化

我們在理論教學中主要分三個模塊，第一部分為概述部分。這部分內容是根據專業方向分析課程設置的意義。第二部分為透視教學。鋼筆速寫的難點在于構圖，也就是“經營位置”，是將所要表現的建筑或物體合理地安排在畫面的適當位置上，形成既對立又統一的畫面，以達到視覺和心理上的平衡。一幅鋼筆建筑速寫的好壞關鍵是其構圖[2]。透視表達又是經營構圖的重要部分。由于學生沒有前期的透視表達基礎，所以教師上課時要講解基本的透視理論。學習透視的目的是提高學生的構圖及造型的準確性。特別是一點透視、兩點透視和三點透視，這些是必須重點強調的透視法則。學生如果拋開透視規律，孤立地去觀察、呈現建筑的形體和小細節的話，繪畫非常容易走形，在畫面起形階段尤其要強調透視的準確性，加深他們對透視的理解和運用[3]。透視理論部分的講解非常重要，是判定其構圖準確性的重要依據。如圖1所示，我們在鋼筆寫生繪畫過程中往往會遇到雜亂無章的場景，學生在繪畫過程中很難辨別構圖規律，這就需要透視知識來輔助構圖。圖2是在透視學的基礎上做出的輔助線，中間的水平線是視屏線，可以有效地調節視覺的高矮。中間的交點為滅點，是長線條透視的輔助點。用這種簡單的透視學原理就可以保證我們構圖時透視的準確性。第三部分是優秀作品賞析。這部分內容需要教師用大量的案例給學生進行講解。教師不但要全面分析優秀作品的特點，還應該適當展示往屆學生的優秀作業，讓學生了解作業的評分標準。

3. 實踐內容專業化

從專業角度出發，我們應該從兩個方面實現課程與專業方向的對接。一是從微觀層面，在訓練過程中著重訓練與本專業相關的內容，如園林設計中涉及的質感表達和植物表達。園林表達材質包括木材、石材、金屬、水體等，所以在教學中，教師要針對其內容深入講解，甚至是利用范畫舉例。如石材表達有很多種，未經訓練的人在生活中并不在意其形態特征，但是在園林設計中往往要根據其形態作出千差萬別的設計。如成片的石材設計給人以山體的感覺，自身可以成較大的面或者體塊，如圖3所示。我們在訓練中就要挑選此類場景，并把石材表達與周圍環境形成對比，如圖4所示。單體石材是小品布景的重要元素，不僅能與周圍環境形成質感對比，自身也可形成點與面之間的協調，如圖5所示。所以我們在繪畫時也要強調單體石材的表達方法，如圖6所示。

圖1

圖2

圖3

圖4

圖5

圖6

從宏觀角度來說，風景園林專業與其他專業相比有相似之處又區別明顯。首先從空間角度來說，風景園林設計要比環境設計和建筑設計所涉及的空間大，但又包含一定的室內與建筑設計內容。所以，我們在選擇構圖時要引導學生感受大、中、小空間的對比。從內容選擇上來說，我們不僅僅要選擇一定的園林空間進行表達，更要突出其文化特征。在園林表達內容風格選取上，我們應主要從古典風格、現代風格、自然風格三方面重點表達。圖7所表達的內容為古城街道，有著明顯的中國古典造型特征，使學生能夠簡單掌握古典建筑與園林的設計元素。圖8所表達的是錦州世界園林博覽會的內容，所展示的為現代設計元素。圖9所展示的為自然景觀，使學生能夠充分體會自然造景元素的表達和運用。

通過教師的講解與引導，學生在學習基礎表達的同時，逐步對設計史及設計風格有了感性的認識，為其后期的理論學習和設計表達奠定了基礎。

圖7

圖8

圖9

三、總結

“園林鋼筆畫”這門課是非常傳統的基礎類表達課程，通過對其進行教學改革，我們可以使此課程順應新時代人才培養的需要。同時，本論文從教師的專業素養和教學內容規范化等方面對園林鋼筆畫課程提出了新的要求，希冀能夠為學生在之后的表達課程、設計課程的學習打下堅實基礎，從而實現培養創新型和實用型人才的目標。

[1] 張爽. 鋼筆速寫藝術表現形式及其高校教學探討[J]. 美術教育, 2017(6): 79-80.

[2] 趙斌, 俞梅芳. 高校藝術專業鋼筆建筑速寫教學方法的實踐性研究[J]. 大眾文藝, 2010(23): 300.

[3] 焦文斯. 淺談建筑鋼筆畫教學中的問題及解決措施[J]. 北極光藝術論壇, 2019(6): 24-25.

：10.15916/j.issn1674-327x.2023.01.032

TU986-4；G642

A

1674-327X (2023)01-0123-03

2022-05-12

遼寧工業大學教學改革研究項目(202069)

張鵬(1982-)，男，遼寧撫順人，講師，碩士。

(責任編輯：許偉麗)