善用表現性評價 優化綜合實踐活動課程的方法與策略

李海勇

相較于其他教學課程,綜合實踐活動課程的開放性、綜合性以及實踐性更強,這就使得綜合實踐活動課程的教學評價區別于傳統的中學基礎課程,具有較強的特殊性。因此,為了能夠更好地掌握與了解學生在綜合實踐活動課程中的實際學習情況,進一步促進學生實現全面發展與綜合成長,就必須摒棄傳統的標準化與量化教學評價手段,而要以表現性評價為主要課程評價策略對學生進行綜合性與全面性的有效評價。

一、表現性評價的內涵

所謂表現性評價,指的是教師要在對學生進行教學評價前,結合具體的課程目標與教學內容,為學生創設真實的教學情境,并且在情境中為學生設置相應的學習任務,最后根據學生在完成任務過程中的表現以及最終成果而進行的評價行為[1]。相較于傳統的結果性評價,表現性評價具有以下幾個顯著的評價特征: 其一,目標導向。表現性評價是以教學目標為核心為學生設置開放性學習任務的,其所有的教學活動與任務最終都指向教學目標,并能夠根據相應的教學標準對學生提出具有針對性的改進建議。其二,綜合性。表現性評價歷經了多個教學環節,其中涉及多種知識與技能的整合,甚至還可能會實現跨學科的整合。其三,實踐性。表現性評價主要是對學生知識與技能應用于實踐過程中的能力的評價。此外,表現性評價同樣也具有過程性、開放性、生成性、結構性以及層次性等評價特征。

二、綜合實踐活動課程教學特點分析

自新課程改革實施以來,在我國學校教育教學中促進學生實現全面發展,培養學生的綜合素質與能力便成為現階段最為重點與關鍵的教學任務與教學根本目的。而綜合實踐活動課程就是應這種教學改革與教育發展衍生出來的新課程,其教學目的就是進一步促進學生的發展與成長。從該課程的教學本質上來看,可以清楚地認識到,綜合實踐活動課程是一門基于學生實際生活領域和學生的直接知識經驗,與學生的實際生活息息相關,并引導學生將所掌握的知識綜合運用于實踐中的教學課程[2]。這使得綜合實踐活動課程相較于其他基礎課程,缺乏嚴密的知識體系與具有邏輯性的課程教學結構。正因為如此,綜合實踐活動課也區別于其他課程,具有更為顯著的教學特征與課程特色,如課程實施空間開放性強、課程教學內容綜合性強、課程活動靈活性強等,相較于傳統課程教學,學生參與綜合實踐活動課程的積極性與主動性更高。但這不可避免地會導致綜合實踐活動課程在教學評價方面會具有不同于傳統課程的自身特質。

三、綜合實踐活動課程評價中存在的問題

由于綜合實踐活動課程的教學評價具有自身的課程特質,這就使傳統的教學測試與教學評價并不適用于該課程[3]。并且綜合實踐活動課程是一門新增的教學課程,在實際的課程評價過程中,相關的任課教師很難將以往的教學評價經驗正確、合理地遷移到綜合實踐活動課程評價中去,這導致教師對綜合實踐活動課程的評價方式掌握并不成熟,認知也并不完善,使綜合實踐活動課程教學評價中存在諸多問題,進而嚴重影響綜合實踐活動課程教學有效性的提高以及學生綜合素質與能力的發展。筆者結合多年綜合實踐活動課程實施中評價過程出現的問題,大致概括起來,可以表現在以下三方面:

(一)活動目標空泛,評價操作不具體

在當前的綜合實踐活動課程中,絕大多數教師在設計課程主題過程中往往會出現教學目標空泛、抽象等問題,這不僅無法滿足學生的成長與發展需要,同樣也無法很好地體現活動主題的特殊性,導致課程教學活動目標缺乏有效性。主要表現在以下兩個方面: 一方面,活動目標空泛缺乏情境化,目標沒有與課程教學活動情境有機結合;另一方面,活動目標語言過于抽象難以操作。筆者發現很多實踐課程教師在為學生制定活動能力目標時下意識沿用了傳統學科課程的評價方式,突出體現在用“培養” “提高” “掌握” 等抽象性詞語進行綜合實踐活動課程的目標描述,而利用這些詞語制定的活動課程目標通常缺乏實際性,這就使得在具體的課程評價過程中,很難對學生的能力與素質進行合理檢測,致使課程評價嚴重缺乏可操作性[4]。因此,為了能夠有效改善綜合實踐活動課程評價中存在的這一問題,教師在對能力目標進行闡釋時,要充分結合活動課程的具體情境,并盡可能地選擇可操作性強的行為動詞進行描述。

(二)評價主體缺乏評價意識

隨著素質教育與新課改的全面持續深入,在當前我國學校教育與課程教學中,師生的教學地位與角色發生了巨大的轉化與變革,教師不再是課堂教學中的中心與主體;反之,學生成為課堂學習的主體。從目前的綜合實踐活動課程開展情況來看,絕大多數教師普遍轉變了自身的教學思想與教學認識,并在課程教學過程中充分發揮與調動了學生學習的主體性與主觀能動性,但在對學生進行課程評價時,教師卻很難及時、有效地對學生進行合理評價,導致學生在課程中獲得的體驗感與成就感會逐漸消散。并且,由于受傳統教學評價觀念根深蒂固的影響,在綜合實踐活動課程評價中,大多數教師仍會以師評為主要的評價方式,缺乏學生自評與生生互評形式的應用,致使學生尚未形成良好的評價意識。

(三)評價內容缺乏層級性與階段性

雖然綜合實踐活動課程的主題眾多,但其最根本的教學目標與教學宗旨卻大致相同,均是培養學生的綜合素質與能力,發展學生良好的品格與情感。這就使得絕大多數教師在組織與開展綜合實踐活動課程時,設計的活動與課程目標基本相似,與之相對應的是課程評價的標準會缺乏具體的描述,進而使課程評價內容缺乏層級性與階段性[5]。

四、善用表現性評價優化綜合實踐活動課程的方法與策略

(一)始終貫穿于課程中,提高評價的可操作性

教師把“活動主題” 作為綜合實踐活動的基本課程組織形式,如此操作可以理解為綜合實踐活動課程是一種生成性的課程,是由師生雙方在課程開展以及實踐活動的過程中逐步建構生成的,而并不是根據既定教學目標設計的[6]。在這一課程中,學生的認知與體驗是隨活動的深入而不斷深化的,其創造性也會在此過程中得到有效生成。這使得綜合實踐活動課程的教學評價,相較于其他基礎課程更加關注與重視學生在課程學習中的整體性與過程性,不僅會將學生的學習結果作為主要的評價依據,同時也更加強調學生的學習過程。這就使得綜合實踐活動課程評價的展開難度更大,評價內容與層次更為豐富。因此,為了能夠更好地優化綜合實踐活動課程的教學評價體系,就必須將表現性評價合理地貫穿于課程的始終,而不是與課程教學進行區分。例如,在組織學生進行訪談類的綜合實踐活動時,當學生在實際課程活動過程中出現訪談對象不配合,影響訪談實踐活動效果的問題后,教師就可根據學生的反映,幫助學生分析訪談課程設計問題,可能是訪談對象存在的問題,也可能是訪談問題設計及自身的訪談技巧存在弊端,等等。這樣一來,學生就能在課程學習與活動實踐過程中更加全面與綜合地掌握自身存在問題與缺失,進而更好地完善自身,取得更為優異的活動成果和更為充實的活動體驗。在此過程中,教師作為學生學習引導者與學生發展的促進者,要結合學生的實際學習問題與活動表現對學生進行及時的反饋與評價,以此幫助學生更好地矯正與改善自身存在的不足與缺失,進而實現更進一步的發展與成長。總之,教師要將表現性評價合理地貫穿到綜合實踐活動課程的全過程中,而不是將其與教學區分開來。因此可以說,學生在實踐活動中如何表現自己的學習情況以及教師如何通過多維互動快速提取信息做出積極有效的及時評價與反饋恰恰是表現性評價在綜合實踐活動課程中的有效應用的關鍵。

(二)引導學生多樣化表現,以評價促進學生個性化發展

我們知道,學生個體之間存在著很大的差異性,素質教育改革與核心素養培育都特別重視教育實踐中學生的個性化發展。因此,教師在開展與組織綜合實踐活動課程與教學評價的過程中也要加強對學生多樣化表現的引導,并結合表現性評價對學生個體進行多樣性、多元化以及個性化的合理評價,以此更好地促進與推動學生實現個性化發展,進一步培養與鍛煉學生的創新、創造能力。

一方面,在表現形式的多樣化上,教師要積極組織與開展多樣化綜合實踐活動課程,并要給予學生多樣性的學習開展方式,如小課題研究、項目式學習、參觀訪問以及訪談問答,等等。并且,不同的學習活動開展方式也要伴隨著不同的實踐活動呈現方式,如可引導學生寫實驗報告、調查報告、小論文、建議書等,甚至可以組織學生利用現代化的學習方法與技術,借助實物模型的方式對實踐結論與活動結果進行多形式的展示與呈現。多樣化的表現形式不但能夠有效地拓展與開闊學生的學習與實踐思路,同樣也能夠更加客觀、真實地反映學生的活動過程與實踐結果,進而更好地對學生進行綜合性評價。

另一方面,在表現形式個性化上,教師則要綜合、全面地考慮每個學生的個性、特征以及性格偏好,并要從學生的個體出發,引導學生選擇幾種自己擅長或感興趣的表現形式進行活動與實踐結果的呈現。例如,在組織學生進行藝術作品創作時,教師可結合學生的學習特點與性格偏好,引導學生選擇繪畫、手工、泥塑、攝影、書法等方式進行表現;或者,在組織學生進行文藝創作時,可引導學生以演唱、舞蹈、表演、樂器演奏等多種形式融合在一起進行展示。在此過程中,教師則要給學生提供充分發揮自我、展示自我的空間與平臺,這不僅能夠更好地推動學生的個性化發展,進一步激發與調動學生的學習興趣與學習欲望,對教師而言,學生的個性化展示,也有利于多角度、多觀點以及多種形式地對學生進行評價,從而在完善綜合實踐活動課程教學評價體系的同時,更好地促進學生實現成長與發展。

(三)強化評價表現內容的多維性,以評價推動學生全面發展

綜合實踐活動課程和其他課程教學相比在目標設置、內容選擇和實踐路徑方面有很大的差異,因此,教師在運用表現性評價對學生的活動過程與活動結果進行評價時,要充分結合綜合實踐活動課程的教學特點,關注學生在實踐活動過程中獲得的經驗與方法、知識與技能、情感態度與價值觀。并要加強學生評價表現內容的多維度性,引導學生在展示成果的同時,涵蓋過程。例如,在學生綜合實踐活動結束展示成果的過程中,教師可向學生提出:“你們的研究背景是什么? 采用了哪些活動方法?取得的結果如何? 團隊的分工是否做到了人盡其職?在方案執行過程中是否遇到了與預設不一樣的問題?針對異質問題是否做到了客觀分析并及時調整方式和方法? 針對活動結論,是否有現狀不足分析和下一步改進策略?” 等一系列活動問題,以此更加深化學生的活動與學習體驗,并從多個維度對學生的活動過程與活動表現進行綜合與全面的評價。

在此基礎上,教師還要引導學生對自身的活動過程進行記錄,并采取一定的方式與方法引導學生進行反思,筆者在教學實踐過程中經常采用讓學生做好研究日志、線上線下互動記錄、個人思考路徑等多種方式對活動與實踐過程進行記錄,并在課堂上進行經驗分享與互動點評,這樣不僅便于及時發現活動問題,而且有利于第一時間改正團隊或個人在活動中存在的不足與問題。在此過程中,學生既是分享者、被評價者,也是評價者,將記錄與反思有機結合起來,不但能夠有效地改善與優化學生的學習問題,發展學生的自主管理與自主約束能力,對學生的全面發展與綜合成長同樣具有積極的促進與提高作用。

總而言之,好的評價不僅可以明確學生努力的方向,更重要的是在激勵、肯定與鞭策學生行為的過程中,讓學生通過自我實現達成對人生愿景使命的最終回應。在綜合實踐活動課程中合理地運用表現性評價,有助于學生學習主體性的發揮,并且還能夠有效激勵與正確肯定學生的學習過程,更好地促進學生實現全面發展。因此,教師必須充分發揮表現性評價在綜合實踐活動課程中的積極作用,以此進一步完善綜合實踐活動課程的教學評價體系。