道德與法治擬真情境教學培養小學生解決問題能力的研究

池海波

情境學習理論認為情境可以有效助力學習效率提升。小學階段,學生身心發展不夠成熟,想象能力、辨析能力和理解能力較弱,教師利用情境教學理論,從學生學情和教學條件等方面入手,構建擬真情境,可有效激發學生的學習熱情,在融洽的教學環境中構建良好的學習氛圍,實現趣味教學。在創設擬真情境過程中,確保情境貼近學生日常生活、符合學生興趣是重要前提,擬真情境就是“模擬貼近生活的真實情境,從而煥發學生的主觀能動性”。本文以小學道德與法治課程為例,結合實際教學經驗,提出培養學生解決問題能力的建議,以期為一線教師提供借鑒。

一、小學道德與法治課程中創設擬真情境的特點

小學道德與法治課程是一門貼近學生生活實際的學科,依據學生的生活實際,由近及遠地設置六大生活領域,分門別類向學生傳授知識,在同一領域內,按照知識點難度進行細化,按照螺旋式上升模式進行編排,為學生熟練掌握知識內容奠定基礎。這門課程相較其他學科,更貼近生活,而且也不僅是傳授知識,更多是教導學生掌握生活技能、感悟人生道理,形成正確的“三觀”。除了需要學校、教師發揮指導、監督效用外,家庭教育的有效配合也是重點。綜合來看,道德與法治課程通過創設擬真情境助力教學時,主要呈現以下特點:

(一)教學氛圍更加生動,教學內容更為多元

道德與法治課程授課內容與學生的未來發展和生活存在緊密聯系,重視學生身心發展是教學目標之一。創設擬真情境,學生在熟悉的“擬真環境”中更為放松,教師可潛移默化或循循善誘地傳授教學內容,同時,貼近真實的情境營造,能夠有效調動學生參與熱情,滿足學生的情感表達和情感訴求。另外,擬真情境有效將生活素材與教材內容相融合,為教師提供更加多元化的教學內容,在實踐案例支持下,學生更容易理解教材知識和表達的內涵,有效實現學以致用。

(二)教學方法更為豐富,學生參與度有效提升

結合小學學生的身心發展特點,面對抽象化、復雜化內容學生難以有效理解,而創設擬真情境之后,學生在融洽的教學環境中更容易理解教學內容,也便于教師利用現代化技術提升教學趣味性,一方面利用多媒體技術充分發揮視頻、圖片、動畫等價值,輔助學生思考及理解;另一方面,在情境中融入其他先進教學方法可有效提升學生參與熱情,例如將合作探究法、小組討論法、游戲競賽等融入其中,可有效烘托課堂氣氛,聚焦學生注意力。

(三)豐富學生情感經歷,帶來多元化情感體驗

擬真情境貼近日常實際,多為學生熟悉的場景,在此過程中,學生可以更真實地表達自己,教師可以更全面地了解學生。同時在擬真情境教學中,學生可以進行情感訓練,在實踐中學會表達情緒及處理情緒,豐富情感體驗,這對其日后人生之路的順利發展有積極效果。[1]

二、小學道德與法治課程中創設擬真情境的重要價值

(一)提升學生綜合素養

道德與法治課程的教學目標主要以提升學生綜合素養為主,課程包含的知識點多,涉及生活方方面面的內容,如果單純依靠教師講解傳授知識,不僅學生理解深度不足,也很難覆蓋所有知識內容。而依靠擬真情境進行教學,在情境中充分模擬實際狀況,學生更容易理解知識內容,也可以積累學習經驗,在后續面對同類場景時不會手足無措,對提升學生綜合素養有積極促進作用。

(二)提升學生靈活應用能力

教育的本質是培養和鍛煉,組織開展教學活動的最終目的就是讓學生學以致用,將所學的知識融會貫通,靈活運用,解決生活中的實際問題。擬真情境的創設,為學生運用知識解決問題提供良好的訓練場景,學生可以在模擬情境中通過親身體驗,自行總結、積累經驗,在日后面對同類場景時會更加從容,更為靈活地利用所掌握知識應對生活挑戰。[2]

三、小學道德與法治課程中擬真情境創設要點

(一)面向實際生活,做好備課工作

想要科學創設擬真情境,充分發揮情境教學優勢,就要從實際生活中吸取素材,篩選學生感興趣的內容作為情境創設主題,認真備課是保證教學效果的關鍵。教師在課堂活動開展之前,認真分析教材內容和教材知識點,系統地總結梳理,然后圍繞道德與法治教學目標進行備課。備課過程中,從學生的學情、心理變化、興趣點和能力水平等方面入手,有效利用教學資源,形成完整教學計劃。備課過程要明確情境導入、問題設置、課堂提問、互動討論、歸納總結等過程的銜接性連貫性,確保學生可以跟上思路,自然而然地進入下一項活動,而不是生搬硬套地實施計劃。另外,教師要明確道德與法治課程培養學生解決問題能力的教學目標,因此備課階段,要確定設置的擬真情境是否可以作為培養學生解決問題能力的平臺,確保擬真情境符合學生日常接觸實際情況,學生能夠通過情境演練和親身參與,積累經驗,如此才能充分發揮擬真情境的優勢。

(二)科學篩選主題,引導自主探究

小學道德與法治課堂教學中,教學內容設置多與日常生活緊密相連,每一課程內容可得出不止一個主題,從學生角度來看,多主題講解學生難以充分理解并厘清彼此之間的關系,因此,教師應從教材和學生兩方面入手,科學篩選主題,盡可能擬定學生感興趣或者更熟悉的內容作為主題,便于激發學生參與活動的積極性。同時,新課程標準積極推動學生自主學習能力培養,鼓勵教師將學習主動權和課堂主體地位還給學生,給予學生充足的自主思考、發揮主觀能動性的空間。基于此,在創設擬真情境時,教師應注意學生自主探究空間的保留和設置,確保可以引導學生自主探究。[3]

四、道德與法治課堂創設擬真情境、培養小學生解決問題能力的策略

(一)制定多維教學目標,全面覆蓋教學內容

所有的教學活動都無法脫離教學目標設置的框架,因此,科學設置教學目標,從多維度入手構建全方位目標體系,全面覆蓋教學知識點,可對教學活動順利實施起到指導作用。因此,想要充分發揮擬真情境價值,滿足學生發展需求,培養學生解決問題的能力,為教學活動的設置和教學進度安排提供指引,制定多維教學目標時應從以下幾點入手:第一,確保設置的教學目標涵蓋內容廣泛,不僅全面覆蓋教材內容,還要從實踐角度進行思考;第二,教學目標應涵蓋過程與方法,教師應通過教學過程和方法對學生進行有意識的引導,盡量避免出現“混亂” 現象;第三,教學目標應涵蓋情感價值和德育觀念等,教師應正視學生的課堂主體地位,摒棄傳統教學觀念,將學生視作獨立個體,在大體框架限定下,推出個性化、差異化目標,滿足不同層級學生需求,這也是發揮課堂價值的關鍵。[4]

例如,在講解“大自然,謝謝您” 時,教師從教材知識點、課外實踐、保護環境、人與自然和諧相處等方面構建教學目標,重點圍繞人與自然和諧相處進行教學設計。在上課之前,利用多媒體向學生展示大自然的魅力,并提出問題,集中學生注意力,引導學生思考,組織學生進行小組討論,然后隨機抽取幾名學生表達“大自然給予的禮物”,之后通過多媒體展示,思考大自然帶給人們的快樂,從郊游、夏令營、野炊等學生熟悉且有實際經驗的活動,啟發學生深入思考,最后總結大自然的價值,得出保護自然環境的重要性。教師還可以對外延伸,傳達人與自然和諧相處、綠色環保、低碳等理念,通過多維設定教學目標,擬真情境,不僅有效覆蓋教學內容,還能細化培養計劃,進一步發揮課堂優勢,真正助力學生將知識學以致用。

(二)運用多樣化教學方法,營造融洽師生關系

融洽的師生關系是創設擬真情境的基礎。隨著新課程改革的實施,越來越多現代化教學手段得到推廣應用,尤其是互聯網,為學生營造了更優質的學習環境。依靠互聯網,各種各樣的線上平臺和現代化技術為教育教學提供支持,也為各種新型教學方法應用奠定基礎。具體來看,交流討論法、情境教學法及故事引導法等傳統教學模式也得到廣泛應用,網絡的普及,為其提供了更多可能性,例如,情境教學法可以結合多媒體動畫、視頻等創設情境。科技的發展,為和諧課堂的創設提供支持。[5]

例如,在講解“父母多愛我” 的相關知識時,教師結合教材和學生實際水平,選擇創設擬真情境,并采用問題導入、互動式提問、交流討論等方式完成教學,先利用多媒體播放視頻,教師提出問題,引導學生思考日常生活中早上父母都在做什么。為學生留出討論空間和時間,學生彼此交流自己的答案: 媽媽在做早餐,催促我洗漱;爸爸在廚房幫忙,并提醒我整理自己的上學物品;等等,通過聯系生活日常,學生感受父母深沉的愛,然后播放教材上的文章圖片,請學生結合圖片進行思考,總結概括文章內容,在教師帶領下領悟文章的內涵,并著手創設擬真情境,以教師為主導,選取幾名學生模擬日常生活中的吃飯場景,通過親身參與感悟教材內容,并回顧以往父母的愛,這比任何語言都具有感染力,同時在擬真環境的角色扮演中,教師和學生處于平等地位,可有效消除學生的畏懼心理,對構建平等的師生關系提供更多助力。通過擬真情境,學生重新理解父母的愛,這對于日后處理與父母的關系,正確看待父母的管束有積極作用。

(三)豐富實踐活動內容,提升情感體驗

道德與法治課程是一門與現實聯系緊密的學科,單純依靠理論講解,難以讓學生充分理解知識內涵,而通過實踐教學可有效助力學生在頭腦中構建知識體系,積累經驗,日后在面對同類場景時,可依據先前的經歷,得出有效解決方案。因此,在創設擬真情境時,注重實踐活動的組織和安排,實現實踐和理論融合,從參與度和情感共鳴兩方面思考情境創設思路,可最大限度激發學生參與熱情。[6]

例如,在講解“中華民族一家親” 時,教師可以提前安排學生利用課余時間在家長的幫助下或者自行組建團隊,搜集、查閱我國的民族文化、民族特色等相關信息作為學習素材,而教師在備課過程中,科學思考擬真情境創設方案以及導入問題、導入方法等,并將搜集的教學資源和教材等融合,編制課件。教學過程中,教師先以問題導入,請學生介紹知道的民族文化,然后播放課件,通過創設旅游環境,以帶領學生“全國多民族游” 為主題,利用多媒體網絡,以旅游的心態感受我國多民族大家庭的文化,了解多民族文化交流的歷史,通過擬真情境的創設,學生的學習積極性被充分調動,也為后續探討我們可以為多民族融合、文化交流做什么,以及為教師安排課后“我為民族團結做貢獻” 這一實踐活動奠定基礎,進一步升華學生的愛國情感。通過實踐活動和情感共鳴,學生的愛國精神深深根植于心,在應對日常生活中的不良信息誤導等情況時可具備更為清晰的明辨能力。

結語

綜上所述,本文結合小學道德與法治課堂運用擬真情境教學呈現的特點,總結擬真情境在教學中的重要性,梳理創設情境時的關注要點,并以此為依據,提出道德與法治課堂創設擬真情境,培養小學生解決問題能力的策略,為一線教師提供參考和借鑒。