班主任在學生成長中的作用解析

修立俊

中小學生處于人生的重要階段,可塑性極強。“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者,是中小學生健康成長的引領者,班主任要努力成為中小學生的人生導師。” 學校是學生的重要學習、生活場所,班級是基本的學習團體。作為班級的主要管理者,班主任承擔著重要責任與使命。現行的高等師范院校課程體系,以專業的學術知識為主要教學內容,德育課程普遍不被學生重視。德育基本理論知識的缺失,必將影響未來班主任工作實踐。那么,作為班主任,在學生的成長中要發揮哪些作用呢?

一、要發揮好“指明燈” 作用

義務教育階段的一切工作,都是為學生的人生奠基,德育尤為重要。改革開放四十多年,教育發生了翻天覆地的變化,取得了顯著的成績。但是,教育對象的背景與以往迥異,學生的思想品德教育面臨著很多挑戰: 改革活躍了人們的思想,但也帶來了理想、信仰缺失的挑戰;生活條件好了,艱苦樸素、吃苦耐勞的品質差了;比吃比穿比玩的多了,講付出、講奉獻的少了,雷鋒似乎成了傻子……中小學思想品德教育面臨的困境,遠非這些。為此,班主任要發揮好“指明燈” 作用。

首先,要按照習近平總書記要求的那樣,有理想信念。自己有了理想信念,才能時時處處、一言一行體現出“指明燈” 的作用。要將“四個自信”貫穿于一切工作中,在教育教學中對學生起示范引領作用。理想信念,是一個人正確“三觀” 的基石,具有導向的作用。常言道: 有什么樣的教師,就有什么樣的教育,也就有什么樣的學生。理想信念是教書育人的方向、原則、旗幟。有了方向的指引、原則的導向、旗幟的號召,才能保證學生的“三觀” 有牢固的基礎。

其次,在教育教學中踐行理想信念,給學生以“明燈” 的指引。空洞的理論是蒼白無力的,簡單的灌輸常常經不住現實的輕輕一擊。班主任老師樸素而真實的思想實踐,才可能在學生的心中種下高遠的理想信念的種子,才能使學生抵制住西方世界物質利益的誘惑,成長為新時代中國特色社會主義事業的建設者和接班人。

最后,學生的理想信念的樹立不是一蹴而就的,在高遠的理想信念樹立過程中,也會出現錯誤觀念的干擾。班主任老師在與學生的日常交往中,要隨時發現思想苗頭或波動,及時恰當地介入,從而保證學生在愉悅、正向、健康的氛圍成長。

二、要發揮好“助推器” 作用

人的成長中,鼓勵是永遠需要的,處于快速成長期的學生更是如此。班主任要發揮好學生成長“助推器” 作用。

班主任要做學生人格成長的助推器。學生受各種因素的影響,人格的成長是參差不齊的,總會存在一些“弱項”,如性格內向、懦弱、膽小怕事等。作為班主任,在學校的一系列活動中,要在兼顧全體的前提下,對個別學生的性格“缺陷” 做到心中有數,努力創造條件,給這部分學生機會,助力學生健康發展。如給性格內向、膽小的學生更多發言的機會,讓他們與其他孩子共同成長,享受成長的快樂。

班主任要做學生智育成長的助推器。學校教育要“五育” 并舉,但受家庭、社會等評價學校與人才觀念差異的影響,對智育的關注度更高,甚至出現部分學生“一育” (智育)突出,其他(德、體、美、勞)皆弱的現象,所以學生智育成績的高低對學生的影響極大。一個考試成績不優秀的學生,無論他有什么特長(品德、技能),都不太會被公認為“優秀”,自己缺少信心,似乎也沒了尊嚴。班主任要正視現實,要正確地評價每一個學生,承認他們的差異,肯定他們的特長,給他們以適當的輔助。因材施教在班級授課制中對個體可能無法全部照顧到,但完全可以通過個別輔導來實現。“雙減”、取消“課外學科培訓” 是因為他們背離了輔導的初衷,既不是“培優” 也不是“補差”,而是“內卷”。小學階段知識相對淺顯,班主任完全可以勝任學生的學習“助推” 工作;初中階段的學習問題,大多可以借助互聯網教學資源解決,尤其是方法的輔導班主任更有優勢。

三、要發揮好“咨詢師” 作用

人的成長是在矛盾中進行的,有極強的好奇心是少年兒童的共同心理特征,好奇心是人終身受益的品質。雖說現在網絡發達,排疑解難的途徑已顯多元化,但網絡資源良莠不齊,班主任在學生成長中,要發揮好“咨詢師” 的作用。

做學生好奇心的激發者、保護者是班主任的神圣職責。學生的好奇心突出表現在“好問” 上: 對生活的方方面面,學生有問不完的問題。實際上學生就是在認識、了解、領會了一個個問題后成長起來的,沒有從小“問” 的積累,就不可能有心智健全的兒童。兒童隨著年齡的增長,可能問的次數變少了,這一方面說明,兒童有了自己尋求答案的方法,同時也可能是兒童的好奇心在減弱。家庭中兒童好奇心的激發與保護,不在本文論述范圍之內。但孩子走進學校,生活場景、交往對象的變化,尤其是正式接觸學科教育內容后,兒童的好奇心又出現一個新的高潮,為引領兒童向更廣闊的未知領域前進提供了契機。

新的生活場景,也包括校外的社會生活,成了學生的認知對象。作為班主任,要發揮好“咨詢師” 的作用,對學生的疑問做出積極、正面的回應,以解決學生對世界、對他人的困惑。家庭、社會也以自己的方式對孩子的困惑做出回應,但現實的情況不能保證那些回應都是積極正面的。而學校承擔著教書育人的責任,是政府職能中專司育人的機構。在孩子心中,老師的形象是很高大的,有極大的影響力。所以,充分發揮班主任在立德樹人方面的“咨詢師” 作用意義重大。

基礎教育階段,是人生中接受文化科學知識的重要時期。好奇心讓學生對學習知識、探索未知充滿興趣,會使人受益終身。相對于品德修養,學生在學習過程中遇到的疑問可能更多。對所學具體內容的好奇,對知識廣度、深度的探索,以及學習過程中遇到的具體困難,都需要學科教師尤其是班主任的輔導、解決。相比其他任課教師,班主任不但在良好思想品德養成中承擔更多的責任,在學科學習中也應投入足夠的精力,幫助學生健康成長。

學生在處理同學之間、師生之間關系時,也會存在一些困惑。班主任要從“培養全面發展的人”的高度,實事求是、因人而異地予以指導,滿足學生的“咨詢” 需要,使之愉悅地與人交往。

四、要發揮好“調解員” 作用

學生“五育” 的發展,實施的方法與途徑多樣,差別也較大,如知識的講解、合作與探究、實際的操練與感悟、熏陶,都是必不可少的程序。在學生的成長中,學生的主體地位是毋庸置疑的,也越來越受到關注與重視。其實,本質上學生的“五育” 養成是個“自育” 或“自養” 的過程,而不是所謂的“精養” “圈養” 與“散養” 的問題。著名教育家陶行知提倡“學生自治” 即是此義。放開學生的手、腳、腦,讓學生在教師、家長的指導或引導下,積極參與學習及其他活動,努力成為最好的自己。在其中,班主任要發揮好 “調解員” 的作用。

班主任要做好學生與家長的“調解員”。城鄉雖物質條件差別較大,但家庭結構基本一致,適齡夫婦生育的孩子數量與他們的祖輩相比已發生巨大變化,子女數量多少與對孩子的關愛程度是正相關的。孩子相對少的父母對孩子的關注程度較高,也在一定程度上影響孩子的成長。一部分孩子可能存在被溺愛或“自嬌” 的狀況。隨著年齡的增長,孩子成長涉及的事情會越來越多,遠比上學前更易發生得不到家長滿足的情況,攀比、炫耀的情況都可能發生。作為班主任,要營造良好的班集體風氣,包括學生的言行習慣、穿著、用品等,引導學生樹立正確的消費觀,養成節儉的生活習慣。同時,要做好學生和家長的調解工作,從科學的角度正確解決家長與孩子之間的矛盾,促進孩子的健康成長。

教師與學生發生矛盾也是正常的,不同的是如何對待、如何處理的問題。是熟視無睹還是防微杜漸,是考驗學校教育是否把學生成長放在第一位的問題。比如,因工作的需要,我們經常會有調整任課教師的情況。面對新的教師,無論教師的條件、水平如何,總有個別學生難以適應的問題,有時可能涉及的人數還比較多。作為班主任,要及時了解問題產生的原因,尋找解決的辦法,調解師生的矛盾,讓師生關系融洽、愉悅,以順利、高效地實施教學。只要有把學生當作教育的主人、教師的一切工作是為了學生的理念,這樣的調解是可行的。因為,每一個有良知的教師都希望學生與自己的關系和美,教學過程和暢。

班主任更多地要做學生之間的調解工作。人與人的交往是復雜的行為,而未成年的學生之間發生矛盾的概率更高。建設班集體過程中,充當學生間的“調解員” 是班主任的重要工作,且良好的班集體也是在很好地調解學生間矛盾中完成的。低年級的孩子,學生間問題顯性化,且不時地“告訴” 老師。隨著年齡的增長,“匯報” 變少,但并不表示沒有問題,可能是矛盾隱性化。這對孩子成長、班集體建設的影響,并不比“告狀” 輕,只是老師“省心” 了——“耳不聽,心不煩”。正確的方法,當然應該引導學生樹立正確的與同學交往的禮儀,用良好的個人品德習慣增進同學之間的友誼,促進良好班集體的形成。

五、發揮好“保護傘” 作用

教師的工作對象,屬于社會中特殊的群體,國家層面有《中華人民共和國未成年人保護法》《中華人民共和國婦女兒童權益保護法》,學校也有相應的制度。但學生生活中需要保護的內容遠多于法律的規定,且多數看起來并沒有達到法律保護的程度。所以,班主任一定要發揮好 “保護傘” 的作用。

學生的活動范圍主要是家庭與學校。學生在家庭中受到侵害或不公正對待,發生概率較小。但作為班主任要細心了解學生的微小變化,如發現不正常的情況,要及時了解并給予恰當的保護,必要時尋求司法幫助。

學生在校期間,與學校、教師也會存在需要保護的情況。作為班主任要有保護未成年人的立場,對學生的安全、健康、人格尊嚴、受教育權進行適當的保護,真正讓學生體會到尊嚴、溫暖。班級中,總會有因各種原因被同伴輕視或歧視的個體,他們成為班級的“弱勢群體”。雖“霸凌” 事件發生概率不大,但保護“弱勢群體” 應是班主任時刻放在心上的工作。這一工作的效果,將直接影響當事雙方健康人格的形成,意義深遠。

未成年人“性侵” 案件,相比國外我們的發生率比較低。但最低的發生率,落在當事人身上就是百分之百的災難。所以,預防類似傷害,班主任也要警鐘長鳴,用自己的行動為學生撐起一把并不強大,但夠用的保護傘。

六、要發揮好“風向標” 作用

網絡為人類的生活提供了便利,但也帶來了挑戰;網絡世界很精彩,但也充滿了誘惑,網絡沖擊著未成年人正確“三觀” 的樹立。正確的“三觀”不可能憑空產生,需要榜樣引領。班主任要發揮好“風向標” 作用。

成人是孩子的榜樣,家庭中家長應是榜樣,社會中先進人物是榜樣,學校老師尤其是班主任更應是榜樣。班主任要做學生“言” 的風向標。學生正確的理想信念,包括對祖國、對黨的熱愛,遠大理想,民族尊嚴,文化自信,熱點問題的關注與立場等,要靠班主任的“言” 及具體的活動來體現,而不是“口是心非” 或簡單的“與黨中央保持一致”,要真心地認同并自覺實踐。

班主任更要做“行” 的風向標。追求物質生活無可厚非,實乃人之常情。但過多渲染物質享受,講豪華,曬奢侈,對孩子不單是誘惑,更是無形的戕害。作為班主任要在“行” 上做學生的表率,崇尚節儉,反對浪費,倡導講奉獻、為他人的理念,在突發公共事件或校內外別人有困難時,用行動為學生做示范,引領學生從點滴做起,為正確的“三觀” 奠基。