線上教學模式探析

宋文慧

2020 年2 月,為應對新冠疫情影響,保證學校師生的身體健康,教育部提出“停課不停教、不停學” 的要求,得到了全國各級各類學校的積極響應和高度重視,認真組織開展線上教育教學活動。

一、采用線上教學模式的重要意義

目前,線上教學模式已逐漸為廣大學校所接受。學校既可以采用線上教學平臺提供的模塊化課程開展教學,也可以利用網上的學習資源,靈活制定結合本校特點的課程表。同時,線上教學模式還提供了師生在線講課與互動輔導功能,包括課堂教學、線上討論、小組作業、線上收集作業等多個環節。可以說,線上教學模式是對傳統課堂教學方式的重大創新。

繼電保護裝置整機智能測試系統（Relay protection device intelligent test system ，RPDITS））有以下及部分組成：條碼掃描儀，測試控制中心計算機，整機測試儀，高精度程控源，若干管理裝置，標簽打印機，若干氣閥及氣源等組成，見圖1。

(一)極大地推動了教育教學改革

線上教學模式的應用推動了學校教學方式的發展與進步,更能適應學生群體的精神需求與學習需求。另外,線上教學模式也是教師專業成長的助推器,它需要教師制訂新的教學方案,設計科學的教學節奏,合理安排師生的互動與反饋時間。在線上教學過程中,學生的課堂反饋與評價等都可以實時跟進。線上教學模式充分體現了在線學習的新穎性與及時性,極大地促進了學校教育教學的轉型升級。

(二)有利于增強學生的學習主動性

依托網絡平臺,師生之間面對面的緊張感會有所削弱,有助于拉近彼此的距離,提高學生學習的參與度與主動性。同時,教師之間、學生之間、師生之間都可以隨時在線溝通,交流更加方便及時,有助于增強教學工作的針對性。此外,線上教學活動還可以鍛煉學生的反思能力、寫作能力與創造能力,提升對知識的理解能力與領悟能力。

(三)有效地整合了教育教學資源

結合標志盤、標志桶、過球桿、繩梯奧、小跳架、移動小球門等器具訓練的俱樂部形式，將會顯著提高大學生原有的身體協調性，提高跑動的能力與無球跑動的意識.訓練的多樣性，將從各個角度刺激這項技能的記憶，有利于大學生足球水平的提高.

二、線上教學模式運用中的主要問題

值得注意的是，在我國當時的民事法律及司法解釋中尚無隱私權保護的規定，因此當事人在民事法律上主張住宅方面的隱私權受侵害，并要求法律予以保護，缺乏充分的立法依據。二審法院大膽援用我國憲法關于住宅不受侵犯的規定，從中引申出住宅隱私權的內容，從而對當事人的隱私權加以保障。二審法院對新興權利的論證思路是，首先從我國憲法第39條第一句關于住宅不受侵犯的規定出發，認定住宅體現了個人領域，進而認定住宅的私密性屬于隱私權，應受法律保護。

(一)缺乏合理的課程設計,削弱了教學的目的性

因新冠疫情的暴發較為突然,對于線上教學的前期準備工作,大部分教師尚缺乏線上平臺的使用經驗和線上教學的實踐經驗,加之準備時間倉促,導致線上教學內容不能完全與教學目標和要求契合。同時,一些教師的線上平臺操作尚難以達到熟練、準確的程度,影響了教學節奏。這些問題導致學生產生了厭學情緒,不利于良好課堂氛圍的構建。特別是講解重難點知識時,由于這類知識點的理論較為抽象,學生理解起來會比較困難。如果無法妥善處理線上教學形式和教學節奏,就會導致學生對知識的掌握程度。

線上教學多以直播、音頻、視頻為主要形式,具有信息量大、便于檢索等特點,可以改變傳統面授教學方式的局限性。線上教學平臺可以全面整合不同課程階段的知識體系,學生可以及時查漏補缺,高效利用碎片化時間進行“充電”。教師可以即時了解學生的接受程度,靈活選擇教學內容、控制教學進度、調整教學側重點等,進而極大地提高教學實效。對于學生課外知識學習、興趣愛好培養等方面,線上教學平臺能夠迅速提供世界各地的新聞、不同民族的風俗習慣等學習資源。

學校的教育教學不僅要依靠教師,更需要教師與家庭、社會的良性聯動。因為只有這樣,才會真正將各項教學要求內化為學生的發展基礎。因受上課環境、地點、時間等因素的限制,線上教學的效果會不盡如人意。特別是對于使用網絡有困難的偏遠地區或學生,線上教學模式的應用顯然是增加了教學障礙。同時,采用線上教學模式后,大部分學生會將學習地點轉移至家庭。如果家長缺乏對教育的正確認識,或不能及時有效地加以指導,就會導致教師的“教” 與學生的“學” 之間的張力加大、產生脫節,進而造成學生學習成績的下滑,不利于保證教學的連續性。因此,我們應認識到,線上教學模式的一些弊端需要教師在線下教學過程中加以彌補。但目前還缺少配套的、能夠滿足線上、線下教學要求的課程安排與教學進度,這就會造成教學質量與教學效率的明顯下降,削弱了教學的連續性,不利于教學規律的正確運用與教學目標的貫徹落實。

(二)缺乏必要的技術支持,削弱了教學的新穎性

理念是行動的先導。更新教學理念是改革教學模式的核心因素。這不僅需要教師以更加開放的態度接納教學模式的變革,更需要聚焦學生全面發展的目標要求,樹立并不斷更新“以學生為本” 的教學理念。盡管在運用線上教學模式的過程中存在著許多現實問題,但我們更要看到這一模式帶來的積極效果: 它打破了時空局限,讓教與學可以隨時隨地發生,為教育教學改革創設了良好的外部條件和更為廣闊的發展空間、更為優越的發展機遇。因此,教師首先要以積極開放的態度迎接線上教學模式的產生與應用,并在這種發展浪潮中逐漸找準自身定位,適應線上教學節奏。當然,一切形式的改革都不能忽視學生這一教學主體,都不能削弱對知識的傳授而一味地追求創新。特別是在線上教學模式中,不能搞“一刀切”,要充分運用線上教學模式的優勢,針對學生的知識背景、身心狀態、興趣愛好與發展規劃等有計劃、有步驟地開展教育教學,循序漸進、潤物無聲、盡己所能,促進學生核心素養發展。

(三)缺乏有效的監管機制,削弱了教學的實效性

教學監督是提升教學質量、增強教學實效性的關鍵措施。線上教學模式受限于網絡技術的實時性,缺乏對學生學習過程的全方位監管。一方面,在線上教育的首次大規模嘗試下,很多學校尚未出臺相關的教學監督與管理辦法,缺少必要的基本規范與要求,無法對學生的學習態度、學習行為等給予約束與引導,導致教學過程中出現課堂紀律渙散、學生學習流于形式等問題;較低年級學生因尚未養成良好的學習習慣,經常會出現“三分鐘熱度” 狀況。剛開始的好奇心與注意力因復雜、煩瑣的學習任務而逐漸減弱,不愿認真、自主學習,甚至會出現部分學生相互抄襲作業的情況;在線上考試時,不同程度地存在著學生搜索考試答案與交流答案的情況,這些都直接影響到教學的實效性。另一方面,線上教學模式還存在課時比例設置不合理的現象。由于線上平臺與網絡課堂的人數限制與時間限制,為了完整地傳授知識,線上教學模式通常會采用“集中連片式” 的教學方法,導致授課內容冗長,缺乏趣味。學生在線學習時間過長,會形成心理疲勞情緒,削弱了學生對線上平臺的好奇心和學習興趣,不利于學生充分地理解與消化知識的難重點。

(四)缺乏線上線下有效銜接,削弱了教學的連續性

進一步激勵和支持企業加大研發投入，以前沿引領技術、現代工程技術、顛覆性技術創新作為突破口，提高知識產權的創新能力，把創新型企業當作發展目標，發展自主核心技術。同時，鼓勵企業積極在全球產業鏈中進行知識產權布局，可以通過建立海外代工廠消減加征關稅影響，或者利用提高技術許可費從而提高海外同類產品價格的方式有效反擊“301調查”。

線上教學模式的引入,既不能忽視教學內容,削弱教學主體性,也不能簡單照搬線下教學模式,其效用還需要教師與學生在教學過程中加以歸納總結。與其他新鮮事物一樣,線上教學模式的完善與發展仍然面臨著與教學目標、學生身心發展規律、教學環境等方面的適配性問題,仍需要師生的深層次磨合、配合乃至合作。

三、線上教學模式的改進路徑

為了成功地開展教育教學活動,教師應具備復合型的能力結構,而教學能力無疑是其中的重中之重。無論是線上教學,還是線下教學,都需要教師不斷地增強自身的教學能力。開展教育科研是興教、興校、興人的根本保證。教師不僅要善于教,更要善于研究教;不僅要培養學生,更要通過教育科研提升自己。依托線上教學模式,合理解決教學過程中遇到的各種具體問題,這應是教師提高教學能力的必備條件與基礎。因為教師只有具備了一定的教學能力,才能正確認識和解決這類具有極強針對性的問題。同時,教師具備較高的教學能力還表現為善于將已有的教育理論研究成果應用到教育教學實踐之中。在線上教學中,教師需要在既有經驗的基礎上將教育理論與教學實踐相結合,對固有的教學內容進行組織與再加工,促進自身教學能力與教研水平的提高,不斷提升線上教學質量。

(一)更新教學理念

互聯網等新興媒體的廣泛運用對教師提出了較高的技術要求,需要任課教師熟練掌握各大線上教學平臺的使用方式,其中包括簽到、課堂互動、作業收集等多種方式。然而,在實際的教學實踐中,大多數教師對于這些方式都缺乏必要的、專門的學習與訓練,尚難以充分挖掘線上教學模式的優勢與功能,只能進行最基本的授課操作,消減了這一模式的新穎性。此外,目前的應用軟件市場中,功能齊全且能滿足廣大師生線上授課學習的教學軟件只占少數。現有的在線平臺存在著功能單一、方式固化的問題,無法滿足教學的多樣化需求。

(二)增強教師的教學能力

網絡技術是一把無形的雙刃劍。以網絡技術為重要依托的線上教學模式,具有不容忽略的創新功能和亟須解決的現實問題。停課不停教、不停學,既是疫情防控的應急之舉,也是互聯網+教育的成果應用體現。高度重視、積極準備、認真組織、有效實施是線上教學模式不斷完善的重要路徑與必要準備。無論是在日常的理論學習方面還是具體的教學工作中,都需要教育者不斷探究線上教學模式的有效應用,推動學校教育教學的高質量發展。

伯虎話音未落時，安平山的聲音突然從旁邊響起。這家伙不知道什么時候湊過來的，引得在場的三人都一愣，紛紛轉過頭來看他。但一見他那副笑瞇瞇而又傻乎乎的神情，仿佛傻笑的吃瓜群眾，三人又都不由得感到無聊，隨即轉回頭，繼續說事。

另一方面,教育教學是一個不斷發現、探索與解決問題的過程。教師應該具備自主學習理念,在教育教學過程中始終將自身視為自主式的學習者。教師只有堅持學習行為日常化,才不會在本學科領域中被動工作,而是主動創造;才不會照本宣科地傳授知識,而是運用自身智慧,巧妙發力;才不會對教育科研產生畏難情緒,而是主動開展教育教學研究,提升自己的科研水平。

(三)加強教學評價的力度

構建完善的教學評價指標體系是加強線上教學監管的重要因素。客觀中肯的教學評價有助于教師及時把握學生的思想動態,開展有針對性的教學工作。傳統的教學評價往往以考試成績作為學生學習效果的衡量尺度,但對于線上教學而言,則需要不同的評價工具與判斷標準,即評價方式多樣化。教師在線上教學過程中應注意挖掘相關數據,形成一個內容豐富、形式新穎且能夠考查學生綜合能力的教學評價方式。可以通過展示小組討論成果、撰寫個人學習心得與學習體會、以周為單位反思總結近期學習態度與學習收獲、建立個人學習檔案等方式,對各個教學環節加以追蹤。如發現其中與社會主流價值形態不相匹配之處,及時加以糾正。此外,應注重評價結果的導向性。引導學生多思考、多提問,以便更好地解決學生現實學習狀況與諸多學科領域特點之間的融合問題。

(四)構建良好的學習環境

古有孟母三遷,今有擇校而居。環境對于人的成長至關重要。構建良好的線上教學環境,一方面,既離不開教育理念的指導,也需要線上教學平臺的正確選擇與合理運用、智慧課堂的多維創建、學習條件的多方支持等諸多因素的整合;需要解決線上教學的“硬件” 問題,實現教學資源的充足性、交互性和便捷性。在選擇教學平臺時,教師不僅應該注重滿足視頻互動等基礎性條件,更應該根據不同的課程特征,選擇能夠最優化解決其他教學要求的平臺。比如,在上地理課時,教師應該首先選擇能夠動態展示地圖的教學平臺。而對于英語教學,教師則應側重于具有快速進行雙語轉化功能的教學平臺。另一方面,教師要引導家長以身作則,積極營造勤學上進的學習氛圍與溫馨和睦的家庭環境。應理性看待考試,為學生樹立良好榜樣。只有這樣,才能使線上教學模式的獨特優勢在每一個教學環節上得以充分發揮。

在疫情防控背景下,線上教學模式的廣泛應用,既是解燃眉之急的“及時雨”,也是推動教育教學改革的重要舉措。只有正確認識并充分發揮線上教學模式的優勢及其新功能,實現線上線下教學的有效結合,才能收獲令人滿意的教育成果。